理實一體化理念下縣域中職學校改革思政課程教學方法的實踐

摘 要：中職思政課程是對中職生進行思想政治教育的主要陣地，是培育中職生工匠精神的重要載體。目前，中職學校尤其是縣域中職學校的思政教育仍存在較為突出的問題，如教學方法比較單一與陳舊、思政課程理論教學與實踐教學脫節、學生學習參與度和學習興趣均不高等。對此，中職學校可以在深入理解理實一體化理念內涵、作用的基礎上，通過引入生動的教學案例激發學生學習興趣，設計科學的項目促使學生主動探究，利用現代信息技術不斷創新教學手段，同時通過校企聯合落實實踐教學，將理實一體化理念有機融入思政課程教學，不斷推進思政課程教學改革，提高課程教學質量。

關鍵詞：理實一體化；縣域中職學校；思政課程；教學改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）08-0044-05

2022年修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確提出職業教育人才培養路徑，即堅持立德樹人、德技并修、知行合一。提升中職思政課程的實效性，將中職生培養成高素質技術技能人才，是新時代賦予中職學校的歷史使命。中職思政課程作為中職教育的重要組成部分，是開展思想政治教育工作的主渠道，是落實立德樹人根本任務的主陣地。中職思政課程如何順勢而為、守正創新，成了中職學校要思考和解決的問題。為此，筆者近年來根據《中華人民共和國職業教育法》的具體要求，以立德樹人、德技并修、知行合一理念為指引，以欽州市靈山縣職業技術學校（以下簡稱靈山職校）為研究對象，進行了思政課程教學的改革，取得了一些實踐研究成果。

一、理實一體化的內涵、意義和必要性

（一）理實一體化的具體內涵

理實一體化，即理論與實踐的有機結合。在教育領域，它強調理論知識與實踐操作的深度融合，目的是使學生在習得理論知識的同時，能夠通過實踐操作加深對知識的理解和應用，旨在全面培養學生的綜合素質。通過理實一體化教學，學生不僅能夠掌握理論知識，而且能通過實踐操作提升自身的實踐能力。在中職教育中，理實一體化理念具有廣泛的應用前景，尤其是在思政課程教學中，它能夠幫助學生將理論知識轉化為實際行動，提高學生的思想道德素質和職業素養［1］。

（二）理實一體化理念對推進中職思政課程教學改革的意義

中職思政課程是培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的核心課程。然而，傳統的思政課程教學偏重理論知識的灌輸，忽略了實踐教學的價值，致使學生難以將理論知識融入實際生活。理實一體化理念的應用，為中職思政課程教學改革提供了新的思路。通過增加實踐教學的比賽，讓學生在體驗中深化對思政理論知識的理解，激發學生的學習興趣與積極性，從而有效提升思政課程的教學效果。此外，實施理實一體化教學還能鍛煉學生的實踐能力，激發其創新精神，從而增強學生的社會適應力與競爭力。具體來說，理實一體化理念對中職思政課程教學改革的作用主要體現在以下四個方面：一是豐富教學內容，使思政課程更加貼近學生生活和社會實際；二是創新教學方法，采用案例教學、項目導向等教學方法，可以激發學生的學習興趣和主動性；三是提升教學效果，通過實踐教學加深學生對理論知識的理解和掌握，提高教學效果；四是培養學生能力，通過實踐活動培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生的綜合素質［2］。

（三）以理實一體化理念推進思政課程教學改革的必要性

職業教育以培養技術技能型人才為主要目標，因此課程教學應更加注重實踐性和應用性。然而，傳統的思政課程教學常陷于理論知識的灌輸，而忽視實踐教學在思政教育中的重要作用，致使學生難以將理論知識的“珍珠”串成實踐的“項鏈”，運用于廣泛的實際工作中。這不僅影響了學生的職業發展，而且在一定程度上制約了職業教育的整體質量。因此，在職業教育中引入理實一體化理念，推動思政課程教學改革就顯得非常有必要。首先，理實一體化教學理念強調將理論知識與實踐相結合，幫助學生將理論知識轉化為實際行動，從而有效提高學生的思想道德素質和職業素養。實施理實一體化教學強調教師發揮主導作用，通過設定教學任務和目標，豐富理論教學和實踐教學的內容，讓學生在教學過程中邊學邊做，從而構建素質和技能框架，提高自身的綜合素質。此外，理實一體化教學理念在思政教育中的應用，有助于改善中職學校思政教育較為低效的現狀，滿足各行業對高素質人才的需求。同時，職業道德與素養的培養也是理實一體化教學所關注的核心內容，這對培養具備社會責任感和職業道德的高素質人才具有重要作用。其次，理實一體化理念有助于磨煉學生的實踐能力，激發他們的創新精神，使他們能在未來社會的廣闊舞臺上，以更強的適應能力和競爭力應對各種挑戰。這對提高學生的就業率，促進學生的職業發展均有積極作用。最后，理實一體化理念還有助于推動職業教育的整體發展，提高職業教育的社會認可度和影響力［3］。

