幼兒繪本閱讀習慣養成路徑的思與行

【摘要】培養幼兒的閱讀習慣有助于他們情感、認知和語言等方面能力發展。幼兒的閱讀載體以繪本為主。幼兒園應給幼兒提供充足的繪本閱讀材料，開展有效的繪本閱讀活動，讓幼兒廣泛接觸繪本，享受閱讀帶來的樂趣，在不知不覺中養成閱讀繪本的良好習慣，愛上繪本。

【關鍵詞】幼兒；繪本閱讀；閱讀習慣

作者簡介：王思懿（1996—），女，江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園。

繪本具有圖文并茂的特點，能夠激發幼兒的閱讀興趣。通過閱讀繪本，幼兒能夠積累語言知識、發揮想象力、實現情感與社會性發展。基于此，筆者探討教師如何有效引導幼兒閱讀繪本，使之養成良好的繪本閱讀習慣。

一、培養幼兒繪本閱讀習慣的重要性

（一）促進幼兒情感發展

繪本中的故事往往生動形象、貼近幼兒生活，能夠較好地引起幼兒的情感共鳴。通過閱讀繪本，幼兒可以體會故事角色的喜怒哀樂，學會理解他人和表達情緒。與此同時，教師還可以利用繪本故事激發幼兒的同理心，幫助幼兒為建立正確的情感認知和掌握基本的社會交往技能奠定基礎［1］。

（二）推動幼兒認知發展

繪本是促進幼兒認知發展的寶貴資源。繪本蘊含豐富的知識和深刻的生活哲理，可以啟發幼兒觀察世界、思考問題。隨著繪本閱讀量增加，幼兒的知識結構將不斷完善，認知能力將快速發展。

（三）提升幼兒的表達能力

對于幼兒來說，繪本是一個極佳的語言學習平臺。繪本中的文字通常簡潔明了又富有韻律感，易于幼兒記憶。長期堅持閱讀繪本，幼兒可以顯著增加詞匯量，提高對語言的感知力，學會更好地組織語言來表達觀點，從而實現表達能力提升。

二、幼兒繪本閱讀習慣養成的關鍵點

（一）營造支持性閱讀氛圍

創造舒適的閱讀環境對于激發和維持幼兒的閱讀興趣至關重要。這不僅指給幼兒提供寬敞的閱讀場所、充足的圖書資源，更重要的是給幼兒營造鼓勵閱讀、支持閱讀的文化氛圍。在平時的閱讀活動中，教師要鼓勵幼兒自由討論和分享，讓幼兒享受閱讀的過程。教師也可以定期舉辦親子讀書會等活動，與家長共同營造良好的閱讀氛圍，增強幼兒的閱讀意識。此外，教師還需要指導家長在家中營造良好閱讀氛圍，鼓勵幼兒閱讀，使閱讀成為幼兒日常生活的一部分。

（二）滿足幼兒的個性化需求

多選擇能夠吸引幼兒注意力的繪本，盡量滿足幼兒的閱讀需求，可以更有效地激發幼兒主動閱讀繪本的欲望。教師應當保持敏銳的觀察力，及時捕捉幼兒的閱讀興趣點，給幼兒提供合適的多樣化繪本，并且給予幼兒自由選擇繪本的機會，讓幼兒在自主閱讀的過程中實現個性化發展。

（三）建立正向反饋機制

建立一套有效的正向反饋機制能夠促使幼兒堅持閱讀，推動他們逐漸養成閱讀習慣。在幼兒讀完一本書或者分享自己的讀后感后，教師應及時給予幼兒充分的肯定和表揚，讓他們體會到閱讀的成就感。同時，教師可以嘗試讓幼兒互相監督閱讀情況，并給彼此正向的鼓勵和評價。

三、幼兒繪本閱讀習慣養成路徑

（一）引入游戲，鼓勵幼兒交流互動

教師在繪本閱讀活動中融入游戲，可以極大地提升幼兒的活動參與度，激發幼兒探究繪本內容的欲望，使幼兒在輕松、愉悅的氛圍中理解繪本內容。教師可以在繪本閱讀活動中融入角色扮演、尋寶探險等游戲，讓幼兒與同伴充分溝通與合作，由此掌握閱讀技能、發展社交技能［2-3］。

