單元視域下的初中語文課時教學優化設計

初中語文統編教材以人文主題和語文要素進行“雙線組元”，這就要求教師走出單篇課文教學的模式，重視從單元視域出發，提煉單元大概念來統整單元教學，創設情境，設置系列學習任務，通過優化課時設計來落實單元教學任務，達成單元教學目標。

一、單元教學設計的實踐意義

1.單元內單篇課文教學困境

在傳統教學中，教師習慣于一篇篇地教課文，把教材的單元整體性弄得支離破碎。比如，九年級下冊第二單元以“人生百態”為主題，安排了《孔乙己》《變色龍》等四篇小說，許多教師喜歡以單篇課文進行教學，每篇小說都設計梳理情節、分析人物形象、欣賞語言表達、理解作品主旨的教學內容，頗有流水線的意味，難以激發學生的學習興趣。這就是單元內單篇課文教學遭遇的困境。

2.單元教學設計的內涵與價值

教師需要從單元整體出發，根據單元教學需要，把單元知識作為一個整體，關注知識之間的聯系，創設教學情境，設計學習任務，綜合運用多種學習方法、策略，達成單元教學目標。在這樣的單元教學設計中，教師需要根據人文主題和語文要素，找到單元內單篇課文的共性，從中提煉單元大概念，用以統整單元教學。

二、優化課時教學設計的策略

以《孔乙己》的教學為例，教師提煉了單元大概念后，還要從以下幾個方面進行分析，優化課時教學設計。

1.新課標與學情分析

新課標在第四學段“閱讀與鑒賞”中提出的要求有：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗……能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”這一要求指向學生在閱讀文學作品時，要在閱讀的基礎上進行欣賞活動，重視從自己的體驗出發，重點分析人物形象、主題，培養語言鑒賞能力。九年級學生已經學習過小說方面的知識，如梳理故事情節、分析人物形象、理解小說主旨、賞析小說語言，等等。《孔乙己》所在單元作為初中階段最后的小說單元，具有總結與綜合學習的意味。教師可以根據單元內不同文本的學習需要并結合學生的學情，設計有針對性的教學方案，開展教學活動。

2.課程資源分析

教師用書是重要的課內課程資源。教師可以研讀書中九年級下冊第二單元的教學指導部分，找到編者對本單元的學習目標要求：一是在鑒賞小說方面，需要拓寬廣度、提高深度、拓展范圍；二是閱讀不同風格的小說，體會作者不同的審美情趣與表達旨趣；三是重視欣賞小說的語言特色。此外，教師可以利用豐富的課外課程資源開展教學活動。比如，教師可以圍繞本單元的四篇小說搜集多方面的資料，從中選擇適宜的內容作為教學資源。《孔乙己》作為單元的第一篇教讀課文，教師需要引導學生研讀全文，從巧妙的構思布局、嚴謹的細節描寫、深刻的思想意義等層面，深入把握作者的寫作風格。

3.教材課文分析

在九年級下冊第二單元的教學中，教師從“人生百態”的人文主題和“抓住小說要素開展學習”的語文要素目標，提煉出單元大概念“學習作者運用生動語言塑造小說的人物形象、突出小說主題的方法”。教學《孔乙己》一課，教師可以分析本單元的小說知識，引導學生欣賞小說的語言，發現問題、提出問題、探索問題、解決問題，有效地落實單元教學目標。

三、單元視域下的課時教學優化設計

1.確定課時教學目標

通過上述分析，教師可以確定本單元的教學目標：梳理四篇小說的故事情節，關注作者塑造的人物形象，理解小說表達的主題，在了解作品折射的世態人情與時代風貌中，感受作品的社會意義；學習小說的作者刻畫人物性格特點的方法；品味、欣賞小說的語言特色，感受不同小說語言藝術的獨特風格。基于這樣的單元教學目標，教師可以確定《孔乙己》一課的教學目標：在理清小說故事情節的基礎上，抓住人物的外貌、語言、動作以及環境描寫體會人物的個性特點，分析孔乙己悲劇成因與小說表達的主題。

2.優化課時教學路徑

教學《孔乙己》一課，教師應該圍繞教學目標，抓住有效的切入點，即抓住人物結局“大約孔乙己的確死了”的“奇怪”說法，作為理解小說人物的切入點，分兩個課時指導學生開展探究性學習。

在第一課時的教學中，教師引導學生初讀文本，梳理小說的故事情節，關注人物的生活與活動環境，聚焦小說的結局設計具體的問題：作者為什么說孔乙己“大約”死了？孔乙己的死活到底有沒有人在意？孔乙己是一個怎樣的人？教師設計環環相扣的問題，優化第一課時的教學，引導學生抓住人物結局的獨特表達，品析作者對人物的語言、動作、神態的描寫。在第二課時的教學中，教師抓住小說結局的“的確死了”設計具體的問題：孔乙己為什么必須死呢？為什么說他活不下去了？你認為孔乙己的死與什么有關？教師設計這樣的問題，引導學生從社會環境因素探究孔乙己這個人物形象，理解小說揭示的主題：孔乙己是病態社會造成的必然結果，必然沒有活路。

總之，單元視域下的初中語文課時教學優化設計，以統編教材“雙線組元”理念為根基，通過提煉單元大概念、整合課程資源、重構教學路徑，為突破傳統單篇課文教學困境提供了切實可行的解決方案。在教學中，教師需立足單元整體，以結構化任務推動學生進行深度學習，讓語文課堂成為培養學生語文核心素養的鮮活場域。

作者簡介：福建省福州市永泰縣第三中學語文教師。