義務教育視野下創新型人才培育路徑的探索

【摘要】習近平總書記在黨的二十大報告中強調，要全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。這要求基礎教育必須在創新型人才培養上有所作為。在此背景下，“領創”課程體系在培養目標、課程內容、學習方式上先行先試，嘗試探索一條義務教育階段創新型人才培養的新路徑。文章以深圳市龍華區科技學校為例，探討“領創”課程體系的構建理念和實施路徑。

【關鍵詞】創新型人才；“領創”課程體系；課程文化

作者簡介：晏平（1977—），男，廣東省深圳市龍華區科技學校。

汪潤鋒（1983—），男，廣東省深圳市龍華區科技學校。

魏文芳（1981—），女，廣東省深圳市龍華區科技學校。

習近平總書記在黨的二十大報告中強調，必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，要全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。這要求基礎教育，尤其是義務教育，必須主動擔當創新型人才早期培養的重任，積極探索創新型人才早期培養的長效機制。

龍華區科技學校（以下簡稱“學校”）以“科創教育”為辦學理念，打造科技特色校園文化和課程品牌，旨在通過構建并逐漸完善“領創”課程體系，探索義務教育階段創新型人才早期培養策略，助力學生發展科學素養和創新意識。

一、“領創”課程體系的構建

課程是一所學校立德樹人、培根鑄魂最為重要的載體。學校從課程入手，推動和踐行教育改革，重構學校育人要素，調整課程目標，創設教學情境，讓學生在任務中體驗，在問題中思考，在實踐中成長，在創新中成才。學校著眼于學生科創素養的發展，旨在通過構建、落實并逐步完善“領創”課程體系，引導學生像科學家一樣思考，像工程師一樣匠造，從而成就科創英才。

（一）課程理念

“領創”課程體系的課程理念是：面向未來，科創領先；全員培養，系統推進；主題探究，延伸培養；個別加強，篩選特培。

面向未來，科創領先。學校要培養的不是傳統意義上的“三好”式人才和“高考狀元”類人才，而是具備國際視野和未來思維的引領者。

全員培養，系統推進。學校全面普及科創教育，嘗試打通學段壁壘、學科壁壘，系統構建科技創新型人才全鏈條培育機制，開展豐富多樣的科創實踐，著重培養學生的科學態度、科學思維以及探究實踐、善于反思的能力。

主題探究，延伸培養。學校緊跟時代發展趨勢，拓寬課程實施渠道，豐富主題探究形式，營造善待個性、寬容特異、激勵特長的文化氛圍，開展多主題、跨學科、項目式學習，探索提升創新學習力、實踐探究力的路徑。

個別加強，篩選特培。學校甄選科創潛質較強的學生加入學校少年科學院，進行拔尖培育，實行重點培養，以賽促培、以賽促思，最終以賽事選拔的形式，篩選出在創造發明方面卓有天賦、素養突出的學生。

（二）課程目標

為落實“科創英才”（TECH，technician）培養目標，學校聚焦核心素養概念，剖析其豐富內涵，細化其精神特質，對“科創英才”所需具備的素養進行層層解讀，形成了融T（Technology）科學素養、E（Exploring）探索實踐、C（Confidence）自信陽光、H（Humanity）人文涵養為一體的課程目標。

（三）課程體系

“領創”課程體系縱向由基礎課程、融創課程、探創課程構成，橫向由科學思維、探究實踐、生命健康、人文情感四大課程群構成。

“領創”課程體系縱向由基礎課程、融創課程、探創課程三大部分組成。基礎課程涵蓋國家、地方規定的課程內容，突顯核心素養導向和黨建引領，體現學校對“為黨育人、為國育才”根本要求的深刻理解；融創課程注重跨學科、融合式、項目式學習，目的是拓寬科創教育的廣度，培養學生的基礎素質和能力，為其學習特色課程奠定基礎；探創課程是科技學校專屬的DNA課程，以獨特的資源體系為支撐，旨在延伸科創教育的深度，以多元開放的教育教學手段培養科創英才。