二、靈山職校思政課程教學存在的問題

思政課程作為培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的核心課程，其教學方法的優劣直接關系著教學能否達到預期的效果。然而，通過對靈山職校思政課程教學的觀察與調研，筆者發現縣域中職學校思政課程教學仍然存在較突出的問題。過去，學校主要采用傳統的講授式教學，即以教師講授為主，學生被動接受知識。這種教學方法往往側重于理論知識的灌輸，而忽視實踐教學的重要性，學生在學習過程中得不到足夠的體驗，難以有效培養學生的良好職業素養［4］。

（一）教學方法比較單一與陳舊

縣域中職學校思政教育教學方法單一與陳舊的問題還是比較突出。教師常常采用“一言堂”的教學方式，課堂教學缺乏互動，學生主動參與課堂學習的積極性較差。這種教學方法忽視了學生的主體性和主動性，限制了學生的思考深度和探索廣度。此外，由于缺乏多樣化的教學輔助工具，課堂教學氛圍往往比較沉悶，難以激發學生的學習興趣。在對靈山職校2 000名學生的問卷調研中，結果顯示：約有70.00%的學生認為思政課程的教學方法單一、缺乏新意。這表明，中職學校思政課程教學比較枯燥乏味，不利于學生思想政治素質的提高。造成這一問題的原因主要有兩方面：一方面，不少教師的教學觀念比較落后，缺乏創新意識和改革精神，部分教師習慣于傳統的教學方式，不愿意嘗試新的教學方法和手段；另一方面，學校對思政課程教學方法的改革不夠重視，缺乏相應的支持和投入。對此，中職學校和教師應使思政課程教學內容聯系實際，突出生活性；可利用網絡工具拓展學生思維；可實行開放性教學，重塑學生價值觀。

（二）思政課程理論教學與實踐教學脫節

在縣域中職學校的思政課程教學中，理論教學與實踐教學脫節問題普遍存在。教師往往注重理論知識的講解，而忽視將理論知識與現實生活相結合，學生因此難以掌握思政課程中的抽象概念和理論，也難以將知識運用于實際生活。在對靈山職校2 000名學生的問卷調研中，結果顯示：約有60.00%的學生認為思政課程的內容與現實生活聯系不夠緊密。導致這一問題的原因在于：一方面，教師在教學中重理論輕實踐，缺乏結合現實開展教學的意識；另一方面，學校在資源和平臺建設上的投入不足，限制了學生的實踐。這就使得學生難以將所學知識運用于實際生活中，也難以通過實踐活動加深對理論知識的理解和掌握。

（三）學生的課堂參與度較低、學習興趣不高

縣域中職學校的思政課堂上，學生的學習參與度與學習興趣普遍不高，不少學生認為課程枯燥難懂，缺乏學習動力。他們往往會在課堂上打瞌睡，或者做其他與課堂無關的事情。在對靈山職校2 000名學生的問卷調研中，結果顯示：約有50.00%的學生表示對思政課程不感興趣或興趣一般。導致這一問題的原因有：一是課程內容抽象難懂，導致學生感到困惑迷茫；二是教師沒有與學生進行有效互動，往往只關注自己的講解，而忽視學生的反饋意見。同時，由于教學方法單一與陳舊、理論教學與實踐教學脫節等問題的存在，使學生難以對思政課程產生興趣。