比如，在幼兒閱讀繪本《我們的生肖》時，教師可以組織“生肖大偵探”游戲，讓幼兒扮演不同的生肖，通過知識問答或者拼圖游戲來尋找失散的生肖伙伴。要想順利完成游戲，幼兒需要仔細閱讀繪本，了解每只生肖的故事。在游戲過程中，教師應注意觀察幼兒的表現，適時給幼兒提供幫助和鼓勵，以確保每名幼兒都能參與其中。至此，教師可以通過精心設計的游戲，讓幼兒牢牢記住十二生肖的名稱、順序、特征和寓意，鞏固繪本閱讀所得。

（二）創設情境，增強沉浸式閱讀體驗

創設與繪本內容相匹配的閱讀情境，可以極大地豐富幼兒的閱讀體驗。教師可以根據繪本故事布置相應的環境，或者播放相關的音樂，讓幼兒身臨其境，更加專注于繪本閱讀。適宜的閱讀情境可以激發幼兒的想象力和創造力，促使他們根據自己的理解聯想故事細節，從而在閱讀中獲得更多的樂趣和啟發。

比如，在幼兒閱讀繪本《石頭湯》時，教師可以創設溫馨的情境，讓幼兒仿佛置身于故事中溫暖的小村莊。具體而言，教師可以提前準備一些道具，如小石塊、鍋具模型、玩具蔬菜和玩具香料等，將教室的一角布置成簡易“廚房”。同時，教師可以播放輕柔的鄉村音樂，營造出寧靜祥和的氛圍。如此一來，幼兒會受到視覺和聽覺的雙重刺激，沉浸在故事的場景中。在精心布置的“廚房”中，教師引導幼兒圍坐在“火爐”旁，還原故事情節—煮石頭湯。三名幼兒扮演聰明的和尚，其余幼兒扮演村民。扮演和尚的幼兒邊煮石頭湯邊說話，暗示村民獻出自己的食物；扮演村民的幼兒拿出玩具香料、餃子、豆腐、云耳、綠豆、山藥等，放進鍋中。不一會兒，一鍋美味的湯就煮好了。幼兒表現得像是聞到香味的樣子，拿出碗筷盛湯，舉辦宴會。如此一來，幼兒和教師一起創設了熱鬧、溫馨的故事情境。這些活動增強了幼兒的參與感，不僅能夠讓幼兒記住故事內容，還能讓幼兒在互動中感悟該故事的主題，即學會分享、付出才能收獲更多快樂。可見，教師通過情境組織活動，能提高幼兒對繪本閱讀的興趣，讓幼兒的閱讀體驗更加豐富和立體，同時促使幼兒由理解繪本內容走向感悟繪本主題。

（三）情節問答，引導幼兒捕捉繪本細節

教師圍繞繪本設置關于情節的問題，引導幼兒觀察、分析、討論，能夠考查幼兒對故事細節的捕捉能力，增強幼兒對故事內容的記憶。當幼兒嘗試尋找繪本中的細節時，他們會仔細地閱讀繪本，分析相關的內容，從而漸漸掌握閱讀方法、提升閱讀能力。

比如，在幼兒閱讀繪本《外婆住在香水村》時，教師通過提問的方式引導幼兒注意故事細節。教師先問：“家里有誰陪著外婆？它叫什么名字？”幼兒翻閱繪本后回答：“有只貓陪著外婆，它叫黑妞。”教師順勢引導幼兒分析繪本中描寫黑妞的細節。幼兒說：“感覺外婆有點孤單，因為只有一只貓陪著她。”教師又問幼兒：“外婆床頭的照片中有誰？”幼兒翻閱繪本后回答：“照片中的人是叔叔和小姐姐。”教師搖搖頭，讓幼兒繼續分析。幼兒修正答案：“是外公和媽媽。”教師順勢引導幼兒說出看到照片時的感受，幼兒說：“有點傷感。”教師繼續問幼兒：“外婆和小樂玩了什么游戲？”幼兒回答道：“他們比賽拉酢漿草。”教師引導幼兒思考這段描寫的作用。幼兒說：“感覺很溫馨、很幸福。”教師不斷引導幼兒尋找繪本中的細節描寫，回答問題，分享自己的感受，能夠提高他們捕捉故事細節的能力，并引發他們的情感共鳴，使他們深切領悟繪本故事的主題—陪伴是給老人最好的禮物。

（四）設置閱讀角落，創造專屬的閱讀空間

讓幼兒養成繪本閱讀習慣的工作不可能一蹴而就，教師和家長需要付出長期努力。

教師可以在教室設置一個閱讀角落：放置一些靠枕和坐墊，讓幼兒可以舒服地閱讀；掛一些與繪本相關的圖畫或海報，營造閱讀的氛圍；擺放小書架，分類放置各種類型的繪本，方便幼兒自行閱讀；書架上的繪本要定期更新。此外，教師可以組織有趣的主題閱讀活動，如“故事時間”或“繪本分享會”，激勵幼兒更加積極地進行閱讀。

