職業院校技能大賽背景下學前教育專業音樂課程教學改革探索

摘要：職業院校技能大賽作為一股強大的推動力，不僅加速了職業院校教學改革的步伐，還顯著提升了人才培養的質量。本文旨在從學前教育專業音樂課程教學與技能大賽深度融合的角度出發，細致剖析二者的契合點。針對當前學前教育專業音樂課程教學中存在的問題，本文將從以下多個維度提出改革策略：課程理念的革新、教學目標的明確、課程體系的優化、教材建設的加強、實踐體系的完善、教學方法的創新、評價方式的多元化，以及師資隊伍的強化建設。通過這些方面的深入探討，力圖全面揭示并探索基于技能大賽的學前音樂課程改革策略。

關鍵詞：職業院校 技能大賽 學前教育專業 音樂課程 教學改革

全國職業院校技能大賽是教育部發起，聯合國務院其他有關35部門舉辦的一項公益性、全國性職業院校師生綜合技能競賽活動。大賽每年舉辦一屆，建立學校、省級、國家三級競賽體系。國賽選手須來自省賽，形成“校有比賽，省有競賽，國有大賽”的職業院校技能競賽體系。自2008年以來，該大賽已經成為我國規模最大、覆蓋面最廣、影響力最強的綜合性職業院校技能賽事，被稱為“中國職教界的年度盛會”。2016年5月，我國首次舉辦了高職院校學前教育專業教育技能大賽。2017年，全國職業院校學前教育專業教育技能大賽賽項正式進入國賽賽項，2023年學前教育專業技能大賽更名為幼兒教育技能大賽，是目前學前教育專業權威性、層次性最高影響力最大的一項全國性賽事，也是各相關院校學習、借鑒、交流和展示的平臺。如何通過技能大賽促進教育教學改革的創新，提高教學質量值得學者們深入探索。

一、學前教育專業音樂課程與全國職業院校技能大賽的深層關聯邏輯

大賽以《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》為指導，依據《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》等要求進行設計，遵循“基于教學、高于教學、引領教學”的原則，持續激發高職院校與幼兒園教師專業標準、高職學前教育專業建設標準的研究，推進“崗課賽證”綜合育人。對接幼兒園教師典型工作任務與職業崗位的需求，體現職業能力要求，推動職業院校學前教育專業人才培養模式改革，提高學生的政治素養、職業素養、專業知識、綜合育人能力和創新水平，引領學前教育專業高質量發展。

（一）緊密對接賽項內容，著力提升學生的專業核心能力

大賽賽項內容設置包括幼兒園教師綜合技能測評、幼兒園保教活動分析與幼兒教師職業素養測評及幼兒園教育活動設計3個項目。2016年-2018年幼兒園教師綜合技能測評下設子項目幼兒歌曲彈唱或歌表演技能完整展示，隨著大賽規程的不斷優化調整比賽項目和比賽方式，2021年將幼兒園歌曲彈唱或歌表演的完整呈現調整到片段教學子項目中，并且從部分選手展示變為全部選手展示，通過彈、唱、跳等藝術素養模塊考查學生作為幼兒教師的基本素養。在賽項不斷優化的過程中，將彈、唱、跳等藝術素養調整到片段教學展示及幼兒園教學活動設計內容中，考查學生將音樂技能及音樂教育教學理論綜合運用到幼兒園教育活動中的能力，強調了運用“彈、唱、跳”等基本技能引導幼兒、幫助幼兒，為幼兒成長服務的專業核心能力，關鍵在于將所學知識技能應用于實際情境，切實做到學以致用。

（二）依據賽項分值設置，凸顯音樂課程在教學體系中的重要性

大賽賽項3個項目的分值比分別為：幼兒園教師綜合技能測評占比45%、幼兒園保教活動分析與職業素養測評占比20%、幼兒園教育活動設占比35%，其中直接展示音樂藝術素養的片段教學占比35%：如果在比賽中將片段教學和幼兒園集體教學活動設計、說課統一為一個內容進行，分值將占比65%：如果幼兒園保教活動分析內容中出現幼兒園音樂活動，分值占比將高達75%。從賽項分值占比來看，將“彈、唱、跳”音樂藝術技能運用于幼兒園音樂教育活動設計與組織的實踐中是專業課程學習中非常重要的內容。

