新高考模式下選課走班制的精細化管理探究

摘 要：新高考模式下，南寧沛鴻民族中學圍繞課程設置、生涯規劃、教學管理和評價機制等四個環節，對選課走班制進行深度優化：在課程體系構建上，科學劃分課程模塊，靈活調配資源，動態調整課程結構，以適應學生的個性化需求；在生涯規劃方面，通過構建系統化教育體系，提供個性化咨詢服務，并借助信息技術手段，幫助學生自主理性地選課；在教學組織管理上，創新教學計劃，打造高素質教師隊伍，運用智能化管理系統確保走班教學秩序；在評價機制方面，構建全面多元的評價體系，注重過程性評價，促進學生綜合素質全面發展。

關鍵詞：新高考；選課走班制；精細化實踐；高中生涯規劃

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）08-0012-03

隨著新高考的深入推進，選課走班制的實施對高中教育教學管理帶來了全新的挑戰與機遇。選課走班制打破了傳統固定班級授課模式，強調學生根據自身興趣、特長和未來發展需求自主選擇課程組合，旨在促進學生個性化發展與綜合素質提升。然而，選課走班制的實施也引出諸多需要深思的問題：如何科學構建課程體系以滿足學生多元需求？生涯規劃指導如何有效助力學生自主選課？教學組織管理如何保障走班教學秩序？評價機制如何全面多元激發學生內生動力？對此，南寧沛鴻民族中學積極探索選課走班的策略，對課程設置、生涯規劃、教學管理和評價機制四大核心環節進行精細化管理，形成了具有自身特色的實踐經驗，推動了學校教育的高質量發展。

一、科學構建課程體系，滿足多元選擇需求

在新高考模式下，學校應以培育“全面發展的人”為核心，科學構建課程體系，以滿足學生的多元選擇需求。首先，立足學科本質，對各學科進行深入細致的分析。學校要準確把握每門學科的知識架構、能力要求及其未來發展前景，集結學科專家與一線教師力量共同研討課程規劃方案，巧妙融入廣西地方特色和豐富的民族教育資源，合理規劃課程模塊。基于此，南寧沛鴻民族中學精心構建了基礎必修、拓展選修及特色課程三大課程模塊。基礎必修模塊著重培養學生必備的基礎知識和基本技能，為學生全面發展奠定基石；拓展選修模塊緊隨學科前沿和社會發展趨勢，推出一系列富于挑戰性和創新性的課程，如STEM教育課程、民族文化研究課程等，為學生提供廣泛而多元的學習選擇機會，以滿足不同學生的發展需求和興趣特長；特色課程模塊則充分挖掘并利用廣西特有的文化資源，開設了壯語與壯語文化、非物質文化遺產傳承等課程，使學生在學習過程中深入了解本土文化，增強文化自信，同時開闊國際視野，努力成為具有深厚文化底蘊和全球視野的復合型人才。

其次，針對選課走班教學模式的特點，構建靈活且科學的教學計劃管理體系。為適應教學活動的靈活性和多樣性，南寧沛鴻民族中學通過優化課程資源配置，構建了一套精密的教學排課系統，以確保選課的多樣化。這套教學排課系統緊密結合學生的個性化選課結果，精細編排課程表，確保不同時段的教室空間資源得以高效利用，以滿足學校開設各類課程的需求。在編制教學計劃過程中，學校充分考慮學生選課的復雜性和多樣性，遵循“時間合理布局、空間高效使用”的基本原則，確保每一名學生都能夠準時參加相應課程的學習。學校還引入滾動式的教學計劃調整機制，即根據學生在選課過程中的實際需求，及時對教學計劃進行微調優化，確保教學活動既能夠滿足學生的個性化學習需求，又能保持教學秩序的穩定進行［1］。

最后，動態調整課程結構，適應學生個體差異。南寧沛鴻民族中學秉持“以生為本”的理念，持續關注學生的個體成長和發展需求，針對學生個體間存在的興趣愛好、學習能力、未來發展路徑等方面的顯著差異，堅持動態調整課程結構，以滿足學生的個性化需求。在課程設置階段，學校定期收集和分析學生的選課數據，根據學生的實際需求和反饋意見及時調整課程，比如增設熱門選修課程的開課頻次，或者對雖然是冷門但有重要價值的課程進行推廣；同時，采用分層教學、個別輔導等方式，面向不同學習需求層次的學生提供精準教學支持。學校還允許學生在一定條件下調換所選課程，以此鼓勵學生勇于嘗試、敢于探索，讓學生不斷發現和挖掘自身的興趣特長，真正實現從“被安排學習”到“主動選擇學習”的轉變［2］。

