職業教育在線精品課程建設探索與實踐

摘要：職業教育在線精品課程建設為職業教育人才培養提供高質量的職業教育資源，是職業教育開展混合式教學模式的重要載體。基于對職業教育國家在線精品課程相關評審指標的分析，結合對企業財務管理實務在線精品課程建設的探索與實踐，通過資源建設的頂層設計、多樣化與立體化的課程資源建設、依托在線教學平臺開展混合式教學、在線精品課程申報材料撰寫等具體舉措，積累豐富的建設經驗與做法，以期為職業院校教師開展在線開放課程建設及申報在線精品課程認定提供參考與借鑒。

關鍵詞：職業教育；在線精品課程；課程建設；評議性指標

0 引言

職業教育在線精品課程是依托互聯網在線平臺提供符合職業教育特點和規律的職業教育課程，為職業教育人才培養提供高質量的職業教育資源。與傳統的線下面授課程相比，它具有學習時間和地點的“靈活性”、課程資源類型的“豐富性”、師生和生生之間資源和經驗分享及問題解決的“互動性”等諸多特性，是職業教育開展“線上+線下”混合式教學模式的重要載體。職業教育在線精品課程注重教學內容與職業崗位需求能力緊密對接，幫助學習者提升職業技能，增強就業競爭力，更好地適應職業發展，實現個人職業發展目標。

2011年，《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》指出，充分利用信息技術手段，加強優質教育資源開發和普及共享，開展和推廣國家精品在線開放課程建設工作。該文件的發布為職業教育在線開放課程的發展提供了政策支持和建設指導，有效推動了職業教育在線精品課程建設的普及和提升[1]。

廣西金融職業技術學院依托自身課程建設資源，從2019年開始督促教學團隊籌備建設企業財務管理實務在線開放課程。該課程于2021年試行上線國家在線開放課程網站（智慧樹網）；2022年獲批自治區級職業教育在線精品課程認定；2024年經廣西壯族自治區教育廳審核，獲批推薦申報2023年度職業教育國家級在線精品課程。

本文基于對2023年職業教育國家在線精品課程相關評審指標的分析，結合對企業財務管理實務在線精品課程建設的探索與實踐，闡明一些建設經驗與做法，以期為職業院校教師開展在線開放課程建設、申報省級及國家級在線精品課程認定提供參考與借鑒。

1 企業財務管理實務在線精品課程建設的具體舉措

1.1 做好課程資源建設的頂層設計

1.1.1 課程體系精構——模塊任務化，知識關聯化

根據專業教學標準、課程標準、“1+X”職業技能等級標準，貼合行業發展新技術、新業態，基于企業財務管理工作崗位流程所需的知識與技能要求，遵循學生成長規律、職業發展規律和高職教育教學規律，構建基于典型工作任務的項目化教學內容[2]，將課程體系設計為9個知識模塊、11項典型工作任務。另外，通過構建知識圖譜，將各模塊知識和技能要點關聯相應的視頻、PPT、教學案例和試題等課程資源，將知識要點進行結構化和語義化呈現，幫助學習者進行知識管理與知識發現，進行有效的信息獲取、理解和利用。企業財務管理實務課程體系結構見表1。

1.1.2 目標任務引領——“育能育德”雙線并進，思政融入育人才

企業財務管理實務是會計專業群的專業核心課。通過本課程學習，學習者能掌握企業財務管理業務的基本操作方法，具備投融資、收益分配、營運資金管理、大數據財務分析等相關崗位實務操作能力。課程結合專業教學內容進行思政點的系統設計，思政案例緊密關聯知識點和價值引領內容，確立價值創造、嚴謹細致、誠實守信等思政育人目標，有機融入財務活動內容和財務管理工作流程，實現以“嚴守底線，價值創造”為主線的課程思政育人實效。

資源建設緊密對接大數據財會人才培養目標。課程基礎篇部分旨在培養學生的財務管理職業能力，拓展篇部分旨在培養學生的大數據財務分析能力。課程建設突顯知識體系對接崗位能力要求，能較好地服務于現代企業對數據分析和財務決策的人才需求。