三、以理實一體化理念改革思政課程教學的思路

在理實一體化理念的指導下，靈山職校對思政課程教學進行了全面而深入的改革。改革的總體思路是以理論為基礎、以實踐為主線，將理論與實踐緊密結合，通過多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和主動性，從而提升思政課程的教學效果。為實現這一改革目標，學校首先重新審視思政課程的教學目標，明確了培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的核心任務。在此基礎上，學校重新設計思政課程的教學內容，增加了實踐性和應用性的教學內容，使課程內容更加貼近學生生活和社會實際。其次，學校引入了多樣化的教學手段，如案例教學、項目教學和信息技術等，通過豐富教學手段提高教學效果。學校倡導教師在教學中運用啟發式、討論式及探究式等教學法，激勵學生主動思考、積極探索，培養學生的實踐能力與創新能力。再次，學校強化了實踐教學，通過社會實踐活動與志愿服務等方式，引導學生深入社會進行實踐，從而提升實踐技能。同時，學校建立實踐教學基地，為學生提供更多的實踐機會。最后，學校注重課程評價體系的改革，采取形成性評價和終結性評價相結合、自我評價和他人評價相結合等評價方式，全面評價學生的學習效果和能力發展情況。通過這些改革措施，靈山職校期望構建一個既注重理論又強調實踐、既關注知識傳授又重視能力培養的思政課程教學體系。

（一）引入生動的教學案例，激發學生學習興趣

在思政課程教學中引入生動的教學案例，目的是通過具體的案例分析，讓學生從案例中學習和理解理論知識，深化對思政理論知識的理解。眾所周知，案例教學能夠有效激發學生的學習熱情，提高學生解析問題、破解難題的能力，使思政課程與現實生活緊密相連。采用案例教學法，教師要做好以下三點：一是選擇具有代表性的案例，案例內容需與思政課程的理論知識緊密相關，要體現社會熱點，要深刻反映現實問題；二是案例的呈現方式應多樣化，可以通過文字、圖片、視頻等方式進行展示，讓學生更加直觀地了解案例內容；三是應引導學生對案例進行深入分析和討論，讓學生從多個角度思考問題，提高學生的思辨能力。

實施案例教學，需要遵循以下步驟。首先，教師在課前準備好案例材料，并設計好教學中要討論的問題。其次，教師在課堂上通過微課視頻向學生介紹案例背景和內容，引導學生對案例進行分析和討論。在討論過程中，教師應及時給予指導和反饋，確保學生討論方向正解、有深度。再次，教師對討論結果進行總結和歸納，幫助學生鞏固所學知識。最后，教師設計課后實踐任務，提高學生的實踐能力。在實施案例教學過程中，教師可以采用小組討論、角色扮演、辯論等教學方式，激發學生的學習興趣和主動性。同時，教師可以結合線上教學資源，如網絡案例庫、在線討論平臺等，拓展學生的學習渠道和視野。

在進行案例教學時，教師還需要注意以下幾點：一是所選案例須具備代表性和典型性，緊密貼合社會熱點與現實問題；二是案例的呈現切忌模式化，要真正激發學生的學習興趣和積極性；三是教師應帶領學生深入剖析案例，防止浮于表面、流于形式；四是應注意案例教學的實效性，確保學生能夠真正從案例學習中獲得知識和能力。此外，在實施案例教學時，教師需密切關注學生的學習狀態及需求，靈活調整教學方法，確保教學目標達成。教師還應不斷反思和總結教學經驗，以優化和完善案例教學法。

（二）設計科學的學習項目，促進學生主動探究

在思政課程教學中采取項目教學法，通過具體的項目任務，引導學生主動探索、深入思考，將理論知識運用于解決實際問題，這樣既能加深學生對思政課程理論的理解，又能通過實踐探究培養學生的實踐能力和創新精神。采取項目教學法首先要做到以下三點：一是要明確項目目標，確保項目任務與思政課程教學目標相契合；二是項目設計應具有挑戰性和趣味性，能夠激發學生的探究欲望和學習興趣；三是項目任務應具有一定的開放性和靈活性，允許學生自由發揮和創新。教師應扮演指導者與協調者的雙重角色，適時為學生提供必要的支持，確保學生能有效完成任務。

實施項目教學法，需要遵循以下步驟。首先，教師根據思政課程教學內容和目標，設計具有針對性和實踐性的項目任務。其次，教師在課堂上向學生介紹項目背景、目標和要求，讓學生理解項目意義和價值。隨后，學生根據項目要求，自由組隊、分工合作，共同完成項目任務。在項目實施過程中學生可靈活運用諸如思維導圖等輔助教學工具，以提升協作效率并優化成果質量；教師定期檢查項目進度，及時給予指導和反饋。最后，在學生完成項目后，教師組織學生進行成果展示和交流、分享經驗和體會，并對項目成果進行評價和總結。同時，教師還可以邀請行業專家或社會人士參與項目評價和指導，為學生提供更加全面和專業的反饋。

