大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑

摘 要：思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)對(duì)國(guó)家教育事業(yè)和學(xué)生成長(zhǎng)成才有著深遠(yuǎn)意義。針對(duì)當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨的一體化建設(shè)理念與實(shí)際操作脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)贅余、協(xié)同教育教學(xué)模式單一、一體化數(shù)字資源和教師資源建設(shè)有待加強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)困境，大中小學(xué)可以通過(guò)“育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源”等多維度一體化建設(shè)，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課；立德樹(shù)人；一體化建設(shè)；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）03-0061-04

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。黨的二十屆三中全會(huì)指出，“教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。深化教育綜合改革，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，完善立德樹(shù)人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新”。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。［1］以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治教育工作，強(qiáng)調(diào)新時(shí)代新征程上，堅(jiān)持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程體系，深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)［2］。分析大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，提出優(yōu)化路徑，有利于推動(dòng)大中小學(xué)思想政治教育同向發(fā)力，致力于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

近年來(lái)，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在政策引領(lǐng)、機(jī)制構(gòu)建、資源整合、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展等方面均取得了較為顯著的成績(jī)，但在建設(shè)過(guò)程中依然存在比較突出的問(wèn)題，制約著大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

（一）理念之困：一體化建設(shè)理念與實(shí)際操作脫節(jié)

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)通常是以一體化理念統(tǒng)籌推進(jìn)，但是各學(xué)段學(xué)校的一體化建設(shè)理念與實(shí)際操作存在脫節(jié)問(wèn)題。比如，由于各學(xué)段的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等存在差異，部分教師在參與思政課建設(shè)過(guò)程中，錯(cuò)誤認(rèn)為一體化建設(shè)只是教材簡(jiǎn)單拼接，未領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)、螺旋上升的要求，導(dǎo)致一體化建設(shè)理念難以得到有效貫徹。造成理念與實(shí)際相脫節(jié)與管理機(jī)制不完善和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等多重因素有關(guān)。具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是各學(xué)段思政課分屬不同的管理部門，缺乏統(tǒng)一的管理和協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致各學(xué)段思政課教學(xué)各自為政，難以形成育人合力［3］。二是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過(guò)程中缺乏統(tǒng)一的、適用于各學(xué)段的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，導(dǎo)致難以對(duì)思政課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，無(wú)法為思政課一體化建設(shè)提供有效的反饋和指導(dǎo)。

（二）內(nèi)容之困：教學(xué)內(nèi)容重復(fù)贅余

當(dāng)前，大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，這既浪費(fèi)了教學(xué)資源，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種重復(fù)現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是縱向重復(fù)，小學(xué)與中學(xué)、中學(xué)與大學(xué)的教材內(nèi)容重復(fù)。如大學(xué)的思想道德與法治課中第二章《追求遠(yuǎn)大理想堅(jiān)定崇高信念》與九年級(jí)道德與法治課第四單元《我們的共同理想》章節(jié)中部分內(nèi)容重復(fù)。二是橫向重復(fù)，大學(xué)開(kāi)設(shè)的思想道德與法治、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策等課程之間存在部分內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。例如，思想道德與法治課第六章的“堅(jiān)持全面依法治國(guó)”與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課第九章的“全面依法治國(guó)”內(nèi)容完全重合，這會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，效率降低，學(xué)習(xí)深度受限。導(dǎo)致各學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)贅余問(wèn)題的主要原因在于：一是缺乏教材編寫統(tǒng)籌和跨學(xué)科整合，不同學(xué)段、不同思政課的教材編寫往往由不同的團(tuán)隊(duì)或機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，缺乏整體的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致內(nèi)容上有重復(fù)和脫節(jié)；二是思政課與其他學(xué)科之間缺乏有效的整合和銜接，導(dǎo)致課程內(nèi)容單一、深度和廣度不足。