1.1.3 教學模式創新——創新“12344”混合式教學模式，助推“課堂革命”

企業財務管理實務課程以“大數據財會人才培養”為“1”個基準點，以“線上、線下”為“2”個空間維度，以“課前、課中、課后”為“3”個學習階段，以“預、學、講、評”為“4”個教學環節，以“演、練、論、思”為“4”步行為驅動[3]，創新“12344”混合式教學模式，用好用活教學資源，助推“課堂革命”，有效提升教學效果和教學質量。企業財務管理實務課程“12344”混合式教學模式見圖1。

1.2 建好多樣化、立體化的課程資源

在線開放課程應依據課程體系的頂層設計開發建設“碎片化”“模塊化”微課視頻資源，依據教學內容建設相適配的動畫視頻。另外，還應配套教學計劃、PPT、教案、試（習）題庫、案例庫（包括教學案例和思政案例）等資源，并做到實時依據教學反饋動態更新教學資源，以提升教學效果。企業財務管理實務課程從2021年開始試上線運行以來，實時動態更新教學資源，至2023年秋冬學期，試題庫總題數已達2 302道，案例總數達94個（其中，思政案例15個，教學案例79個），視頻類資源達55個（其中，授課視頻45個，動畫視頻10個），授課時長達267分鐘。

1.3 用好在線教學平臺，推行混合式教學模式

截至2024年10月，企業財務管理實務在線精品課程依托智慧樹網平臺已開課6學期，累計選課人數超1萬人，公眾學習者所屬學校超100所，累計教學互動超10萬人次，課程及資源使用評價較佳，有效檢驗了課程教學團隊創新實施的“12344”混合式教學模式。

1.3.1 “預、學、講、評”一體化，打造“線上+線下”深度融合的教學新生態

采用“預、學、講、評”一體化設計，線上與線下同頻共振，構建“教師發任務—學生看視頻—小組案例討論—職業技能考核—總結反思提升”為主線的教學實施過程，較好提升學生綜合職業素質。

課前，教師線上布置授課視頻和案例討論的預習任務，激發學生學習興趣和學習熱情。課中，利用翻轉課堂講授課程理論知識，布置案例討論，增強學生在線互動。課后，綜合評價、布置技能測試，檢驗學習效果；依托測評數據，總結分析，反思改進，促進提升。

1.3.2 任務引領，多元互動，翻轉課堂促進深度學習

開展線上線下混合式教學，翻轉課堂，任務教學，師生互動，生生交流，以多樣化教學活動更好地滿足學生的不同學習需求和學習風格，激發學生的學習積極性和興趣，促進學生的深入學習和思考[4]。

課前，教師線上“發任務”，學生“自主學”。課中，教師線下答疑解惑，歸納知識點；教師課堂布置小組案例討論，師生互動，生生交流，激發學習興趣；教師布置典型工作任務，學生角色扮演，完成實訓任務，增強職業崗位實踐技能。課后，采用教師評價、學生互評及平臺測評的方式實現過程性綜合評價，檢驗學生學習成效，依托平臺信息數據反饋，回溯教學過程，通過“查漏補缺”，增強教學成效。

1.3.3 “演、練、論、思”四維驅動，全面提升職業素養和崗位能力

依托在線精品課程建設資源，創新教學模式，以教師主導，以學生為主體，構建“演、練、論、思”四行為驅動的教學活動，培養團隊協作、發展創造和解決問題的綜合職業素養。

“演”：學生分小組角色扮演，模擬職業崗位，合作完成任務，真實體驗職業崗位技能，培養團隊協作與溝通交流能力。

“練”：教師線上設計練習任務，學生線下對知識點和實踐操作技能反復實踐和訓練，幫助學生熟練掌握知識與技能。

“論”：小組教學，組織教學和思政案例討論，加深對知識的理解，提升分析和思考能力，實現思政滲透教學過程。

“思”：通過布置撰寫實踐報告、案例分析結論作業，引導學生進行反思和總結，幫助學生提升思考能力。

1.4 寫好申報材料，凝練建設思路與成效，對標在線精品課程評審指標

《教育部辦公廳關于開展2023年職業教育國家在線精品課程遴選工作的通知》指出，不斷完善國家、省、校各級職業教育在線精品課程培育、遴選、共享、應用和持續建設機制，帶動職業教育教學質量整體提升。