二、強化生涯規劃指導，促進學生自主選課

學校應高度重視學生的生涯規劃教育，可通過構建系統化生涯規劃教育體系、提供個性化咨詢服務，以及運用現代信息技術手段，提升學生的自主選課能力，為其未來升學和職業生涯規劃奠定堅實基礎。首先，建立生涯規劃教育體系，引導學生理性選科。南寧沛鴻民族中學建立了涵蓋自我認知、職業探索、目標設定、決策執行和反思調整五個階段的生涯規劃教育體系。在自我認知階段，通過心理測評、興趣測試等活動，幫助學生認識自己的性格特質、興趣愛好和優勢潛能，明確個人發展方向；在職業探索階段，組織學生參觀企業、聆聽職業講座、參與模擬招聘等，讓學生拓寬視野，了解不同職業領域的需求與發展前景，明確與之對應的學科選擇方向；在目標設定階段，指導學生結合個人特點、家庭期望和社會需求，理性確定選考科目和未來升學目標；在決策執行階段，教導學生制訂短期和長期學習計劃，落實選課方案［3］；在反思調整階段，鼓勵學生定期回顧和評估選課效果，適時調整生涯規劃。

其次，開展個性化咨詢服務，幫助學生解決選課困擾。為化解學生在選課階段可能遇到的挑戰與疑惑，南寧沛鴻民族中學采取全方位、個性化的咨詢服務模式，構建了一套完善的選課輔導機制，其中包括設立一支兼具深厚學科知識與實踐經驗的專職學業及生涯規劃指導教師團隊。這些指導教師不僅針對每名學生的具體學習表現、興趣特長及潛在發展方向進行深度訪談，而且依據學生的個體差異，精心制定切合其需求的個性化選課方案，并與學生深入探討如何將大學專業路徑與未來職業規劃的有效銜接，切實幫助學生明確方向，降低決策壓力。學校還常態化組織一系列選課專題研討會和工作坊，不局限于校內資深教師的親身指導，而是積極引入高校招生部門專家、行業精英等外部資源，共同就新高考政策動態、選課策略優化等內容進行詳細解讀與案例剖析。此類活動旨在通過共享最新、最實用的選課資訊，有效消除學生面對復雜多變的課程體系時可能出現的不適感，從而增強他們的獨立分析能力和自主選課信心，促進學生實現個人潛力的最大化挖掘與發展。

最后，借助信息技術手段，提升選課決策效率。南寧沛鴻民族中學開發應用了生涯規劃與選課信息系統，實現了對學生選課決策環節的高度智能化支持。在生涯規劃與選課信息系統中，學生通過關注“服務號”，即可訪問“智慧校園”模塊，一鍵進入“學習空間”，在“選課”界面獲取所有可報名課程的信息。信息系統集成了詳細的課程介紹、嚴謹的學分要求及實用的職業規劃指南，確保學生能夠在充分理解課程內容的基礎上，綜合考量自身的學習興趣、職業傾向及能力特長，從而理性和有效地進行課程選擇。依據信息系統的大數據技術，南寧市沛鴻民族中學持續追蹤每名學生的學習表現、興趣活動參與情況等多元數據，生成個性化的成長檔案，向學生推送有針對性的選課建議，幫助他們精準匹配適合的課程組合。同時，信息系統扮演著家庭與學校之間橋梁的角色，家長可以通過系統隨時查看子女的學習進度和選課詳情，從而加強家庭教育與學校教育的融合互動，共同促進學生的個性化發展，提升其生涯規劃能力。

三、創新教學組織管理，保障走班教學秩序

在新高考模式下，學校應積極應對選課走班帶來的挑戰，創新教學組織管理模式，保障走班教學秩序的有效運行。一方面，要建設高素質教師隊伍，支撐多元課程實施。新高考模式下的選課走班實踐中，建設一支高素質的教師隊伍是有效實施多元課程的關鍵。在新型教學環境中，教師角色定位不再是單純的知識傳遞者，而是學生個性化學習的引導者和支持者，他們既要教授書本知識，更要激發學生興趣、挖掘學生潛能、協助學生規劃個性化學習路徑，進而培養學生的自主學習能力和終身學習素養。南寧沛鴻民族中學積極開展一系列教師培養舉措，包括定期舉辦專業技能培訓、教育教學理念更新研討，以及組織跨學科的教研組交流活動，以全面提升教師的教學理念、課程研發能力和課堂管理效能。為適應走班教學中課程多樣化的現實需求，學校還鼓勵教師打破傳統學科壁壘，進行跨學科的合作與交融，拓寬知識視野，以便靈活應對不同學生群體的個性化學習需求［4］。