“領創”課程體系橫向由科學思維、探究實踐、生命健康、人文情感四大課程群構成，不同課程群之間相互聯系、融會貫通又有所側重。科學思維課程群主要教授學生科學知識，培養學生的理性思維和批判質疑意識，側重于“五育”中的智育；探索實踐課程群主要培養學生的信息意識、創新精神和物化能力素養，側重于“五育”中的勞育；生命健康課程群主要培養學生的身心健康、積極心態和領導才能素養，側重于“五育”中的體育；人文情感課程群主要培養學生的審美情趣、人文情懷和責任擔當素養，側重于“五育”中的德育和美育。

根據學生身心發育特點，學校細化課程目標，將課程目標劃分為三個學段—低學段（1—3年級）、中學段（4—6年級）、高學段（7—9年級），并分別制訂契合各自發展階段的課程目標。

以科學思維課程群的目標為例。低學段學生應了解一些常見的科學現象和知識，能初步體驗學習的快樂，養成良好的學習規范和習慣；在游戲中初步形成良好的邏輯思維能力，養成愛動腦的習慣；初步形成主動發現問題的意識，樂于表達自己的想法，敢于提出疑問。中學段學生應掌握一些自然、科技方面的事實性知識，能用知識解釋生活中的自然科學現象；樂于動腦，能基于邏輯和事實進行推理和決策，客觀、全面、系統地分析和解決問題；敢于質疑，能對信息內容進行深入分析、評估和判斷。高學段學生應全方位深入學習數理化生知識，了解實驗探究方法的一般環節，并能將其運用于解決生活中的問題；具有獨立進行邏輯論證的思維能力，能運用邏輯和實證方法，如歸納、演繹、實驗等，推導出正確的結論；養成實事求是的科學態度，能運用辨認偏見、檢驗證據、評估推理等科學方法解決問題。三個學段的科創素養，構成了一套由“興趣與習慣”到“知識與思考”再到“能力與思維”的進階性科學素養提升體系。

二、“領創”課程體系的實施

在“領創”課程體系中，基礎課程、融創課程與探創課程三位一體，三者相互補充、相互促進。下文將重點闡述學校在融創課程和探創課程方面的探索。

（一）建設課程文化

課程文化既內蘊了課程宗旨、使命以及存在依據，更承載了一個國家、民族、社會對課程發展的理想信念、倫理期待以及對未來課程文化發展的自信、擔當和追求。“領創”課程文化分為靜態課程文化和動態課程文化。

靜態課程文化是課程實施的環境因素。學校通過建設科技特色校園文化，激發學生投身科創夢想的動力。例如，設置科技發展播報區、科技展廳主題區、班級文化建設區等區域，介紹前沿科技發展動態、偉大科學家、學生優秀作品等。

動態課程文化則是以學校內設機構科創中心為主導，聘請科創顧問，組建科創教育教師團隊，負責課程的規劃研發、資源開發、落地實施和反思提升，并開展“科創大講壇”“科創研學”“科創展示日”“創客節”等科技特色活動。

（二）融創課程實施

融創課程聚焦跨學科學習，旨在打通學科之間的壁壘，健全創新型人才培養機制，實現創新型人才早期高效培養。

以語文學科與思政教育、勞動教育的跨學科學習課程為例。在教學《老山界》這篇課文之時，教師先確定課堂目標—品味語言，體會反差，深刻認識紅軍樂觀主義革命精神，再通過“你眼中的老山界”“紅軍眼中的老山界”“人生中的老山界”三個環節的課堂活動，讓學生感知翻越老山界的巨大困難和紅軍戰士樂觀昂揚、蔑視困難的精神態度之間的巨大反差，繼而主動傳承紅軍樂觀主義革命精神，最終達成教學目標。在教學《活板》這篇課文之時，教師可以創設“我來當講解員”的情境，圍繞雕版和活字兩種印刷方法，帶領學生嘗試用刻刀在木板和泥土上刻字，再現雕版印刷、活字印刷場景，讓學生了解兩種印刷方法的流程，感知兩種方法的優劣，體味勞動之美、語言之美、科技之美。

