高校輔導員全生命周期職業發展路徑研究

[摘要]《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》將輔導員職業發展劃分為初級、中級、高級三個階段，通過梳理輔導員職業生涯理論研究，從理論層面上揭示了輔導員階梯式發展、螺旋式上升的發展路徑。進一步闡述了不同的發展階段的特點和困境。對此，提出高校輔導員全生命周期職業生涯發展的支持對策：通過健全專業培養體系、搭建職業發展平臺，不斷完善宏觀環境；通過深化分類培訓、完善考評制度、優化晉升機制，不斷夯實組織環境；各階段輔導員要主動明確發展定位，把握不同階段的主要矛盾和核心任務，提升業務本領、增強理論水平，助力輔導員個人成長，促進輔導員隊伍建設。

[關鍵詞]高校輔導員；全生命周期；職業發展階段；職業能力標準

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.023

高校輔導員的職業生涯是一個具有階段性、連續性、動態發展、逐步成熟的全生命周期的過程，每個發展階段都具有較為明顯的特征以及面臨的現實問題[1]。然而，高校輔導員往往面臨不同程度的職業生涯發展困境，由于輔導員職業生涯發展周期不清晰，加之，輔導員隊伍普遍呈現“年齡年輕化”“職業起步化”“崗位流動性”等特征，使得輔導員對自己所從事的職業存在臨時性和過渡性的心理，造成了個人職業發展上的迷茫，也成為制約輔導員隊伍建設的一大障礙[2]。

一、理論為基：研究高校輔導員全生命周期職業發展的依據

高校輔導員職業生涯發展階段理論為全生命周期職業發展研究提供理論基礎[1]。從個體角度出發，以工作年限為標準將職業生涯劃分成不同的階段。初級階段的輔導員處于探索期，逐步熟悉崗位職責，建立職業認同，由最初的被動應對轉為主動實踐；中級階段的輔導員處于發展期，掌握較為熟練的工作技能；高級階段的輔導員處于深化階段，作為學生工作的“行家里手”，該階段的輔導員具有豐富的學生工作經驗，有意識地探究工作的難點、熱點問題，研究學生工作的經驗與規律，成為這一領域的專家。

二、現實困境：研究高校輔導員全生命周期職業發展的起因

（一）初級階段：工作能力與工作熱情呈鮮明對比，削弱工作積極性

在信息化時代，大學生的表達方式和思維模式發生了很大變化，群體訴求也逐漸個性化、多樣化，高校思想政治教育工作日趨復雜[3]。高校輔導員職業準入門檻寬泛，要求的專業化水平較低，在職業素養和專業基本方面往往“從零開始”，從而影響工作實效。現輔導員培訓缺乏對新入職輔導員的針對性、實操性，多以傳統知識講解為主，使得培訓內容與實際工作難以結合，培訓實效性不強，影響新入職輔導員參加培訓的積極性[4]。

（二）中級階段：職業素養與發展通道成主要矛盾，易造成職業倦怠

原則上，輔導員具有教師和管理干部雙重身份，按照國家相關政策，輔導員可以獲得職稱職級的雙線晉升機會。實際上，這一政策受到學校干部崗位、職稱數量等多方面制約，導致“雙線晉升”制度無法落地[5]。輔導員隊伍建設缺乏分段支持政策，大部分高校輔導員的培訓、考核和評價體系都比較單一。多數中級輔導員仍處于簡單重復工作，理論應用不足，無法將個人的工作經驗轉化為理論規律、將實踐工作上升為科學研究[6]。

（三）高級階段：業務能力與理論水平呈現兩級化，影響專業化成長

此階段的輔導員雖然心智成熟，能力素質高，但是大多理論與實踐相脫離，呈現業務能力與理論水平呈現兩極化，影響進一步的專業化和職業化發展[7]。現實中，輔導員面臨著班級管理、就業指導、心理健康教育等九大業務，隨著學生的個性化需求逐漸增強，輔導員的工作業務不斷細化，大多沉溺在具體事務中，對輔導員的思想價值引領的功能聚焦不足，對思政教育與日常工作有效鏈接這一重要課題缺少深入研究，長期以來，造成了“易學難精”的被動局面。盡管近年來教育部和各高校加大了對高校輔導員專業化建設投入，但是大多輔導員科研進展緩慢，理論知識水平和科研能力有待提高。