（三）模式之困：協(xié)同教育教學(xué)模式單一

在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過(guò)程中，大中小學(xué)之間的合作逐漸增多，合作主要圍繞教育實(shí)習(xí)、課題研究以及教師的在職培訓(xùn)開(kāi)展，這些合作雖然具有一定的實(shí)用價(jià)值，但呈現(xiàn)出單向的特點(diǎn)，主要是基于一方的特定需求而開(kāi)展，形式上較為單一，缺乏深層次、多元化的互動(dòng)與交流，限制了思想政治教育資源的有效整合和利用。教學(xué)方式的多樣化不足，容易降低思政課的有效性和吸引力。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的協(xié)同教育教學(xué)方式不夠多元化，具體原因有：一是協(xié)同合作機(jī)制不健全，缺乏有效的溝通渠道，致使部分參與方的積極性不高，不同學(xué)段和機(jī)構(gòu)之間的合作難以深入，合作效率低下；二是對(duì)各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律分析不夠深入，使思想政治教育教學(xué)模式創(chuàng)新受限。

（四）資源之困：一體化數(shù)字資源和教師資源建設(shè)有待加強(qiáng)

大中小學(xué)思政課數(shù)字資源一體化建設(shè)的開(kāi)展，有力推動(dòng)了思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，但是與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)發(fā)展的要求仍存在差距。一是大中小學(xué)思政課一體化數(shù)字平臺(tái)數(shù)量少；二是高質(zhì)量的大中小學(xué)思想政治教育數(shù)字資源不足；三是各學(xué)段的思政課教師協(xié)同不夠，未形成合力，制約了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)進(jìn)程。盡管當(dāng)前已經(jīng)有一些思政數(shù)字平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程資源，但整體數(shù)量和質(zhì)量仍不能滿足大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的需求。特別是在結(jié)合地方或區(qū)域特色的數(shù)字資源方面，更是顯得匱乏。總體而言，造成大中小學(xué)思政課數(shù)字資源一體化建設(shè)和教師資源一體化建設(shè)不足的原因主要有三個(gè)。一是投入不足和技術(shù)限制。數(shù)字資源建設(shè)的投入不足，導(dǎo)致平臺(tái)建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)進(jìn)展緩慢。部分地區(qū)或機(jī)構(gòu)由于受技術(shù)條件限制，難以開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字資源。二是缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。數(shù)字資源建設(shè)缺乏整體規(guī)劃和合理布局，造成資源分散、重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題。三是師資培訓(xùn)體系不完善，尤其是跨學(xué)段、跨學(xué)科的培訓(xùn)體系建設(shè)力度較弱，影響教師綜合素質(zhì)和能力的提升。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的優(yōu)化路徑

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)貫通大中小學(xué)各學(xué)段系統(tǒng)完整、銜接緊密的思想政治教育體系。大中小學(xué)在“育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源”等維度進(jìn)行一體化建設(shè)，推動(dòng)思政課建設(shè)與時(shí)代同頻共振、與學(xué)生成長(zhǎng)成才同向同行。

（一）堅(jiān)持“系統(tǒng)觀念”，推進(jìn)大中小學(xué)思政課育人目標(biāo)一體化建設(shè)

黨的二十大報(bào)告提出，必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法。以系統(tǒng)觀念統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，首先要體現(xiàn)在育人目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施思路的頂層設(shè)計(jì)及總體布局上。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形塑課程建設(shè)整體性

堅(jiān)持“一盤棋”謀劃布局，有效統(tǒng)籌各方力量和各種資源。自上而下成立一體化建設(shè)工作小組，由黨委教育工委組織牽頭，各學(xué)段學(xué)校參與其中，打破學(xué)段壁壘，暢通統(tǒng)籌聯(lián)結(jié)渠道。各學(xué)段學(xué)校加強(qiáng)協(xié)同與聯(lián)動(dòng)，定期召開(kāi)會(huì)議，研究解決思政課一體化建設(shè)中的重大問(wèn)題，統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)推進(jìn)思政課一體化建設(shè)。同時(shí)，工作小組樹(shù)立整體規(guī)劃理念，統(tǒng)籌好各學(xué)段思政課建設(shè)，構(gòu)建一套既符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，又緊密貼合各學(xué)段特點(diǎn)的思政課程標(biāo)準(zhǔn)體系［4］。