國家級職業教育在線精品課程申報書共有8個部分，分別為課程基本信息、授課教師團隊、課程設計、課程建設、課程實施、應用效果、特色創新和課程負責人誠信承諾[5]。除第一部分和第八部分外，其余6個部分為職業教育國家級在線精品課程6個維度的評議性評審指標。除了評議性指標，否決性指標對是否具備國家級職業教育在線精品課程遴選資格具有一票否決權。鑒于否決性指標相對比較容易量化和直觀評價，本文結合企業財務管理實務課程的建設成效，僅聚焦于分析申報書中評議性指標的具體要求。

1.4.1 授課教師團隊

授課教師團隊指標下設“團隊構成與要求”“團隊教學與建設”兩個二級指標。

（1）團隊構成與要求。此部分應從年齡、職稱兩個層面體現團隊成員結構的合理性，要點為：課程負責人應具有高級職稱，教學團隊“雙師型”教師占比應達到80%以上，教學團隊中應配備企業導師，教學團隊成員需與在線平臺顯示的人員信息保持一致，等等。

（2）團隊教學與建設。此部分應從承擔課程教學、開展教學研究和獲得教學獎勵3個方面體現以下要點：教學團隊成員教學經驗豐富，教學能力和教科研能力突出，教學成果和教科研究成果顯著，獲得有關省級以上級別的教學獎勵，以及團隊成員具有省級以上級別的社會影響力（如擔任評審專家、入選行業評審專家庫、高端行業人才庫），等等。

1.4.2 課程設計

課程設計指標下設“課程定位與目標”“課程結構與內容”兩個二級指標。

（1）課程定位與目標。課程定位部分應明確課程的專業和人才定位、前后課程的有效銜接、課程對接的行業、課程服務的專業、課程面向的崗位、培養學生掌握何種專業技能和綜合素養等內容；課程目標部分應明確課程的知識目標、能力目標和素質目標，充分闡明培養學生掌握和具備何種專業理論知識和職業技能，能夠勝任何種崗位工作，培養學生何種職業道德品質等內容。

（2）課程結構與內容。此部分應體現課程符合專業教學標準、人才培養方案、課程標準等要求。以企業財務管理實務課程為例，課程結構是依據崗位工作流程和職業標準將課程教學內容劃分為基礎模塊和拓展模塊，教學模塊緊密對接行業新技術、新業態，且充分挖掘課程思政元素，將其有機融入各個教學模塊，有效打造“德技雙修”的課程體系。

1.4.3 課程建設

課程建設指標下設“基本信息與規范”“資源建設與應用”“課程管理與保障”3個二級指標。

（1）基本信息與規范。此部分應體現課程內容要符合基本規范的相關要點。例如，在線課程主頁面應直觀介紹教學團隊、課程設計、課程資源、作業測試、“1+X”職業資格證書等內容；課程頁面要布局合理，導航要清晰、明確，語言文字、圖片、地圖及教材等使用要符合相關規定，版權明確，無侵權問題，符合基本信息規范。

（2）資源建設與應用。此部分應體現課程建設歷程和資源建設應用兩方面的內容。資源建設應用應體現課程資源類型的豐富性、多樣化和立體化特點；視頻和音頻類型的資源應占到總資源的30%以上；各模塊知識點或技能點要體現“關聯性”，能關聯上對應的視頻、PPT、教學案例、習題等資源。

