沉浸理論下的初中古詩詞教學實踐路徑

古詩詞教學是初中語文課程傳承中華優秀文化的載體。沉浸理論指的是學生在學習活動中，集中注意力，進入一種沉浸的狀態，實現與文本的深層對話。在教學中，教師不妨引入沉浸理論，打造初中古詩詞沉浸式教學課堂，幫助學生在沉浸式體驗中習得語言，提升語文素養。

一、分層誦讀

誦讀是學生學習古詩詞的主要方式。聲音的韻律、節奏與情感表達存在很強的關聯性：平緩的語調凸顯悠然的心境，急促的重音傳遞激憤的情緒。教師在設計分層誦讀學習任務的時候，需遵循“感知韻律、代入角色、創意表達”的進階邏輯。在初級誦讀階段，學生通過標注停連與輕重音，掌握誦讀規范；在中級誦讀階段，學生借助角色轉換與情境補白，深化情感體驗；在誦讀的高級階段，學生通過跨文體改編與多聲部合誦實現個性化表達。教師需依據古詩詞的情感復雜程度，為學生搭建循序漸進的誦讀階梯。

以八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》的教學為例，教師可以設計分層誦讀任務。初級誦讀：感知韻律。教師可以給學生示范誦讀，重點處理“卷我屋上三重茅”的重音與“大庇天下寒士俱歡顏”的延長音調，指導學生用“/”劃分詩句的節奏，如“俄頃風定/云墨色，秋天漠漠/向昏黑”，然后分組誦讀課文，評選最佳朗讀者。中級誦讀：代入角色。教師結合安史之亂的資料，設計“杜甫與鄰人對話”的情境，學生扮演杜甫，以詩句回應鄰人的質疑，如“自家茅屋尚不保，何談庇佑天下人”。高級誦讀：創意表達。教師將全詩分為“風破茅屋”“長夜難眠”“憂國祈愿”等三個部分，指導學生將詩歌改編為三幕短劇，用肢體動作和語言表現詩歌的內容，深入理解作者的情感。

以上教學案例中，教師指導學生開展誦讀活動，實現了與詩人精神的同頻共振。

二、情境重構

傳統的古詩詞教學難以喚醒學生對陌生語境的感知。教師可以利用信息技術，依據古詩詞的核心意象，整合圖像、音效、實物，營造具體的情境，設計學習任務，引導學生開展古詩詞學習實踐活動。

例如，在《使至塞上》的教學中，教師采用四步教學法，巧妙構建邊塞風光的壯麗情境。第一步：視覺畫卷鋪展。教師利用多媒體播放精心挑選的邊疆風光視頻：廣袤無垠的沙漠，綿延起伏的群山，殘陽如血。一隊人馬在浩瀚的沙海中艱難行進，駝鈴聲聲，風沙呼嘯……學生凝視著畫面，嘗試用“蒼茫”“孤寂”等詞匯勾勒出心中的邊塞圖景，初步感受詩人王維筆下的遼闊與寂寥景象。第二步：聽覺情境沉浸。隨著畫面的轉換，背景音樂漸漸響起，傳來悠遠而深沉的笛聲，與遠處隱約可聞的馬嘶風鳴聲交織在一起，營造出一種空曠而神秘的氛圍。教師身著古人的服飾，手捧古籍，步入教室，以一種沉穩而略帶憂郁的語調誦讀《使至塞上》。學生閉目聆聽，仿佛穿越千年，置身于那片遙遠而陌生的土地。在此基礎上，教師鼓勵學生以第一人稱續寫自己的內心獨白。第三步：實物觸感聯想。教師給學生分發沙盤模型與迷你駱駝模型，讓學生親手布置一個微型的邊塞場景，模擬詩人旅行途中的所見所感。學生小心翼翼地擺放駱駝，堆砌沙丘，通過指尖的觸感，體會那份跋涉的艱辛與對未知的渴望。接著，學生開展小組合作學習，探討如何通過沙盤中的布局與細節，傳達詩人內心的情感，展示邊塞環境的美。第四步：古今思維碰撞。教師引導學生思考，如果王維生活在現代，面對即將到來的邊塞之旅，他會如何記錄這一旅程呢？學生分組設計一個文案或短視頻腳本，如“黃沙漫卷天際遠，駝鈴聲聲入夢來，此行非為功名路，只愿山河入我懷”。隨后，學生將原創作品與原詩進行對比，分析古代詩人與現代人在表達旅行感受上的差異，深入探討古代文人對邊疆的向往與憂慮，以及這種情感背后蘊含的家國情懷與人生哲理。

以上教學案例中，學生不僅深入理解了《使至塞上》的詩意與情感，還在具身體驗中跨越時空，感受到了古代文人的壯志與情懷。

三、群文聯讀

群文聯讀為學生開辟了廣闊的學習視野。教師可以將不同的古詩詞組成群文，組織學生開展群文閱讀活動，讓學生更加深刻地了解古詩詞的共通之處及其各自的獨特韻味。教師可以圍繞“羈旅思鄉”“詠物言志”“懷古傷今”等主題，整合相關的文本，引導學生開展“意象溯源、情感對比、價值思辨”等學習探究活動。

以九年級下冊“貶謫詩”專題教學為例，教師整合《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調歌頭·明月幾時有》《左遷至藍關示侄孫湘》，設計三個階段的學習探究活動。階段一：意象歸類。學生提取三篇作品中的自然意象（如“沉舟”“嬋娟”“秦嶺”）與情感關鍵詞（如“長精神”“人有悲歡”“好收吾骨”），分類寫在思維導圖中，討論“貶謫詩為何常借自然景物抒情”。階段二：情感對比。教師利用課件展示唐代朋黨之爭、宋代烏臺詩案等史料，引導學生分析三位作者的性格特點。階段三：精神傳承。教師可以提出思辨性的問題“貶謫文學中的樂觀是無奈妥協還是精神超越”，引導學生結合文本開展辯論活動，如反方引用“云橫秦嶺家何在”論證困境中的迷茫，正方則以“病樹前頭萬木春”強調逆境中的希望。

以上教學案例中，學生聯讀群文，辯證思考貶謫文學的精神內核，在古今對話中理解詩人“處江湖之遠則憂其君”的士大夫情懷。

綜上所述，沉浸理論指導下的初中古詩詞教學實踐，通過“分層誦讀”“情境重構”“群文聯讀”三大路徑構建了立體化的學習場域。這種教學模式打破了傳統文本解構的桎梏，將語言習得與文化浸潤相融合，使學生在聲韻節奏中觸摸詩情，在多維情境中建構詩境，在互文對話中體悟詩魂。

作者簡介：江蘇省無錫市堰橋初級中學語文教師。