高中歷史課堂情境教學與情感教育融合策略的構(gòu)建

摘要：本文旨在研究在高中歷史教學中如何將情境式教學與情感教育相結(jié)合，從而增強學生的綜合能力和歷史責任感。研究顯示，將情境教學融入情感教育可以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生家國情懷、歷史責任感、增強教學效果。

關(guān)鍵詞：情境教學" 情感教育" 高中歷史" 教學策略" 教學改革

1情境教學與情感教育的理論基礎(chǔ)

1.1情境教學的定義與特性

采用以情境為中心的教學策略，這種方法著重于將學習材料與學生的真實生活體驗緊密融合，旨在通過創(chuàng)建特定的學習場景來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。情境教學的本質(zhì)是“情境”，是指學習活動的情境與生活情境。它的主要屬性：情境教學法強調(diào)學習內(nèi)容和學生經(jīng)驗之間的密切聯(lián)系，并通過設(shè)置情境來幫助學生在新舊知識之間建立聯(lián)系；情境教學法主張讓學生主動參與，促使他們在情境中探究與實踐，以促進學習成效的提高；情境教學法強調(diào)對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，這包括但不限于批判性思考和創(chuàng)新才能；情境教學法注重教學個性化與差異化，針對不同學生特點與需要設(shè)計個性化教學情境。[1]

1.2情感教育的重要性與影響

所謂情感教育，就是教師在進行教學時，自覺重視學生的情感體驗，并通過對情感的刺激與誘發(fā)來促進學生認知的發(fā)展與價值觀的養(yǎng)成。情感教育具有以下重要意義：情感教育有利于激發(fā)學生學習的興趣與動機，提升學習效果；情感教育有利于學生積極情感的發(fā)展，比如自尊、自信和樂觀，有利于學生全面發(fā)展；情感教育有利于學生社會責任感與道德品質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升；情感教育有利于提高學生民族認同感、歷史責任感、國家意識、民族凝聚力。

2高中歷史教學中情境教學與情感教育結(jié)合的策略研究

2.1構(gòu)建歷史場景，點燃學生求知欲望

高中歷史課堂上，歷史場景的建構(gòu)是燃起學生求知欲望至關(guān)重要的方式。加強情境教學及情感教育理論研究，厘清情境教學的內(nèi)涵、特征及價值，以期對教學實踐起到理論支持作用。通過對歷史情境的模擬和對歷史事件的還原，可以讓學生深刻地感受到歷史，進而調(diào)動其學習的積極性。教師需要結(jié)合教學內(nèi)容與學生特點創(chuàng)設(shè)生動逼真的歷史情境來激發(fā)學生的學習興趣與情感體驗。比如教師可利用多媒體工具播放歷史紀錄片，重現(xiàn)歷史場景等，讓學生從視覺與聽覺兩方面感受情感元素的融入，培養(yǎng)學生歷史使命感與民族認同感；通過組織歷史知識競賽，使學生能夠在參與過程中感受歷史，提升其參與度與學習興趣；模擬法庭和歷史劇的表演則為學生提供了一種身臨其境的體驗，使學生通過親身經(jīng)歷來學習歷史知識。[2]

2.2融入情感元素，培育學生的歷史使命感

情感教育在高中歷史教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。關(guān)注學生情感需求，尊重個性差異并引導情感體驗表達等情感元素融入能有效地發(fā)展學生批判性思維和創(chuàng)新能力，增強學生的歷史使命感和民族認同感。教師應注意挖掘隱藏在歷史事件中的情感元素，引導學生體驗歷史人物的情感變化，以激發(fā)他們的愛國情感和歷史使命感。例如，在講述抗日戰(zhàn)爭時，教師可以講述抗日英雄們英勇奮斗的事跡，讓學生深入感受他們的愛國情懷。教師還可以通過講述歷史人物的成長故事，讓學生體會到他們的歷史使命感和責任擔當。教師在這一過程中也應注意以下幾個方面：首先，要有真情實感，切忌空洞說教；其次，注重學生情感體驗與抒發(fā)，鼓勵學生大膽表達思想情感；最后，著重發(fā)展學生批判性思維與創(chuàng)新能力，使其從情感體驗上得到更加深刻的認識與成長。

2.3設(shè)計情感活動，促進學生的情感表達

情感教育對培養(yǎng)學生全面發(fā)展至關(guān)重要，其關(guān)鍵是促進學生情感表達和調(diào)控能力的發(fā)展。要達到這一目的，教師就要精心設(shè)計多樣化情感活動。比如以小組討論的方式，讓學生們進行深入的溝通，交流個人感覺與看法，以增進了解與尊重。班級辯論則為學生提供了一個公開表達和辯論的平臺，有助于鍛煉他們的邏輯思維和表達能力，同時培養(yǎng)對不同觀點的包容和理解。另外，教師也可指導學生以寫作、繪畫等藝術(shù)形式抒發(fā)情感體驗。寫作能夠使學生把自己心中的情感與想法變成文字，繪畫能夠把情感通過視覺藝術(shù)表現(xiàn)出來，這類活動既有利于情感的抒發(fā)，也有助于學生加深對自身情感的認識與內(nèi)化。通過這類活動學生既可以學習到怎樣表達與調(diào)節(jié)情感，又可以在這一過程中產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，從而為其個人成長與社會適應奠定扎實基礎(chǔ)。

2.4強化教師培養(yǎng)，提升教學水平

教師在高中歷史教學中處于主導地位，教師教學水平的高低直接影響著教學成效。所以，加強教師培訓、提高教師專業(yè)素養(yǎng)及教學能力、增進教師間交流與合作以及提高教學水平，也是情境教學和情感教育相結(jié)合的核心內(nèi)容。學校要注重對教師的培訓，組織教師參加教學研討與觀摩學習，促進其教學理念與技能的提高。教師也要不斷地學習、更新教學觀念、掌握先進教學方法與技巧、提升教學水平。通過教師培養(yǎng)與自我提升能夠更加高效地利用情境教學與情感教育來促進高中歷史教學質(zhì)量的提高。

3結(jié)束語

高中歷史教學結(jié)合情境教學進行情感教育是增強學生歷史學習興趣以及情感體驗的有效途徑。把情境教學和情感教育有機結(jié)合起來是高中歷史教學改革中一個長期且困難的課題。教師、學校及教育管理部門需通力合作、探索與實踐，為學生全面發(fā)展與終身學習提供強有力的支撐與保證。唯有如此，高中歷史教學才能夠真正意義上得到改革與發(fā)展，才能夠培養(yǎng)出具備歷史素養(yǎng)與責任感的新時代青年。

參考文獻：

[1]王炯.高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合探究[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2023（8）：124-126.

[2]楊源明.高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合[J].天津教育，2022（31）：108-110.