（三）參照賽項評分標準，精準體現教學要求與目標導向

大賽模擬教學賽項評分標準分別從幼兒歌曲彈唱、歌表演、幼兒園教育活動設計與實施進行要求。幼兒歌曲彈唱內容要求要具有相應的藝術表現能力，掌握聲樂基礎理論與技能技巧，根據歌曲原調進行彈唱，歌曲彈唱要完整準確、流暢、咬字、吐字清晰，聲音自然，表現具有兒童化特征。歌表演內容要求掌握歌表演的基本舞蹈和表演技能，能合理運用各種舞蹈語匯進行創編和表演：肢體動作協調，動作連接順暢，舞蹈動作優美；表情適宜，表演與歌曲情緒一致，適合幼兒學習與欣賞。幼兒園教育活動設計與實施要求要掌握幼兒園教育活動的目標、內容、組織與指導策略，掌握各領域教育活動設計的流程、思路，在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，能靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。體現幼兒園教育活動的新理念，尊重幼兒，注重培養幼兒良好的學習品質。

（四）圍繞大賽題庫要求，實現“彈、唱、演、教、說”綜合技能實踐與融合

通過對歷年大賽題庫中的30套賽題分析發現，每套賽題片段教學或模擬教學素材中都會包括1-2首兒歌，參賽者要能夠對兒歌進行彈唱、歌表演，并將兒歌設計成幼兒園音樂教學活動，進行模擬教學及說課。題庫中兒歌根據幼兒的年齡選取，大多結構規整、旋律優美，所包含的調式為C、D、bE、F、G、A、bB調（大賽要求歌曲彈唱按原調），涉及拍子有2/4. 3/4. 4/4拍，歌曲類型主要有季節類兒歌《秋天多么美》《嘀哩嘀哩》《夏天的雷雨》、知識類兒歌《誰的尾巴最好看》《大饅頭》、動物類兒歌《袋鼠》《我愛我的小動物》、健康習慣類兒歌《做早操》《眼的衛生》《勤剪指甲》、故事情感類《祖國、祖國，我們愛你》《畢業歌》《我的好媽媽》等。在視頻分析題庫中出現大班奏樂活動和中班韻律活動。這要求學生能夠彈奏不同調式幼兒歌曲、伴奏要充滿童趣且豐富多樣，在彈唱的基礎上，能夠清唱并加入動作進行歌表演，同時要能夠將歌曲設計成幼兒園音樂活動、進行模擬教學及說課，“彈、唱、跳”的音樂能力最終體現在組織幼兒園音樂活動過程中。

二、當前學前教育專業音樂課程存在的主要問題

我國現階段學前教育專業音樂課程設置基本延用的是音樂院校專業的“學科中心模式”，教學理念、課程目標未能與學前教育專業深度融合，課程內容設置整合度不高、實踐教學重視不夠，教學方法及評價方式單一，不能反映學前教育專業的特點。

（一）教育理念與課程目標未能深度融合于學前教育專業需求

2017年，教育部頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，提出專業建設應依據“以學生為中心、以產出為導向、持續質量改進”的核心理念，意在引導學前教育本、專科辦學更好地適應當前以及未來幼兒教育的實際需求。“游戲”一貫以來被公認為早期兒童學習最重要的一種方式，《指南》中也指出幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常中進行的。“以幼兒為本”是幼兒園教師一致認同并始終踐行的教育理念，學前教師教育課程也應體現兒童視角的課程觀和教育觀。學前教育高質量發展對幼兒教師音樂素養和能力要求越來越高，但現階段音樂課程的課程理念、目標及實施過程較注重技能、技巧訓練，與學前教育專業融合不深入，游戲化教學方法運用不足，“以幼兒為本”的核心理念在教學過程中融入不足，音樂課程之間缺乏綜合化連接，學生音樂綜合實踐能力較弱，難以在幼兒園實踐中運用音樂技能。

