學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)高段古詩詞教學(xué)實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念部分指出，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要注重課程的“階段性”和“發(fā)展性”。這表明學(xué)生處于不同學(xué)段時，解決的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)指向其核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性需求，且這些學(xué)習(xí)任務(wù)具有連貫性和適應(yīng)性。筆者以六年級下冊的蘇軾的《浣溪沙》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)思考。

一、立足全書，憶作者“何許人也”

與此前其他版本的語文教材相比，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的古詩詞的篇幅顯著增多了。學(xué)生能多次接觸到同一作者的不同作品。筆者在梳理統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的過程中發(fā)現(xiàn)編者對蘇軾作品的編排有特殊之處。

在十二冊教材中，編者將蘇軾的詩和詞都編入其中。立足內(nèi)容來分析，我們可以發(fā)現(xiàn)編者選編的蘇軾的詩詞作品都是描寫自然景物的。立足思想感情來分析，我們可以發(fā)現(xiàn)蘇軾在作品中往往借助景物描寫，寄托對友人的勸勉之意，抒發(fā)對山水的熱愛之情，表達(dá)自己的哲理思考和人生態(tài)度。

在實際教學(xué)過程中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生，回憶蘇軾的形象。

師：學(xué)作品，知其人。同學(xué)們嘗試回憶一下，蘇軾給你留下了怎樣的印象？

生：蘇軾詩歌中的景物描寫引人入勝，他是個善于觀察的人。

生：在《題西林壁》中，蘇軾在景物描寫中寄托了自己的想法，我認(rèn)為他善于思考。

生：在《六月二十七日望湖樓醉書》中，面對突如其來的大雨，蘇軾不慌不忙，陶醉其中，我覺得他熱愛自然，也熱愛生活。

接下來，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《浣溪沙》。

師：今天，我們學(xué)習(xí)蘇軾的詞，其中的景物描寫同樣別具匠心。請大家大聲地讀一讀，發(fā)揮想象，將腦海里的畫面說出來。

學(xué)生朗讀《浣溪沙》。

生：山腳下，鮮綠的嫩芽浸潤在清澈的溪水中。松柏掩映的沙路，潔凈而沒有塵土，顯得寧靜而幽深。傍晚，雨下個不停，杜鵑鳥發(fā)出鳴叫聲。

生：山下，歡快的小溪唱著歌流向遠(yuǎn)方。溪水旁，兩行青翠的松柏驕傲地挺立著，中間夾著一道潔凈無泥的沙路。太陽西沉，雨中傳來杜鵑鳥的啼鳴。

師：蘇軾調(diào)動了哪些感官來刻畫清泉寺周邊的風(fēng)景呢？

生：視覺和聽覺。

師：作品中富有動態(tài)感的畫面帶給你怎樣的感受呢？

生：寧靜閑適。

生：舒適愜意。

上述教學(xué)案例中，學(xué)生由“把握景物分析作者”到“感受景物表達(dá)自我”，鍛煉了表達(dá)能力。從王國維的觀點看，一切景語皆情語。教師引導(dǎo)學(xué)生橫向比較同一作者在不同詩歌中的景物描寫，有利于學(xué)生把握作者對待自然的情感態(tài)度，進(jìn)而對作者有更多的認(rèn)知，很好地鍛煉了思維能力。

二、知人論世，理作者“何處境也”

德國學(xué)者堯斯認(rèn)為，作品的真正完成需要讀者解讀的參與。對于小學(xué)生而言，解讀距離當(dāng)下生活過于久遠(yuǎn)的古詩詞，還是存在一定的難度的。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，整合資料，運(yùn)用資料解讀文本，拉近學(xué)生與“文本和作者”的距離。

在五年級上冊第四單元“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”、六年級上冊第八單元“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”等單元導(dǎo)語頁的語文要素中，均有關(guān)于資料的表述。教材的編者在此暗示教師和學(xué)生要借助一定的資料，知人論世。但是，在多數(shù)情況下，學(xué)生接觸的資料是零散的。新課標(biāo)在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群板塊指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生條理清晰地對信息進(jìn)行閱讀、整理，理清信息與具體語文實踐的內(nèi)在邏輯關(guān)系，最終進(jìn)行清楚得體的表達(dá)。

鑒于未經(jīng)整合的資料本質(zhì)上就是非連續(xù)的實用性文本，筆者在實際教學(xué)前給學(xué)生布置了“收集關(guān)于‘創(chuàng)作背景’和‘時代信息’的資料，嘗試?yán)斫馕谋尽钡念A(yù)習(xí)作業(yè)，并在課堂上進(jìn)行交流。

師：解讀詩詞，需要知人論世。請結(jié)合你收集的資料，分享你在預(yù)習(xí)過程中的收獲。

生：我了解到，蘇軾創(chuàng)作這首詞前，因“烏臺詩案”險些丟了性命，被貶謫為“黃州團(tuán)練副使”，他來清泉寺的目的是散心解悶。

師：聚焦作者的經(jīng)歷是解讀文本的不錯的角度。

生：我了解到，蘇軾所處的北宋是一個重文輕武的朝代，所以被貶官是令人失落的事情。

師：聚焦時代背景，也是解讀文本的不錯的角度。我還有一則資料補(bǔ)充給大家——蘇軾在詩、詞、散文、書法、繪畫等領(lǐng)域均有建樹。請大家綜合這些資料，分析“黃州團(tuán)練副使”這一官職包含的信息。

生：從地點上看，黃州離北宋都城很遠(yuǎn)，說明蘇軾被統(tǒng)治者疏遠(yuǎn)了。

生：我不了解這個官職，感覺這是一個武官。為什么蘇軾是文豪卻擔(dān)任武官呢？

生：我對比《水滸傳》中林沖的官職，感覺“副使”是小官。

師：古人崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”，在重文輕武的宋朝，蘇軾當(dāng)上了一個微不足道的武官。這意味著統(tǒng)治者已經(jīng)給蘇軾的仕途敲響了警鐘。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生對作者的處境和作品的理解逐步深入，很好地鍛煉了思維能力。

三、綜合思辨，明作者“何思想也”

在文學(xué)閱讀中，學(xué)生同樣需要具備理性思維，擁有思辨能力。古詩詞是我國的文化瑰寶，其中也暗含著經(jīng)久不衰的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀古詩詞的意義并不僅僅在于能夠誦讀，更在于領(lǐng)悟古人的智慧，并內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。

在知人論世的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合文本中抒發(fā)情感的句子，進(jìn)一步分析文本內(nèi)容，了解作者的所思所想。蘇軾在面對“溪水西流”的異常現(xiàn)象時，并未止步于感性地感嘆自然的神奇，而是理性地結(jié)合自己的遭遇，體會人生的處世智慧。

總之，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的視域下開展小學(xué)高段古詩詞教學(xué)，需要教師立足教材編排的整體性特征，構(gòu)建具有邏輯關(guān)聯(lián)的階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)。這種以任務(wù)驅(qū)動為路徑、以情境創(chuàng)設(shè)為載體、以資源整合為支撐的教學(xué)實踐，不僅呼應(yīng)了新課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的要求，更通過立體化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，幫助學(xué)生突破了古詩詞理解中的障礙。

作者簡介：江蘇省無錫通江實驗小學(xué)語文教師。