與此同時，教師可以建議家長在家中設置舒適的閱讀角落，給孩子提供安靜、溫馨的閱讀環境。具體而言，教師可以建議家長選擇一個光線充足、遠離電視和玩具的角落，在那里擺放一張小桌子和幾把椅子，鋪設柔軟的地毯或坐墊，放置充足的繪本。教師可以給家長推薦一些適合幼兒閱讀的優質繪本，幫助家長豐富閱讀角落的繪本資源。教師還要提醒家長定期更新閱讀角落的繪本，以持續激發幼兒的閱讀興趣。在家中設置專屬閱讀空間能夠吸引幼兒主動閱讀，讓幼兒愿意利用空閑時間閱讀，從而逐漸養成閱讀的好習慣［4-5］。

無論是在幼兒園還是在幼兒家里，設置舒適的閱讀角落都很有必要。教師和家長應共同努力給幼兒提供良好的閱讀環境，以激發幼兒的閱讀興趣、培養幼兒的閱讀習慣。

（五）定期評估，調整策略以適應個體差異

教師應定期對幼兒的閱讀習慣進行評估，及時了解幼兒閱讀能力的發展，關注幼兒存在的閱讀障礙，如注意力不集中、理解困難等，并及時幫助幼兒解決問題。教師的評估不應局限于統計幼兒的閱讀量，而應兼顧幼兒閱讀興趣、閱讀理解能力等方面的動態變化。全面評估幼兒的情況后，教師需要適時調整閱讀材料和閱讀指導方法，以確保每名幼兒都能根據自己的節奏閱讀，提升閱讀能力。這樣做不僅可以解決幼兒遇到的閱讀障礙，提升幼兒的閱讀能力，還能增強幼兒的閱讀信心，讓幼兒更加積極地參與閱讀活動，逐步形成穩定而持久的閱讀習慣。

教師可以通過日常觀察和定期的閱讀記錄來了解幼兒的閱讀情況。比如，教師可以給每名幼兒準備一本閱讀日志，用來記錄他們的繪本選擇情況、閱讀時長、閱讀表現（如是否專注、能否復述故事內容等）。教師還可以定期與幼兒進行一對一交流，了解他們對繪本的想法，并記入閱讀日志，以完善幼兒的閱讀評估資料。這樣一來，教師可以根據每名幼兒的評估結果靈活調整閱讀材料，選擇更適合幼兒閱讀的繪本，給幼兒提供個性化的閱讀指導和支持。

與此同時，教師應與家長保持密切的聯系，建議家長在家中對孩子進行閱讀評估。教師可以向家長推薦一些適合家庭使用的評估工具，如閱讀日記或簡單的問卷，以幫助家長評估孩子的閱讀情況。教師還應該在家長會上分享一些評估技巧和注意事項，鼓勵家長在日常生活中多與孩子交流，了解孩子的閱讀興趣和遇到的問題。通過家園合作，教師和家長可以更好地了解幼兒的閱讀進展，更有效地培養幼兒的閱讀習慣。

結語

總結而言，在幼兒階段養成良好的閱讀習慣對個人發展具有深遠的影響。繪本是幼兒主要的閱讀材料。在幼兒教育中，教師可以通過引入游戲、創設情境、情節問答、設置閱讀角落、定期評估等策略引導閱讀繪本。同時，教師也要注意開展家園合作，與家長一起為幼兒創造充滿趣味的閱讀環境，讓幼兒在快樂閱讀中成長，逐漸養成良好的閱讀習慣。

【參考文獻】

［1］蔡愛香.幼兒繪本閱讀核心經驗內涵及指導策略［J］.家長，2024（9）：162-164.

［2］沈越.幼兒繪本閱讀教學策略探究［J］.成才之路，2023（36）：134-136.

［3］王科新，柳穎.幼兒繪本研究20年的歷史回顧與時代展望［J］.基礎教育研究，2023（21）：5-10.

［4］白雪，孫長在.主題閱讀背景下大班幼兒繪本多元閱讀策略探究［J］.基礎教育論壇，2023（18）：33-35.

［5］姚瑤.淺談大班幼兒繪本閱讀差異及其指導策略［J］.格言（校園版），2022（33）：56-58.