2.注重連貫性與銜接性，構(gòu)建一體化的教學(xué)目標(biāo)體系

一是建立教材編寫團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)各學(xué)段思政教材的編寫工作，根據(jù)育人目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)要求，制訂“分層級(jí)式”教學(xué)目標(biāo)。在教材編寫的過(guò)程中，圍繞各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展特點(diǎn)，嚴(yán)格遵循統(tǒng)編教材的要求，科學(xué)合理地規(guī)劃教材，確保教材符合“分層級(jí)式”的目標(biāo)要求，充分保障各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的連貫性。二是構(gòu)建集體教研協(xié)同機(jī)制，在集體教研活動(dòng)中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。定期開(kāi)展大中小學(xué)思政課集體備課、磨課、聽(tīng)課、評(píng)課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，在集體備課、磨課中凝聚一體化目標(biāo)共識(shí)；在聽(tīng)課、評(píng)課中進(jìn)行目標(biāo)制訂情況反饋并適時(shí)調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生實(shí)際；在同課異構(gòu)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行目標(biāo)整合，通過(guò)對(duì)比不同學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合，這樣有助于教師更好地理解各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，從而構(gòu)建一體化的教學(xué)目標(biāo)體系。

3.注重全局性謀劃，完善共育共評(píng)機(jī)制

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，構(gòu)建合理、有效的機(jī)制體制是推動(dòng)一體化建設(shè)的重要保障。一是強(qiáng)化共育機(jī)制，促進(jìn)“家、校、政、社”各方協(xié)同合作。通過(guò)學(xué)校牽頭、政府搭臺(tái)、社會(huì)支持、家庭履責(zé)等方式落實(shí)全員、全過(guò)程育人，也能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段之間的有效銜接和協(xié)同育人。二是完善共評(píng)機(jī)制，建立多元化評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”（注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)）與“學(xué)習(xí)程度”（目標(biāo)效度、思維深度、自覺(jué)程度）作為課程評(píng)價(jià)的具體觀測(cè)指標(biāo)，貫穿于課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)階段，全面做好教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。三是健全共享機(jī)制，建立優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，構(gòu)建“共建、共享、共贏”的工作機(jī)制，聚焦“為黨育人”進(jìn)行一體化謀劃，解決不同學(xué)段思想政治教育離散化、協(xié)同性不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。

（二）構(gòu)建“螺旋上升”課程內(nèi)容，推進(jìn)大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)

各學(xué)段學(xué)生處于不同的年齡階段，其認(rèn)知能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念等存在顯著差異。因此，教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)以及不同學(xué)段的育人目標(biāo)，建設(shè)“螺旋上升”課程內(nèi)容，使不同學(xué)段的育人目標(biāo)及課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，形成一體化的思想課內(nèi)容體系，更好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

