初中生物教學中融入傳統文化元素的創新策略探究

摘 要：傳統文化是中華民族的寶貴財富，將其融入初中生物教學，能夠豐富教學內容，激發學生學習興趣，培養學生人文素養，傳承優秀傳統文化。但在當前的實際教學中，傳統文化元素的融入還存在形式單一、深度不夠、效果欠佳等問題。加強傳統文化與初中生物教學的融合，需要深入挖掘教材中的傳統文化元素，創新教學模式和教學形式，提升教師傳統文化素養和教學能力，多維度、全方位推進傳統文化教育，提高學生的傳統文化修養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中生物 傳統文化 融入 教學創新 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.03.033

當前，要從歷史和現實相貫通、國際和國內相關聯的寬廣視角，深刻把握傳統文化的歷史必然性和現實意義，堅定不移走中國特色社會主義文化發展道路。在國家大力倡導文化自信、推進傳統文化傳承發展的背景下，教育領域對弘揚和傳承中華優秀傳統文化的呼聲日益高漲。作為培養時代新人的重要陣地，學校擔負著時代重任。將優秀傳統文化融入各學科教學，能夠實現知識傳授、能力培養、價值引領的有機統一。初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，將傳統文化元素引入初中生物課堂，對于豐富教學內容，提升文化底蘊，培養家國情懷具有重要意義。新時代加強傳統文化教育，需要遵循教育教學規律，創新融合路徑，切實提高教學針對性和實效性，發揮傳統文化的育人功能。

一、傳統文化元素在初中生物教學中的價值

1.豐富生物教學內容，激發學生學習興趣

生物學蘊含著豐富的文化內涵。很多傳統節氣、農諺都與動植物生長發育密切相關，許多偉大發明創造都來源于生物學智慧，還有不少古代詩詞名句借助動植物來抒情言志。將這些傳統文化元素恰如其分地融入生物教學，能夠拓寬教學視野，豐富課堂內容，讓原本枯燥的知識變得生動有趣。同時，學生對于傳統文化耳熟能詳，容易引起情感共鳴。教學中適時穿插傳統詩詞、名言警句等，能夠吸引學生注意力，調動學生學習積極性，激發求知欲望。例如，在教學種子萌發時，教師可以引用陶淵明的名句“秋菊有佳色，裛露掇其英”導入新課，學生聽到熟悉的詩句，被帶入種子萌發的奧秘中。又如，在講解光合作用時，教師可以利用古人對葉綠素早有認知的例子，如“谷貴思賤，生于南陽，盛于建安”的典故，突出葉綠素對植物生長、糧食豐收的重要作用。傳統文化元素的融入，能讓枯燥的生物知識變得有血有肉，在潛移默化中提高學生的學習興趣。

2.傳承優秀傳統文化，增強民族文化自信

中華傳統文化博大精深，凝聚著中華民族的智慧結晶和精神追求，是增強文化自信、堅定文化自覺的重要源泉。將中華優秀傳統文化融入生物教學，能引導學生了解和熱愛民族文化，激發學生民族自豪感，增強文化認同感。許多傳統節氣中蘊含著豐富的生物學知識。春分時節“陽和啟蟄，品物皆春”，有助于加深學生對動物冬眠、春季復蘇等生命現象的認識。谷雨時節“百谷生焉，鳴鳥群焉”，揭示了動植物生長發育的時令特點。又如二十四節氣歌謠“春雷響，蛙聲起，柳枝青，桃花美”概括了春天的生物景象，寓意深刻。在教學中滲透這些與生物相關的傳統文化知識，能讓學生在掌握科學原理的同時，領略中華文化的博大智慧，從而形成愛國主義情懷，堅定文化自信。例如，在介紹中藥材時，可介紹《本草綱目》、植物藥性理論方面的醫藥學著作，引導學生認識祖國醫學的悠久歷史和卓越貢獻，激發學生民族自豪感。通過融合傳統文化，可讓學生在了解本民族文化的過程中堅定文化自信。

3.培養學生人文素養，促進全面發展

生物教育不僅要傳授科學知識和技能，更要注重學生綜合素質的培養。將傳統文化融入生物教學，能有效提升學生的人文素養，實現全面發展。傳統文化中有很多蘊含生物學原理的詩詞歌賦、寓言故事，如李白的“秋風落葉聚還散，游子身上衣裳冷”寄托思鄉之情，又揭示了秋天落葉的生物學現象。又如孟子的“物恒之而然，故知物之多矣”體現了物競天擇的進化論思想。將這些經典篇章引入教學，能夠啟迪學生心智，提升思想境界。同時，借助傳統美德培根鑄魂，引導學生形成正確價值觀。例如，在教學環境保護時，引用“子釣而不綱，弋不射宿”“竭澤而漁”等典故，讓學生懂得取之有度、永續利用的道理。在講授藥用植物時，講述李時珍編纂《本草綱目》的事跡，讓學生領悟“樂育才以淑世，憂藥禍而廢學”的濟世情懷。在動物行為教學中，講述白居易《蜀雀》“雙翼垂頸，似有恩義”的故事，讓學生懂得父母恩情、手足情深的傳統美德。生物教學與傳統文化相得益彰，既能拓寬學生知識視野，又能提高學生的思想境界，實現潤物無聲的德育功能，培養德智體美勞全面發展的時代新人。