在項目教學中，教師還需要注意以下幾點：一是項目設計應避免偏離教學主題；二是項目難度應適中，既要具有一定的挑戰性，又要確保學生能夠完成；三是需關注學生的個性差異及特長，科學分配項目職責，力求每名學生都能在項目中得到錘煉與提升；四是應著重培育學生的團隊協作與創新精神，激勵學生勇于探索未知、嘗試新的方法與思路；五是需重視項目的實效與可持續性，力求項目成果能切實融入生活，可以廣泛應用與傳播。

（三）利用現代信息技術，不斷創新教學手段

利用數字化教學手段能夠為學生提供更加豐富、生動的學習體驗，提高思政課程教學效果。利用信息技術開展教學的作用主要體現在以下三個方面：一是能夠激發學生的學習興趣和主動性，借助多媒體、互動軟件等手段使思政課程更加生動有趣；二是能夠拓展學生的學習渠道，通過網絡平臺、在線課程等為學生提供豐富的學習資源；三是能夠增強教學的針對性和實效性，通過數據分析、智能推送等技術手段實現個性化教學。具體操作中，教師要做到以下幾點：一是確保信息技術的運用與思政課程內容及目標緊密相扣，以免信息技術與教學疏離；二是注重信息技術手段的多樣性和創新性，根據學生的特點和需求選擇合適的信息技術手段；三是加強信息技術學習，提高信息技術應用能力，確保能夠充分發揮信息技術的教學輔助作用。

利用信息技術進行思政課程教學的步驟如下：首先，教師選用合適的信息技術手段，如多媒體教學軟件及在線學習平臺等；其次，在課前準備階段，教師將思政課程教學內容與信息技術手段相結合，制作多媒體課件、在線課程、微課等教學資源；再次，在課堂上，教師借助信息技術手段生動展示教學資源，啟迪學生深入思考與學習，同時利用互動軟件、在線討論等，增強課堂的互動性和學生的學習參與度；最后，在課后，教師通過網絡平臺持續提供學習輔導與答疑服務，幫助學生鞏固學習成果并拓展知識視野。在教學過程中，教師還可以利用數據分析工具，對學生的學習情況進行跟蹤分析，以便更好地掌握學生的學習需求和學習情況，為后續的教學提供參考。

在利用信息技術創新思政課程教學時，教師還需要注意以下幾個問題：一是要確保信息技術的運用不會削弱思政課程的政治性和思想性，要始終錨定落實立德樹人根本任務；二是要注重信息安全和隱私保護，避免泄漏學生的個人信息；三是要加強對相關設備的管理和維護，確保設備的穩定運行和教學效果的實現。同時，教師在運用信息技術手段時，需密切關注學生的學習參與度與反饋信息，靈活調整教學方法，最大限度地提升教學質量與效果。

四、理實一體化理念下的思政課程教學實踐

近年來，借助理實一體化理念，靈山職校成功地將理論教學與實踐教學相融合，構建了以學生為中心、緊密圍繞實踐的思政課程教學方式，取得了較突出的教學成效。在此過程中，學校通過以下具體措施進行教學實踐：一是優化教學內容設計，將思政理論與社會實踐、職業素養相結合；二是創新教學方法，靈活運用案例教學、情景模擬、項目驅動等教學方法強化實踐教學；三是通過校企合作、社會實踐、志愿服務等途徑，有效豐富學生的實踐體驗，提升學生的理論應用能力；四是建立多元評價體系，注重過程性評價和實踐成果考核，全面提升思政課程的實效性和育人功能。如，在2024年廣西職業院校教師教學大賽中，靈山職校教師團隊以“踐行職業道德展現電子風采”一課在比賽中獲市級一等獎、自治區級三等獎，展現了理實一體化理念在思政課教學中的優勢。下文，筆者以“走進電子企業，體驗職業道德”一課的教學為例，具體論述如何從教學內容設計、教學方法創新、實踐教學強化和評價體系完善等四個方面進行教學。