三、支持對策：探析高校輔導員全生命周期職業發展的路徑

（一）宏觀層面：政策驅動，完善輔導員職業發展的宏觀環境

國家的政策支持和頂層設計對輔導員職業發展非常關鍵，需要從健全專業體系、厘定從業標準、優化發展路徑等方面著手，構筑輔導員隊伍專業化、職業化、專家化發展的大方向。

建立專業培養體系，培養專業技術人才。增設“高校輔導員學”學科專業，培養高校輔導員專業化人才，對于輔導員隊伍建設、提升育人實效等意義深遠[8]。輔導員學科專業要依托馬克思主義理論學科，明確專業培養目標，構建本、碩、博貫通的培養體系，優化人才培養方案，不僅傳授專業課程學習，還要增加實踐環節，提升專業人員的實際問題解決能力。編寫輔導員系列教程，使輔導員學有所依、訓有所本，鼓勵在職輔導員攻讀博士學位，提高自身理論水平和專業能力。

搭建職業發展平臺，發揮多方資源優勢。發揮高校輔導員協會、培訓研修中心等各平臺優勢，通過培訓學習、參觀實踐、繼續教育、案例分析、學術研究等方式，進一步開闊輔導員的眼界，拓寬輔導員職業發展路徑。充分發揮高校思想政治工作隊伍培訓研修中心的育人作用，通過崗前培訓、專題培訓和實踐研討等形式，不斷提升輔導員的調研能力和問題解決能力。

（二）中觀層面：分段支持，夯實輔導員職業發展的組織環境

1.深化分類培訓，形成發展共同體，針對新入職輔導員亟需提升業務能力的需求，通過新老輔導員結對，及時幫助新輔導員解決遇到的問題，緩解工作壓力。針對中級階段輔導員由發展瓶頸帶來的職業倦怠問題，以興趣特長形成輔導員成長團體，搭建職業能力競賽和風采展示平臺，激發輔導員的發展自覺和內在動力。針對高級階段的輔導員亟需提升科研能力的需求，鼓勵輔導員在職攻讀思政博士，增加思政骨干推薦指標，設置輔導員科研基金項目，搭建輔導員科研平臺，邀請思政領域專家擔任顧問或學術導師，提升輔導員學術素養，進一步推動輔導員走思政專家化道路[8]。

2.完善考評制度，形成全方位激勵

輔導員工作考核對于調動輔導員工作的積極性具有重要作用，要堅持定性化與定量化、工作結果與工作過程等相結合的考核原則，遵循輔導員工作特點與發展規律，結合單位實際，制定合理的指標體系[2]。要注重發揮考核結果的激勵作用，將評價結果與績效激勵、榮譽獎勵、宣傳示范等工作相結合，增加考核結果在各方面的比重，根據工作內容和發展階段設立不同類型的榮譽，在物質和精神上給予肯定和鼓勵，搭建風采展示和學習交流的平臺，發揮更好的榜樣作用。學校相關部門要加強對院系考核指導和管理，將對輔導員專業化、職業化能力素質提升的支持落到實處。

3.優化晉升機制，暢通發展渠道

學校要切實落實輔導員職稱職級“雙線”晉升制度，兼顧寬口徑職業規劃與精細化發展定位，拓寬行政級別晉升渠道，優先推薦優秀輔導員擔任管理干部；實行職稱單列、標準單列、單獨評審的高校輔導員職稱評定政策，打破職業發展壁壘。針對堅定專業化、職業化方向上縱深發展的輔導員，學校要加強理論知識、科研能力的培訓，搭建學術交流平臺，促使其有機會成為大學生思政教育工作方面的專家。針對部分輔導員轉崗或離職的情況，學校和院系要給予充分的理解，暢通渠道、積極舉薦、加強聯動，使之成為高校育人合理的重要力量。

（三）微觀層面：強化能力，激發輔導員職業發展的持續動力

初級階段輔導員：鎖定核心技能，通過參加技能培訓、網絡學習、案例分析、請教咨詢等方式，提升自身工作本領，提升業務能力；加強理論學習，輔導員要堅持讀原著、學原文、悟原理，自覺用黨的創新理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作，補齊思政育人的學科理論短板以此增強業務能力；虛心求教，學習前輩的工作經驗、管理理念和時間觀念。在交流中尋找突破點勇于探索，積極參加輔導員素質能力大賽、思政論文征稿等比賽，主動尋求鍛煉平臺。