（二）課程內容與教材整合欠缺，未能緊密銜接幼兒園教育實際

課程內容上以“學科為中心”，課程之間缺乏高度整合，缺乏幼兒園適應性、實用性，導致人才培養模式與崗位實際需求相脫節，音樂課程與幼兒園音樂教學活動設計實施實踐脫節，音樂技能訓練與幼兒園音樂教學脫節。教材方面雖有大量的學前教育專業音樂課程自編教材，但大多選編高校音樂專業的教學內容，缺乏與學前教育專業的崗位對接。以樂理與視唱課程教材為例，內容多數是選自音樂專業《基本樂理》《視唱教程》，樂理內容偏難、五線譜視唱居多，其教學內容過于專業，忽視了培養目標的需求，學習難度超出學前教育專業的實際要求，也影響了學生的學習興趣。

（三）學生實踐能力培養不足，難以與崗位適應能力相匹配

學前教育專業音樂課程的教師大多是音樂專業背景，學前教育專業知識缺失，不熟悉幼兒園音樂教學所需，教學中沒有從幼兒園音樂教學的角度進行教學內容選擇、教學設計和教學評價，這使所授內容過于音樂專業化，學生不易學習且無法與幼兒園實際教學結合。教學模式多以“講練”為主，教學方法陳舊，評價方式比較單一，多是通過期末考試時的技能展示教師進行終結性評價，忽視了過程性評價。這種評價突出了學生技能水平高低及學生音樂素養考核的評價方式過于片面，不能全面、客觀地對學生音樂素養及音樂教學能力的提升的評價。

尤其在《學前兒童音樂教育》課程的學習中也過于重實踐教學的理論講授而輕實踐教學的實際操作，課堂實踐操作環節時間有限，只有實習階段的教學實踐，使學生無法將所學的音樂知識綜合運用到幼兒園音樂教學的實際需要中，無法適應幼兒園教育實際工作的需求。

三、針對學前教育專業音樂課程的改革與提升策略

（一）強化“立德樹人”理念，踐行“幼兒為本”的課程宗旨，明確教學目標

在音樂類課程教學中，要始終重視“立德樹人”，將音樂教學與立德樹人有機融合，全面落實立德樹人根本任務，重視幼兒教師的職業道德和踐行師德能力的培養，運用音樂課程特有的內容方式引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其成為引導兒童健康成長，培養學生能夠遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，從幼兒生活經驗出發、以幼兒為主體進行幼兒園音樂活動設計、組織和實施，學會為幼兒提供適合的音樂教學內容，運用音樂游戲充分調動和發揮幼兒的主動性，保障幼兒快樂健康成長。

（二）構建以幼兒園音樂教學為核心的綜合性課程體系，并推進配套教材建設

首先，基于幼兒園音樂教學的綜合音樂課程體系構建可以從“彈一唱一演一教一說”入手，對音樂課程的內容進行整合和分化，將多門課程整合成為《幼兒音樂教育技能》，主要包括音樂素養和幼兒園音樂教學能力兩部分內容。音樂素養對應“彈一唱一演”、整合《樂理與視唱》《聲樂》《鋼琴與幼兒歌曲彈唱》課程，對接大賽內容、采用職業崗位典型工作任務分析，進行項目化教學，具體內容包含七部分26個子項目，將樂理知識的學習融入鋼琴與幼兒歌曲彈唱中，增加學習興趣、突出知識的實用性，提升音樂素養。幼兒園音樂教學能力對應“教一說”，主要學習《學前兒童音樂教育》課程，并增加說課實踐訓練內容，提高學生的幼兒園教學實踐能力。另外，開設一些選修課，如奧爾夫音樂教學法、合唱與指揮、音樂欣賞等課程。通過整合和分化，達到音樂課程內容的幼教化和綜合化，提高學生的音樂綜合素養，最大化地適應未來幼兒園崗位需求。其次，基于綜合音樂課程體系進衙教材建設，對標各競賽項目相應學科知識及技能方面的教學要求和技術規范，將賽項內容貫穿到教材當中，結合數字化技術，重點建設新形態活頁式、工作手冊式《幼兒園音樂教育技能》和《學前兒童音樂教育》課程教材，配套相關示范視頻、優質幼兒園音樂教學課例視頻、大賽模擬教學視頻、說課視頻等校本化數字資源，使學生多渠道獲取資源。

（三）建立“課程實踐一校內實訓一幼兒園實習”一體化音樂教學實踐體系

基于大賽，深入研讀《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，梳理幼兒教師崗位工作任務，科學分析工作崗位所需的音樂教學核心能力，將核心能力培養滲透到音樂課程教學和實習實訓中，將教育實踐貫穿到音樂教學全過程，建立從課程實踐教學到校內實訓，再到幼兒園見習、實習的音樂教學全程實踐體系，形成課程實踐內容全程化、實踐場所多元化、實踐方式多樣化、實踐指導“雙師化”的實踐教學特色。