二、初中生物教學中融入傳統文化元素的現狀

1.融入形式單一，缺乏創新性

目前，部分生物教師雖然意識到傳統文化教育的重要性，但在教學中對傳統文化的融入還缺乏創新性。很多教師在備課時會查閱一些相關的傳統文化資料，課堂上也會穿插講解，但往往點到為止，沒能深入挖掘其文化內涵。比如，在講解光合作用時提到“谷貴思賤，生于南陽，盛于建安”的典故，卻沒能結合時代背景、作物生長規律等進行深入闡釋。傳統文化融入與生物知識割裂，一些教師生搬硬套傳統詩句、故事，與所教知識沒有必然聯系，教學過程像“兩張皮”，割裂了傳統文化與生物知識的內在聯系，違背了教學的邏輯性、連續性。融入形式死板教條，有的教師總是用同一種方式融入傳統文化，如常用詩詞導入新課、名言警句總結全文，長此以往學生會感到厭倦，融入傳統文化也就失去了應有的效果。導致這些問題的原因，既有教師傳統文化素養不足，缺乏必要的文化積累，也有教學方式方法創新不夠，沒能與時俱進。

2.融入深度不夠，流于表面化

將傳統文化引入初中生物教學，關鍵要把握“融入”二字，做到水乳交融，深度契合。但縱觀當前教學實際，生物課堂對傳統文化的融合還不夠深入，多停留在表面化的形式主義層面。突出表現在：一是重形式輕內涵。不少教師在融入傳統文化時，看重熱鬧的場面和喧囂的氣氛，搞一些與教學內容聯系不緊密的傳統文化展示，學生參與熱情高，實際教育效果卻不佳。如在講解藥用植物時，組織學生表演古代配藥、抓藥的情景劇，但對藥用植物知識的理解和傳統醫藥文化的體悟卻不夠。二是重形象輕思辨。在融入傳統文化的過程中，一些教師過于強調直觀性，熱衷于展示圖片、播放視頻，而忽視了引導學生對傳統文化的深入思考。這些做法割裂了傳統文化與生物教學的內在聯系，背離了傳統文化教育的育人宗旨。

3.融入效果欠佳，學生接受度不高

傳統文化要在生物教學中落地生根、開花結果，關鍵要激發學生的學習興趣，提高學生的接受度。但從實際教學來看，學生對傳統文化的興趣還不夠濃厚，在課堂上的參與度不高。一是內容枯燥，提不起興趣。目前的生物教材中涉及傳統文化的內容還比較有限，即使有，也多以圖片、案例的形式呈現，缺乏趣味性。教師在備課時受到教材的局限，很難做到有的放矢地融入傳統文化。即便引用了一些傳統詩詞，也提不起學生的興趣。二是時代脫節，“接地氣”不足。許多與生物相關的傳統文化內容創作年代久遠，如“采菊東籬下，悠然見南山”“會當凌絕頂，一覽眾山小”等，其表達方式和思維方法與當代學生存在代溝。學生學習時不易產生情感共鳴。教師在融入這些內容時，如果不做必要的時代闡釋，不與學生生活實際相結合，就難以激發學生的興趣。

三、初中生物教學中融入傳統文化元素的創新策略

1.挖掘教材中的傳統文化元素，有機融入教學過程

教材是教學的基本依據，教師要善于發現并充分運用教材中蘊含的傳統文化元素，將其與生物知識巧妙融合，滲透到教學過程中。這就要求教師在備課時要認真研讀教材，深入挖掘其中的傳統文化內容，并有針對性地進行教學設計。在導入新課、講解新知、鞏固練習等教學環節，都可以適時穿插傳統文化元素，引導學生在傳統文化的熏陶中學習生物知識，感悟傳統文化魅力，取得寓教于樂、潤物無聲的效果。

以“人類的起源和發展”為例。本節主要講述人類的起源、人種形成等知識。在導入新課時，教師可以這樣設計：“中華民族是一個古老智慧的民族，遠在3000多年前，我們的祖先就對人的起源有了樸素認識。《禮記·禮運》中就說‘芻蕘之地，一婦人與一男子相遇，心相說，合而成昏’。講的就是人類的起源。雖然只是神話傳說，但也包含著一定的唯物主義萌芽。今天，我們就從科學的角度，來探究人類起源和發展的奧秘。”由此自然引出人類起源于非洲的科學理論。在總結全文時，教師還補充：“孔子曰：四海之內，皆兄弟也。在科學面前，人人平等。讓我們攜手并進，共創人類美好未來！”引出中華文化的大同理念，彰顯家國情懷。在教學中巧妙融入傳統文化元素，既有利于學生學習和領悟人類發展史這一科學主題，又能夠培養學生的愛國主義情操。