（一）科學設定教學內容和教學目標

本課的課題為“走進電子企業，體驗職業道德”，教學內容是培養電子專業學生的職業道德，教學的重點在于促進理論與實踐的緊密結合，讓學生深刻認識職業道德的精髓，并能熟練地在真實職場情境中踐行這些道德準則。教學難點是如何將職業道德的抽象理念轉化為具體實踐，使學生在真實職場環境中得以親身體驗，從而啟發學生進行深刻的自我審視與反思。據此，靈山職校設計以下三個方面的教學目標：一是使學生掌握職業道德的基本理論和規范，如通過學習教師職業道德評估體系，了解教師職業道德標準和評估指標；二是通過實地參觀和面試實踐，增強學生的職業認同感和責任感，如參考職業道德課程標準中的教學建議，設計結合崗位任務的教學活動；三是通過寄語活動激發學生的職業理想和社會責任感，如參照教師職業道德發展目標，設定職業道德發展目標，促進學生養成終身學習習慣并促進人文素養的培養。

（二）通過課前、課中、課后三個環節有效落實教學

一是做好課前各項準備。做好課前準備是確保教學順利實施的關鍵。教師需提前聯系電子企業，安排參觀行程，準備相關教學資料，并指導學生預習職業道德相關內容。如，在開展“走進電子企業，體驗職業道德”教學前，靈山職校組織思政課教師與廣西天山電子有限公司進行溝通，確定參觀路線和面試時間的具體安排。同時，學校提出要求：一方面，教師需要精心準備職業道德理論的相關材料，并設計課堂討論話題；另一方面，學生需預習職業道德的基本概念，并為在參觀過程中觀察和記錄公司的職業道德實踐做好相關準備。

二是通過現場參觀落實課中教學。在開展具體教學過程中，靈山職校注重學生的現場參觀和體驗，讓學生在參觀和交流過程中，自然而然地接受熏陶，形成良好的職業道德和思想品德，培養工匠精神。首先，由學校教師進行講解。教師在課堂上向學生詳細講解職業道德的基本理論與規范，同時融入電子行業的鮮活案例，使學生對職業道德形成初步認知。其次，學校組織學生深入車間參觀體驗。由學校教師帶領學生到廣西天山電子有限公司進行實地參觀。參觀過程中，學生感受工作人員身上的職業道德，諸如愛崗敬業的執著精神、團隊合作的默契精神，以及對責任意識的堅定守護。再次，模擬真實面試。在參觀活動告一段落后，學生緊接著參與由公司人力資源部門策劃的模擬面試環節。設計此環節，旨在讓學生親身體驗職場氛圍，深刻體會職業道德在求職、工作中的核心作用。同時，學校設計了“習近平總書記寄語”和“學長寄語”活動。先是播放習近平總書記關于職業道德和工匠精神的講話視頻，這些講話強調了愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新等勞模精神，以及執著專注、精益求精的工匠精神，目的是引導學生樹立正確的職業觀和價值觀。然后，由在公司工作的學校學生分享他們的工作經驗，進一步增強學生的職業認同感和歸屬感。

三是科學做好教學評價和課后反思。通過本課教學實踐，學生的職業道德意識得到了顯著增強。當時接受授課的學生共有100人，在問卷調查中，約有85.00%的學生表示對職業道德有了更加深入的理解。同時，約有90.00%的學生認為實地參觀和面試實踐極大地增強了他們的職業認同感，這符合企業對員工職業道德素養的相關要求。此外，學生在模擬面試中的出色表現，贏得了公司人力資源部門的高度評價，企業普遍稱贊學生展現出了較好的職業素養和很高的道德品質，認為這樣的人才符合企業的需求。為了進一步鞏固教學效果，強化學生的品德教育，學校還要求學生撰寫關于參觀與實踐的感悟，反思模擬面試中的個人表現及所感悟到的職業道德精髓。教師則依據學生的反饋和具體表現，進行全面而細致的課堂總結與效果評價。

總而言之，加強思政課程建設是新時代賦予中職學校的歷史使命。立足新時代，暢想新發展，做好中職生思政教育仍任重道遠。尤其是縣域中職學校思政課教師要繼續堅守職教初心，緊密結合青少年的思想實際，探索新的教學方式方法，用高尚的人格感染學生，用真理的力量感召學生，用深厚的理論功底教育學生，努力把廣大青少年培養成為中國特色社會主義事業的合格建設者、可靠接班人以及能夠擔當民族復興大任的高素質技術技能型時代新人。

參考文獻

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［4］陳青.“三全育人”視域下高職院校思政協同育人格局研究［J］.湖南工業技術學院學報，2019（6）：113-116.

注：本文系2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“教育數字化轉型背景下縣域中職學校教師專業發展路徑研究”（GXZZJG2023A069）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：楊敏斌，1986年生，廣西靈山人，本科，高級講師，主要研究方向為中職學校教育教學改革、中職思政課程建設、中職學校教育教學管理。