（四）優化教學策略，豐富評價方式，提升教學效果與學生綜合能力

游戲是幼兒園教學的基本手段，是幼兒學習的重要工具和途徑。在學前教育專業的音樂課程教學中應貫穿游戲化的教學方法，結合奧爾夫、達爾克羅茲、柯達伊音樂教學體系，充分激發學生的參與性，全面調動感官知覺活動，從視覺、聽覺、動覺、觸覺等方面感受理解音樂。改變以往偏重音樂知識傳授的教學方式，突出學生的主體地位，把傳統的教師講轉變為啟發探究式、案例體驗式、小組合作式、任務驅動式、情景模擬式等多種教學模式，引導學生“做中學”“玩中體驗”，增加感受能力，學習音樂知識，掌握音樂技能，積累游戲經驗，建立游戲意識，在學習技能的同時提高音樂教學技能。在教學手段上，充分利用現代化的教學手段，引入國家智慧教育平臺、慕課和微課，建設數字化教學資源，開展線上線下混合式教學方式，高效運用課前、課中、課后的學習實踐，養成自主學習習慣，提高學習效率。基于大賽，學前教育專業音樂課程的評價應以過程性評價為主，終結性評價為輔。過程性評價中重視實踐表演，小組合作表演的評價，將兒歌彈唱比賽、歌表演比賽、音樂活動設計比賽（模擬教學說課）納入過程性評價中，課賽互促提升學生的學習興趣和效果。

（五）加強學前教育專業“雙師型”音樂課程教師隊伍建設，提升教學質量

通過職業院校技能大賽進行教學改革既是職業教育改革的現實需要，也是學前教育專業課程改革的必然趨勢。學前教育專業音樂課程也應做到“課賽融通、賽改相長”，以《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》為指導，依據《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》，對接崗位要求、比賽標準定位課程目標、整合教學內容、優化教學策略、豐富教學資源、創新評價方式，打造高效課堂，提升教學質量，培養具有良好的音樂教學實踐能力的學前教育專業人才。逐漸成為理論知識系統、實踐能力豐富，既能面向大學生進行音樂知識教學、又能組織幼兒開展音樂活動的“雙師”型教師。

四、結語

經過深入探究學前教育專業音樂課程與全國職業院校技能大賽之間的深層關聯邏輯，深入探索學前音樂課程的“賽教融合”模式，以期真正達到“以賽促教，以賽促學、以賽促能、以賽促改”。充分認識到音樂課程在學前教育專業中不可或缺的重要地位，以及它對學生個人成長和未來職業發展的深遠影響。針對當前音樂課程中存在的諸多問題，我們提出一系列改革與提升策略，旨在通過優化課程設置、強化實踐能力培養、更新教學方法和評價方式等手段，全面提升音樂課程的教學質量和學生的專業素養。

參考文獻：

[1]教育部等三十五部門關于印發《全國職業院校技能大賽章程》的通知

http：//www.moe.gov.e n/s rcsite/A 07/zcs_vxds/s3 069/2 02111，t20211119_581112.html

[2]王麗新，李玉龍，劉曲．高職院校“崗課賽證”綜合育人的內涵與路徑探索[J]．中國職業技術教育，2021（26）：7．

[3]韓燕，劉蘭明．基于學前教育專業教育技能大賽的高職院校改革路徑探析[J]．職業技術教育，2023（2）：69．

[412023年全國職業院校技能大賽擬沒賽項賽題[EB/OL]．（2023-06-25）http：／／www.chinaskillsjsw.org/_img/2023/08/07/2023 0807 1 24700484.pdf

注：本文系甘肅省隴南市級社會化出資科技計劃項目：高質量發展背景下學前教育專業音樂課程教學質量提升策略研究（2023-S．S2-29）：甘肅省十四五教育科學規劃課題：教育信息化背景下農村幼兒園教師音樂教學能力提升策略研究（GS[2022]GHB1948）；甘肅省2022年高等教育教學成果培育項目：信息化背景下學前教育專業《樂理視唱》課程“三教改革”實踐研究。