（三）探創課程的實施

作為“領創”課程體系下最具特色的DNA課程，探創課程充分整合校內外優質資源，以提升學生科學素養為宗旨，采用項目式學習模式，構建獨具特色的科技主題探究課程體系。

1.“雙十雙百”課程

“雙十”指每個學生在畢業前需參加十場大型科技創新活動，提出十個創新點子。“雙百”指學校需組織學生觀看一百部大型科幻紀錄片，閱讀一百本科幻類書籍，并打卡記錄。

2.科普活動課程

學校每學年至少舉辦兩次專門的科技節活動；設置科技主題活動月；利用升旗禮開展科技活動日展演；開展科創大講壇活動；邀請校外科創專家到校開展講座；開展科創研學活動，組織學生參觀科普基地等。

3.特色社團課程

學校開設人工智能、創意編程、發明創造、生物創新、物理創新等特色社團課程，進一步挖掘與培養對科創感興趣、有天賦的創新型人才。例如，設計生物創新實驗“自制酸奶”，引導學生分“消毒—接種—前發酵—后發酵”四個步驟開展實驗，以培養學生的科學素養和創新思維。

4.特培比賽課程

學校以市（區）科技節、創客大賽為核心，積極組織學生參加各級各類科技競賽，積極提供經費保障和人力支持。2023年10月，學生作品“火災救援車”榮獲第75屆德國紐倫堡國際發明展金獎。

（四）“領創”課程的評價

高質量課程評價的核心任務是通過對課程內容與教學活動的系統評估，推動課程設計與教學環境的持續優化，從而為每個學生的全面成長與發展創造優質的教育條件［1］。學校探索構建“領創”課程評價體系，分別從學生綜合評價和課堂教學評價兩方面推動“領創”課程向實向細、完善發展。

學生綜合評價。制作“創先”評價量化表，建立“創先”評價標準；在四大課程群中表現優秀的學生可分別獲評“邏輯之星”“創意之星”“陽光之星”與“德韻之星”榮譽稱號，在科創方面有突出表現的學生則可獲評“創先之星”榮譽稱號；制作《學生成長記錄冊》，全面考查學生的動態化發展情況。

課堂教學評價。制作課堂教學評價方法表，評價教師的課堂教學活動，幫助教師發現課堂教學的優缺點，讓教師在聽課、評課活動中取長補短、相互學習。

三、反思與提升

經過兩年的實踐，學校以“領創”課程體系為引領，積極開展義務教育階段學校創新型人才培育路徑的探索。在探索的過程中，學校遇到了一些問題和困惑，但同時也在實踐中不斷反思和提升。

思想認識需要轉變。義務教育階段創新型人才的培育和傳統的人才培養并不相同，學校首先需要在思想認識上做出改變。學校領導層既要統籌協調現行體制下的多方訴求，做好課程的規劃者、方向的引領者和困難的解決者，又要思考，如何在課程實施過程中激發青年教師（特別是文科教師）的參與激情，如何形成行之有效的多學科教師共同研討的教研文化等，為課程改革的持續推進提供可持續的動力支持。

課程質量需要完善。融創課程的難點在于高質量融合。在實踐過程中，部分教師還是習慣于站在學科教學的角度，從單科思維的角度出發，簡單地追求不同學科之間的融合，這其實只是“為了融合而融合”的淺表嘗試。要想高質量落實課程教學，教師不僅要兼顧學段學情、課程設計、學科融合等多方面內容，還要考慮項目的可行性、新穎性、操作性等多種因素，確保課程內容符合教育趨勢和學生的能力水平。

長效機制需要優化。“領創”課程必須是豐富的、富有變化的，學校和教師可通過創設形式豐富的創客節、科創月、科創日活動；強化評比考核，對措施好、創意好的班級進行獎勵；搭建更多的展示平臺，激發學生深度參與的興趣等措施，讓學生在豐富多元的活動中增強體驗感、收獲感和價值感。

結語

正如習近平總書記在二十大報告中指出的：“實踐沒有止境，理論創新也沒有止境［2］。”同樣，“領創”課程體系的建構與實踐也沒有止境，創新型人才培養路徑的探索也沒有止境。龍華區科技學校“領創”課程的探索永遠在路上，基礎教育學校創新型人才培養路徑的探索也永遠在路上。

【參考文獻】

［1］楊霞，范蔚.課程文化的內涵、價值取向與生成路徑［J］.教育與教學研究，2023，37（6）：31-42.

［2］徐彬，劉志軍.高質量課程評價的邏輯起點、內涵特征與培育路徑［J］.課程·教材·教法，2024，44（6）：13-18.