進(jìn)行大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)，應(yīng)該聚焦“三個(gè)著力”，定期對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估和更新，及時(shí)引入新的知識(shí)點(diǎn)和案例，構(gòu)建可銜接、可貫通、可配套的課程內(nèi)容體系。一是著力做好各學(xué)段的學(xué)情分析。通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、摸底考查、問(wèn)卷調(diào)查等方式，分析學(xué)生是否具備前期知識(shí)，掌握各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為構(gòu)建“螺旋上升”的教學(xué)內(nèi)容提供有力支持。二是著力推進(jìn)各學(xué)段教材內(nèi)容研究。深入開(kāi)展各學(xué)段思政課教材的研究學(xué)習(xí)，梳理教材內(nèi)容的契合點(diǎn)、邏輯性，整合課程之間重復(fù)的內(nèi)容，建設(shè)與各學(xué)段學(xué)生相適應(yīng)的思政課內(nèi)容，有序推動(dòng)低學(xué)段知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)向高學(xué)段知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)渡，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)整體布局科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容難度的“螺旋上升”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“建立情感—了解知識(shí)—認(rèn)識(shí)理論—實(shí)踐運(yùn)用”的認(rèn)知過(guò)程。三是著力加強(qiáng)對(duì)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容銜接的審核。審核各學(xué)段思政課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是否匹配，確保目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需求相一致；審核課程定位是否準(zhǔn)確，能否體現(xiàn)各學(xué)段的特點(diǎn)和重點(diǎn)；審核教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)、系統(tǒng)、有針對(duì)性，能否體現(xiàn)大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的整體性和層次性；審核教材選用是否恰當(dāng)，是否符合各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，能否為教學(xué)提供有力的支撐。根據(jù)審核結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化。

（三）創(chuàng)新“有形有效”教學(xué)形式，推進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)模式一體化建設(shè)

結(jié)合各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷推動(dòng)大中小學(xué)思政課教學(xué)模式一體化建設(shè)，如搭建“兩大平臺(tái)”協(xié)同合作模式，構(gòu)建“1+N”實(shí)踐育人模式，深度整合與創(chuàng)新大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)方式，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)有形有效。

1.構(gòu)建“兩大平臺(tái)”協(xié)同合作模式，提升協(xié)同育人質(zhì)效

為了進(jìn)一步提升大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)育人效果，構(gòu)建“兩大平臺(tái)”協(xié)同合作模式，為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐與創(chuàng)新方法，更好地提升大中小學(xué)思政課協(xié)同育人的質(zhì)量和效果。一是搭建“教、學(xué)、研”一體化協(xié)同平臺(tái)，打通教師溝通渠道，通過(guò)定期交流、聯(lián)合備課、共同指導(dǎo)等形式，促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師之間交流與互動(dòng)，提高各學(xué)段教師協(xié)同合作的積極性，形成共同備課、集體研課、全面聽(tīng)課和協(xié)助評(píng)課的動(dòng)態(tài)交流互動(dòng)機(jī)制，共同解決教學(xué)難題，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。二是建立大中小學(xué)思政課科研一體化平臺(tái)，整合大中小學(xué)科研力量，開(kāi)展思政課一體化建設(shè)規(guī)律的研究。通過(guò)朋輩引領(lǐng)互促形式，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，鼓勵(lì)各學(xué)段思政課教師相互學(xué)習(xí)、協(xié)同研究，有效激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)思政課程內(nèi)容的深度融合與教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.構(gòu)建“1+N”實(shí)踐育人模式，增強(qiáng)一體化建設(shè)育人效果

在充分考慮不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建“1+N”育人模式，因地制宜、因時(shí)制宜地設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段教育教學(xué)模式相互支撐、同頻共振，推動(dòng)大中小學(xué)思政課傳統(tǒng)教學(xué)方式向活動(dòng)型教學(xué)、議題式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等新型方式的轉(zhuǎn)變。“1+N”育人模式的“1”是指“理實(shí)一體，聯(lián)動(dòng)育人”。理實(shí)一體化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象的一種扭轉(zhuǎn)。“理實(shí)一體，聯(lián)動(dòng)育人”要求從各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，把理論融入社會(huì)實(shí)踐中，把課堂搬到機(jī)車邊、田野里，將思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，做到理論入腦、感悟入心、認(rèn)知入行，達(dá)到知信行統(tǒng)一。“N”是指“多元教法，融合育人”。根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，將學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃、愿景融合在教學(xué)中，通過(guò)演示法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法等多元互動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅顯著提升了思政課的針對(duì)性和吸引力，而且有效增強(qiáng)了思政育人效果，為培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷的新時(shí)代青年奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）打造“共建共享”育人資源，推進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)資源一體化建設(shè)