另一方面，要注重運用智能化管理系統，提升教學管理效能。走班教學使得教學管理工作的復雜程度大大提高，對此，學校要積極引入智能化教學管理系統，實現教學資源、教學活動、學生信息的數字化管理。南寧沛鴻民族中學利用智能化教學管理系統實時監控和分析課程安排、教師授課、學生出勤、成績評估等多方面信息，做到教學過程透明化、教學管理精細化。同時，學校充分發揮智能化教學管理系統的作用，對學生選課數據進行快速分析和處理，以便及時發現并解決選課沖突、教學資源分配不均等問題，還可以為學生提供便捷的在線選課、查詢成績、預約答疑等服務，從而保障走班教學的順利進行，有效提高教學管理效能和服務水平。

四、建立健全評價機制，激發學生內生動力

學校要高度重視評價機制的改革與完善，通過建立健全的評價體系，激發學生內在學習動力，促使學生實現全面發展。首先，要構建全面多元評價體系，兼顧學生的共性與個性特點。針對新高考模式下的選課走班特點，南寧沛鴻民族中學關注學生的學科知識掌握程度，重視學生的個性特長、創新能力、實踐能力和社會責任感等多元素質的發展。學校將學科知識測試、項目式學習成果展示、課外實踐活動評價、品德修養考核等多元評價元素有機整合，確保評價體系既能反映全體學生的共性發展，又能凸顯個體的個性特征［5］。例如，在學科評價上，除了常規的筆試考核，還設置了課堂討論、小組協作、課題研究等非標準化評價環節，鼓勵學生展現獨特的思維方式和解決問題的能力；在德育、體育、藝術等方面，則通過社團活動、志愿服務、競技比賽等實踐活動，對學生進行全面評價，既體現評價體系公平公正原則，又發揮其激勵作用。

其次，要注重過程性評價，反映學生真實的學習狀況。衡量學生的學習成效，要全方位洞察他們在課堂互動、作業完成、實驗操作以及各類實踐活動中的表現。對此，教師積極履行觀察者與引導者的角色，通過細致入微的觀察記錄和及時的反饋指導，全面跟蹤學生在各個學習環節的成長歷程，如實反映他們的學習態度、知識技能掌握程度等。教師還運用電子檔案袋、學習日志等多元化的過程性評價工具，以及依托同伴互評機制，立體刻畫學生的學習足跡。電子檔案袋匯集了學生作品、學生感悟和教師評價等多維度信息，生動展現了學生的學習成長之路；學習日志則記錄了學生的自我反思與學習心得，有助于培養其自主學習習慣與批判性思維；而同伴互評機制則鼓勵學生相互學習、共同進步，營造互助合作的良好氛圍。這樣的方式，使過程性評價不再停留于抽象的分數層面，而是滲透到學生學習的每個階段，使每個學生的每一次努力和進步都得到關注和認可。

最后，要結合學業成績與綜合素質，公正客觀地培養人才。在選課走班制下，學校應兼顧學生學業成績與綜合素質的均衡發展，構建一套涵蓋學業成就、創新思維、社會責任意識、團隊協作等多元要素的綜合評價框架，旨在全面評估學生的整體素養。南寧沛鴻民族中學堅持將學業成績與綜合素質評價并重，運用科學公正且透明的評價手段，強調學習成果的重要性，激勵學生積極參與社會實踐活動，錘煉自身的實踐能力，促進學生個性化成長。

總之，在新高考模式下，南寧沛鴻民族中學積極探索選課走班的精細化管理路徑，通過科學構建課程體系、強化生涯規劃指導、創新教學組織管理及建立健全評價機制，滿足學生的個性化學習需求，實現教育資源優化配置，從而有效促進學生的全面發展和終身成長。

參考文獻

［1］王婷，潘海英.選課走班背景下教師評價改進的實踐邏輯［J］.教育理論與實踐，2023，43（32）：30-33.

［2］楊振峰.推動高中高質量發展 助力教育強國建設［J］.中小學校長，2023（10）：4-7.

［3］李德銘.新高考改革研究的熱點、趨勢與啟示［J］.教學與管理，2023（36）：27-31.

［4］劉世麗，王宏偉.選課走班語境下高中教學的特征、困境與突破［J］.教學與管理，2022（10）：5-7.

［5］肖焱連.新高考背景下選課走班教學的問題與對策：以重慶市青木關中學高2021級為例［J］.科教導刊，2021（33）：112-114.

（責編 楊 春）

作者簡介：陳穎，1981年生，廣西象州人，本科，高級教師，主要研究方向為高中英語教育教學。