2.創新教學模式，將傳統文化與現代教學方法相結合

在信息技術快速發展的今天，教師要主動順應時代潮流，將現代教育技術與傳統文化教育有機結合。創新教學模式能夠增強傳統文化與生物教學的融合度。教師可以充分利用多媒體課件、教育App等載體，用學生喜聞樂見的形式呈現傳統文化，激發學生的學習興趣。在教學中既要講解傳統文化知識，又要引導學生參與體驗，讓課堂活起來、動起來，實現傳統文化的創造性轉化和創新性發展。

以“食物中的營養物質”為例。本節主要講述食物中的營養物質及其作用。教師可以利用多媒體課件，生動展示“五谷為養，五果為助，五畜為益，五菜為充”等中醫營養學名句，讓學生直觀了解祖先的飲食智慧。接著設置“唐詩宋詞中的營養學”這一探究性學習環節，讓學生自主搜集整理古代詩詞中的飲食營養知識，如“莫笑茶無味，盡從花里來”“藥補不如食補”等，在實踐中加深對營養物質的認識。最后，學生以小組為單位，模擬李時珍編撰《本草綱目》的場景，運用所學營養學知識，歸類記述常見食物的營養功效。學生在表演展示中掌握營養學原理，領悟中醫養生之道。

3.豐富課堂教學形式，提高學生參與度和互動性

單一枯燥的課堂教學容易降低學生的學習興趣，降低教學效果。教師在融入傳統文化時，要積極創新教學形式，提高學生參與度，增強互動性。可以開展與傳統文化相關的主題探究活動，組織學生搜集整理古代詩詞、諺語、醫藥著作等資料，在協作探究中加深對相關生物學知識的理解。可以開展情境式教學，復原與教學內容相關的傳統文化場景，讓學生在沉浸式體驗中感悟生物學原理。

以“呼吸道對空氣的處理”為例。本節主要講述鼻、咽、喉等呼吸道的結構和功能。教師首先帶領學生品讀《詩經》中的名句“畜鳴喈喈，令我喁喁”，感受古人對鼻炎困擾的無奈，由此引出鼻子的生理功能，激發學生的探究興趣。接下來，給學生一段時間查閱古代醫學典籍，整理出與鼻子保健相關的資料，并用簡筆畫繪制成思維導圖，在展示交流中加深對鼻腔結構的認識。教師再設置情境：“武則天曾設對食，要求宮女口對口將食物喂入她嘴里。這種做法是否衛生？你能為武則天提供一個更安全的進食建議嗎？”學生積極建言獻策，討論氛圍熱烈。教師巧妙利用這個情境，系統講解口腔和咽的結構功能。最后小組合作，編排一段“保護呼吸道健康”的公益廣告，以說唱或快板等形式呈現。學生在探究、討論、展示的過程中，加深了對呼吸道的認識，掌握了呼吸道保健方法，還在傳統文化的熏陶中形成了健康意識。

4.加強教師傳統文化素養培訓，提升融入傳統文化的教學能力

教師是課堂教學的組織者和實施者，是傳統文化教育的關鍵力量。生物教師能否善于挖掘傳統文化，并有效融入教學，很大程度上取決于自身的傳統文化素養。因此，學校要采取多種形式，加強教師傳統文化素養培訓，為傳統文化與生物教學的深度融合提供智力支持和人才保障。利用教研活動，組織教師交流學習傳統文化，互相切磋融入教學的經驗做法，聘請傳統文化專家到校講學，幫助教師拓寬視野，提升文化品位。組織教師外出參觀學習，考察傳統文化教育先進學校的經驗做法，鼓勵教師利用業余時間自學傳統文化，積累素材，用讀書筆記、研究論文等形式內化于心，將傳統文化素養納入教師培訓、考核的重要內容，引導教師自覺學習傳統文化，學校要通過培訓交流、自主學習等途徑，不斷豐富教師的傳統文化知識，提高文化鑒賞力和教學融合力，打造一支師德高尚、業務精湛、文化品位高的教師隊伍。

綜上所述，當前，要在傳承中創新、在創新中傳承，汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓。隨著核心素養理念的深入人心，傳統文化教育在中小學教育體系中的地位不斷凸顯。生物學科與傳統文化有著天然的聯系，融合二者是順應時代潮流、提升生物教育品質的必然要求。在今后的教學中，廣大生物教師要積極落實立德樹人根本任務，以高度的文化自覺和文化自信，創新方式方法，拓寬融合路徑，在傳承優秀傳統文化中彰顯教育的時代價值，在創新發展中煥發傳統文化新的生機，讓傳統文化在潤物無聲中浸潤學生心田，讓民族精神在傳承創新中薪火相傳，培養擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

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