推動(dòng)大中小學(xué)思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享是加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的必然舉措。聚焦“大思政課”的善用之道，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，守正創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)和匯聚全社會(huì)力量和資源，搭建“雙線并進(jìn)，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)資源一體化建設(shè)。

1.匯集各學(xué)段優(yōu)勢(shì)資源，建好“線上”“線下”資源

廣泛收集并整合各學(xué)段思政課的優(yōu)秀教案、課件、視頻、案例等教學(xué)資源，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心制訂資源建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃和布局方案，搭建“線上”資源平臺(tái)，開(kāi)拓“線下”教育資源，以資源賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。比如，充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)特色鮮明、符合學(xué)生特點(diǎn)的“線上”資源，包括建設(shè)“工匠虛擬館、紅色虛擬館、虛擬仿真資源庫(kù)”等，讓學(xué)生在虛擬空間中沉浸式接受紅色文化的洗禮，在短小精悍、主題鮮明的在線課程中拓寬視野，使思政課的吸引力和感染力增強(qiáng)，思政課教學(xué)效果提升。線下組織專家團(tuán)隊(duì)編寫《大國(guó)工匠讀本》《道德模范先進(jìn)案例》《行業(yè)教學(xué)案例》等一系列富有地方特色和行業(yè)特點(diǎn)的讀物，讓學(xué)生通過(guò)深入研讀這些讀物，深刻理解思政課蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值。

2.聚合多方力量，聯(lián)結(jié)“校內(nèi)”“校外”資源

積極調(diào)動(dòng)政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方力量，打破育人壁壘，構(gòu)建開(kāi)放、包容、共享的育人資源體系，聯(lián)結(jié)“校內(nèi)”“校外”資源，促進(jìn)資源高效流通與共享。一是學(xué)校充分利用校內(nèi)資源，如紅色文化教育館、廉政育人基地、文化長(zhǎng)廊、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、體育館等，開(kāi)展大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)；誠(chéng)邀各行業(yè)專家、導(dǎo)師進(jìn)校園，開(kāi)設(shè)“非遺”文化、“中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系”等特色課程，開(kāi)展“蠟染”“職業(yè)體驗(yàn)”等特色研學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生堅(jiān)定理想，爭(zhēng)做文化傳承與改革創(chuàng)新的生力軍。二是主動(dòng)挖掘校外資源，打造各種主題的校外實(shí)踐研學(xué)基地。如利用校外資源打造中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系研究基地、大國(guó)工程創(chuàng)新基地、紅色文化研學(xué)基地、美麗中國(guó)示范基地、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐基地、鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)踐基地等，將思政小課堂拓展到社會(huì)大課堂中，提升思政課的時(shí)代感和吸引力。通過(guò)將“校內(nèi)”與“校外”資源緊密聯(lián)動(dòng)，不僅能使育人資源看得見(jiàn)、用得上，還能推動(dòng)思政育人效果提升，使學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)任重道遠(yuǎn)。不同學(xué)段思政課教師應(yīng)以高度的責(zé)任感和使命感，不斷更新育人理念，積極推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，確保各學(xué)段之間內(nèi)容銜接有序、目標(biāo)遞進(jìn)明確、方法靈活多樣，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

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［4］馬寶娟，張婷婷.大中小學(xué)思政課一體化：?jiǎn)栴}與對(duì)策［J］.思想政治課教學(xué)，2020（2）：4-8.

注：本文系2021年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“‘四史’教育融入高校思想政治理論課的創(chuàng)新路徑和模式研究”（2021SZ173）、2021年廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改科研立項(xiàng)項(xiàng)目“‘四史’教育形勢(shì)下高校思想政治教育創(chuàng)新模式與實(shí)踐”（2021yb31）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）

作者簡(jiǎn)介：胡瑩瑩，1986年生，江西峽江人，法學(xué)碩士，副教授，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>