中級階段輔導員：中級階段輔導員的主要任務是創新實踐與反思規劃，深入總結工作經驗，拓寬思路，進一步明晰自身職業發展方向創新工作思路，突破發展瓶頸。通過掛職鍛煉、外出考察、訪學交流、骨干培訓等方式提升輔導員的實踐能力。加強和學生的交流，以提升思政教育的針對性，形成自己的工作特色和工作風格，創建工作品牌、實踐研究成果。其次，拓寬思路，削減職業倦怠。主動分析當前職業發展面臨的困境，結合自身能力特點、職業興趣與崗位要求，積極探索破解自身問題的方法與途徑。

高級階段輔導員：高級階段輔導員的主要任務是理論研究與作用發揮，提升科研意識和學術能力，力爭成為專家級輔導員，在評價考核、指導幫扶、隊伍建設等方面發揮廣泛影響力。首先，加強理論研究，促進專業化發展。把握思想政治教育熱點及前沿，將工作經驗升華為理論成果，反哺輔導員的工作實踐，提升思政教育工作的前瞻性、科學性、時效性。其次，聚焦思想引領，根植實踐場景。大學生思想教育方式逐漸由行政管理、理論說教、咨詢服務向嵌入式教育方式轉變，在思想引領與工作業務之間構建有機銜接。再次，善于分享經驗，發揮傳幫帶作用。作為專家型的輔導員要發揮模范帶頭作用，提高站位，創建輔導員特色工作室、開設輔導員沙龍等。要關心關注年輕輔導員的成長發展，形成互相交流與不斷學習的良好氛圍。這就要求這一階段的輔導員平衡好兼職工作與分內工作的關系，既要有主動作為、堅持奉獻的精神，又要發揮兼職工作的資源優勢與育人功效，形成正向循環的育人合力。

四、結語

輔導員肩負著為黨和國家培育社會主義接班人和建設者的艱巨任務，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，其職業生涯發展對促進學生成長具有深遠影響，在落實高校“立德樹人”根本任務過程中發揮著重要作用。面對著不同階段的任務特點和現實困境，輔導員要主動明確發展方向，不斷學習所需理論知識和技能，不斷增強理論水平，促進輔導員朝著專業化、職業化和專家化發展。

參考文獻：

[1]李永山.美國高校輔導員職業發展階段理論及其啟示[J].學校黨建與思想教育，2009，（01）：78-80.

[2]談傳生，胡景譜，劉文成.高校輔導員專業化職業化發展的現實困境及破解路徑——基于中部某省51所高校3176名輔導員的實證調查[J].思想教育研究，2022，（01）：148-153.

[3]曲建武，劉越.準確把握數字化時代高校輔導員工作的“變”與“不變”[J].思想政治教育研究，2023，39（06）：157-163.

[4]李敏，陶磊.新時代高校輔導員職業素養結構模型與提升路徑研究[J].江蘇高教，2023，（12）：110-115.

[5]孫留萍.高校輔導員“教師職稱”晉升實施困境與對策[J].學校黨建與思想教育，2023，（09）：84-87.

[6]李青山，聶娜，王晶.《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》定義的中級輔導員階段發展對策研究[J].高校學生工作研究，2020，（02）：23-28.

[7]王海寧.高校輔導員工作研究中的問題導向與問題意識探賾[J].思想理論教育導刊，2022，（01）：136-141.

[8]楊璐.高校輔導員隊伍組織支持體系建構研究[J].學校黨建與思想教育，2024，（19）：89-92.

基金項目：2023年度北京市高校思想政治工作研究課題，項目名稱：高校輔導員全生命周期職業能力發展路徑研究——基于《高等學校輔導員職業能力標準》視角（項目編號：BJSZ2023ZC06）

作者簡介：

石月嬋（1987.01-），女，漢族，河北保定人，博士，助理研究員，研究方向：思想政治教育；

陳蓉蓉（1987.06-），女，漢族，山西運城人，碩士，助理研究員，研究方向：思想政治教育；

孫留萍（1985.12-），女，漢族，山東濟寧人，博士，副研究員，研究方向：思想政治教育。