（3）課程管理與保障。此部分應從學校對在線課程的管理制度保障與組織實施保障兩方面展開描述。從管理制度保障層面看，應體現學校出臺相應的在線課程教學管理辦法、對在線課程進行相應的管理與規范等要點；從組織實施保障層面看，應體現學校為在線課程建設提供人員及經費保障、知識產權保障等要點。

1.4.4 課程實施

課程實施指標下設“教學組織與安排”“教學活動與過程”“學習考核與評價”3個二級指標。

（1）教學組織與安排。此部分應體現依據教學目標開展科學、合理、系統的教學設計，規劃好“線上+線下”“課前+課中+課后”的教學實施過程，體現注重教學互動、激發學習興趣和學習熱情、能夠依托平臺數據進行總結分析和反思改進等要點。

（2）教學活動與過程。以企業財務管理實務課程為例，此部分體現教師有效利用翻轉課堂開展混合式教學，實施任務驅動，實現師生互動、生生交流，有效激發興趣、提升能力等內容。教學過程體現以教師主導，以學生為主體，構建“演、練、論、思”四行為驅動的教學活動，有效實現師生、生生的深度互動與交流等內容。

（3）學習考核與評價。此部分應體現構建“教師+學生+企業導師”“線上+線下”“過程性+結果性+增值性”的多維綜合評價評價體系，實時依據教學平臺信息數據分析，反思改進，有效提升教學質量等要點。此外，還可以與企業合作開發課程評價體系，制定詳細、可行的產教融合評價標準，突出企業的人才需求[6]。

1.4.5 應用效果

應用效果指標下設“教學效果與反饋”“技術支持與服務”“課程示范與引領”3個二級指標。

（1）教學效果與反饋。此部分應體現學生學習獲得感強、學習滿意度高、學習成效顯著提升等要點，可通過學生學習成績的提升、參加技能大賽獲獎及“1+X”職業技能等級證書的通過率來加以描述和體現。

（2）技術支持與服務。此部分應體現課程管理實現有效監督與管理、教學團隊配備有教師負責組織在線互動、提供學習支持等內容，要點為：試題庫資源豐富，能實現隨機組卷；教學平臺實時跟蹤數據信息，有效防范在線刷課、替課、刷考、替考等行為；課程平臺配置課程專員隨時響應學生技術問題，等等。

（3）課程示范與引領。此部分應體現課程始終秉承共建共享的理念，面向其他高校教師、學生和社會學生完全開放等要點，可通過選課人數、社會學習者所屬學校數量、教學互動量和平臺瀏覽量等實時信息數據，體現用戶使用活躍度高、應用效果良好、社會影響力大、認可度高等內容。

1.4.6 課程創新

課程創新部分應體現課程建設的創新性和先進性，突顯職業教育屬于類型教育的特征。可從創新教學模式、助推“課程革命”、改進和優化綜合評價體系、資源建設內容緊密圍繞人才培養目標、配套雙語課程資源、服務區域社會經濟等方面展開描述。

2 企業財務管理實務在線精品課程建設成效

2.1 頂層規劃課程建設，打造“德技雙修”的課程體系

（1）在課程資源建設的頂層設計方面，實現模塊任務化和知識關聯化。這種設計不僅貼合行業發展新技術、新業態，還遵循了學生成長規律和高職教育教學規律，為學生提供了基于典型工作任務的項目化教學內容。同時，通過構建知識圖譜，將各模塊知識和技能要點緊密關聯，實現知識的結構化和語義化呈現，有效提升了學生的學習效率和效果。

（2）堅持“育能育德”雙線并進的目標任務引領，將思政元素有機融入財務活動內容和財務管理工作流程，實現了以“嚴守底線，價值創造”為主線的課程思政育人實效。這種設計不僅能培養學生的財務管理職業能力，還提升了學生的職業素養和道德品質。

