指向核心素養的小學語文閱讀教學探析

摘要：教師要改變閱讀教學趣味性不足、閱讀教學方式單一、閱讀能力不足的現狀，通過豐富閱讀內容、創設教學情境、強化思維訓練、提升審美素養等策略，激發學生的閱讀潛能，促進學生核心素養的提升。

關鍵詞：小學語文" 閱讀教學" 核心素養

小學語文教材匯聚了精選文章、古典詩詞，其教學目的不僅在于傳授語文知識，更在于引導學生探尋背后意蘊。這些內容傳遞了積極向上的精神，從而讓文本的閱讀成為學生提升解析能力、豐富情感體驗的重要途徑。在閱讀教學中，教師在增強學生語言運用能力的同時，要為學生提供審美素材，提升其審美鑒賞能力，同時推動其思維向更深處發展，為核心素養的培養提供有力支撐。教師應發揮引領作用，通過閱讀教學帶領學生深入剖析文本，使學生的閱讀、表達等多方面能力有所提升，最終實現其綜合素養的顯著增強與全面發展。

一、多元化閱讀素材，拓寬學生認知視野

拓寬閱讀內容需打破傳統閱讀模式的界限，引領學生探索更為寬廣的知識海洋與深邃的思想空間。為了構建多元化、包容性的閱讀環境，教師要選取多種體裁的閱讀材料，以滿足不同年齡段、興趣偏好及閱讀能力的學生需求。對低年級學生，可以推薦內容有趣、有深刻寓意的童話，以其生動情節和豐富想象力，激發學生的閱讀興趣，同時傳遞積極向上的價值觀。對于中高年級學生，則可引導他們閱讀科普讀物、散文詩集，這不僅能夠拓寬學生的知識邊界，還能培養他們的邏輯思維與審美能力。[1]

將閱讀內容與學生的生活實際相結合，是提升閱讀教學質量的有效途徑。豐富的生活體驗能夠幫助學生更深刻地理解文本內容，能吸引學生主動投入，引發他們的情感共鳴。如在閱讀有關動物的故事時，學生通過自然保護區、動物園與動物的親密接觸，觀察其生活習性，再展開討論交流，能感受文字背后的生命力，使閱讀變得更加生動有趣。

二、構建情境教學場景，激發學生閱讀興趣

情境教學能顯著提升學生的學習熱情，并助力其在生動的場景中深度把握文章精髓。教師巧妙融入具有形象性、直觀性多媒體技術，讓閱讀資源更加豐富、閱讀手段更加多樣。教師利用多媒體設備，呈現與閱讀材料相關聯的視頻、圖片素材，從而營造出與文章相契合的學習氛圍。視聽結合的方式，不僅強化了閱讀的沉浸感，還促進了學生對文章情感的深度共鳴。[2]

互動性強的活動能促進學生對文章內容的深度理解。教師開展角色扮演活動，安排學生分別扮演文章中的不同角色，并展開表演、對話等活動，讓學生在沉浸式的參與中更加深切地體驗人物的情感變化，充分把握人物的性格特點。這樣能豐富學生的想象力，有效發掘學生的創造潛能，還能鍛煉他們的語言表達能力。如在學習《草船借箭》一文時，教師引導學生選擇自己感興趣的人物并扮演角色，學生在閱讀人物語言、動物、神態等內容的基礎上，以生動的表演再現情節，能在多元互動中更加直觀地理解文章，深化對人物關系的理解。

三、深化思維訓練策略，強化學生思維能力

教師要重視學生語言思維能力的訓練，要設計系列有深度的互動內容，在幫助學生深度理解文本內容的同時，能促進學生思維能力的提升。教師可以針對文本內容，提出富有啟發性、引導性的問題，讓學生能透過表面文字進行深度思考，挖掘文本所蘊含的深層內涵以及角色的心理動態。以《賣火柴的小女孩》一課教學為例，教師在深入研讀文本的基礎上巧妙地設計問題：“小女孩在寒冷的冬夜中點燃火柴的動機是什么？她所目睹的幻象背后，又蘊含著怎樣的社會現實與作者的情感寄托？”通過此類問題，激發學生的探索欲望，促使他們從不同角度、不同層面深入剖析文本，從而鍛煉其分析解構能力和邏輯推理能力。

四、培育審美鑒賞能力，塑造學生審美情趣

教師在關注思維培養的同時，要注重學生審美素養的提升，促進他們文學鑒賞能力的發展，使他們深入理解文學作品蘊含的美學價值，幫助他們形成積極向上的審美觀念。為了達成提升學生審美能力的目的，教師應當積極承擔起引導者的角色，引領學生廣泛接觸并深入探索各類文學精品。在具體的教學過程中，教師需要細致入微地剖析作品的語言藝術、結構布局的美學特征以及情感表達的深度與廣度，以此作為重要的切入點，幫助學生全面理解并深刻感受文學作品中的美學元素，從而在他們的心靈深處播撒下美的種子，為其未來的審美發展奠定堅實的基礎。[3]

總之，教師要深耕于核心素養的培育土壤，不斷探索與優化小學語文閱讀教學模式，力求通過更加科學、高效的教學策略，為學生的全面成長與綜合素質的全面提升注入強勁動力，以期為社會輸送更多具備深厚人文素養的人才。

參考文獻：

[1]陶靜美.核心素養視域下小學語文古詩詞群文閱讀教學策略[J].格言（校園版），2024（27）.

[2]韓璐.立足核心素養，開展小學語文整本書閱讀教學[J].小學生（下旬刊），2024（09）.

[3]干國軍.核心素養背景下小學語文閱讀教學的優化路徑[J].讀寫算，2024（09）.