2.2 創新教學模式與多元化評價，混合式學習引領教學革命與資源優化

課程建設創新“12344”混合式教學模式，采用“預、學、講、評”一體化設計，構建“演、練、論、思”四行為驅動的教學活動。這種教學模式不僅助推了“課堂革命”，還聚焦了人才培養，有效提升了教學效果和教學質量。通過課前線上布置預習任務，課中利用翻轉課堂講授理論知識并布置案例討論，課后綜合評價并布置技能測試的方式，實現了線上線下同頻共振，激發了學生的學習興趣和學習熱情。同時，通過在線教學平臺，實現了數據的實時跟蹤和學情分析，為教學反思改進、資源建設及時更新與優化提供了有力技術支撐。

從應用效果看，企業財務管理實務在線精品課程取得了顯著成效。首先，學生的學習獲得感強，學習滿意度高，學習成效顯著提升。這體現在學生學習成績的提升、參加技能大賽獲獎及“1+X”職業技能等級證書的通過率上。其次，該課程的技術支持與服務到位，實現了課程管理的有效監督與管理，并配備了教師負責組織在線互動和提供學習支持。最后，該課程的社會影響力大、認可度高。通過面向其他高校教師、學生和社會學生完全開放，該課程吸引了大量用戶選課和學習，用戶活躍度高，應用效果良好。

3 不足與展望

企業財務管理實務在線精品課程建設已取得了階段性成績，但仍存在不足之處，具體表現為：虛擬仿真資源建設力度不足；校企合作共建課程的緊密度不足；缺乏針對企業社會培訓的教學模塊資源；“職教出海”的質量和影響力不足，等等。秉承“持續性建設”的長期發展理念，教學團隊將對在線精品課程建設精心鉆研與探索，努力實現課程的升級改造和優化。相信，課程建設將更科學、優質、實用，為職業教育培養更優質的復合型技術技能人才，更好地服務現代企業對數據分析和財務決策的人才需求。

4 結語

通過對企業財務管理實務在線精品課程建設的探索與實踐，凝練了基于頂層規劃設計，通過重構課程知識內容、“育能育德”目標任務引領，打造了思政融入“德技雙修”的課程體系，創新了混合式教學模式與多元化評價引領教學革命與資源優化，形成了向上對標職業教育國家在線精品課程遴選要求、向下打造“以學生為中心”的課程數字學習環境的在線精品課程建設范式，以期通過“以點帶面”的推廣思路，讓企業財務管理實務在線精品課程范式賦能大數據與會計專業群中的課程體系數字改造升級工作，全面推進大數據與會計專業群的專業內涵建設和人才培養質量提升。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[A/OL].（2011-10-12）[2024-10-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201110/t20111012_126346.html.

[2]邱寧宏，江秋菊，劉芬.職業教育國家在線精品課程建設與實踐：以植物保護課程為例[J].電大理工，2023（3）：37-42.

[3]李燕.高職大數據與會計專業在線精品開放課程建設的研究與實踐：以財務管理實務課程為例[J].會計師，2023（9）：125-127.

[4]曹喆，常志，張君靈，等.職業教育在線精品課程的建設與應用：基于2022年職業教育國家在線精品課程數據分析與挖掘[J].中國職業技術教育，2023（23）：18-26.

[5]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于開展2023年職業教育國家在線精品課程遴選工作的通知[A/OL].（2023-12-28）[2024-10-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/202312/t20231229_1096646.html.

[6]王希希.產教融合視角下的“財務管理”教學改革[J].濟南職業學院學報，2023（6）：26-30.

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：

李燕，女，1972年生，碩士研究生，教授，經濟師，主要研究方向：職業教育理論與實務。

馬靖杰（通信作者），男，1990年生，碩士研究生，副教授，會計師，主要研究方向：管理會計、財政稅收理論與實務。

基金項目：2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“四鏈融合視角下產業學院運營模式與建設路徑研究與實踐——以財務共享自治區示范性產業學院為例”（GXGZJG2022B060）；2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“職業教育高質量發展背景下會計專業群中高本貫通人才培養模式改革與實踐”（GXGZJG2023B060）。