賦能教師成長的六個關鍵詞

教師成長力指教師在職業認知和行動上持續發展、不斷成長的能力。2022年，郝曉東博士出版了《教師成長力：專業素養發展圖譜》一書，為老師們回答了如何形成“教師成長力”的問題，堪稱教師成長的指南。通讀此書，每個老師都能找到成長的關鍵要素，我把這些要素概括為六個關鍵詞，即認知、閱讀、寫作、反思、管理、榜樣。

一、認知是成長的開始

成長從何開始？就是從一名教師對自己的職業、學科、課堂、學生的認識開始。著名心理學家阿德勒在《自卑與超越》中說：“決定一個人的并不是他的環境，而是他對環境的估計。”也就是我們所說的認知。有什么樣的認知，就決定了有什么樣的行為。當我們將教育工作視為“謀生工具”，便會淪為生計與功利的奴隸；若將課堂異化為“育分機器”，則終將被分數與績效的齒輪碾碎靈魂。環境本身無法塑造人，真正決定命運的，是個體對世界的詮釋方式。認知的維度，正是行為的坐標系——當教育被窄化為技術性操作，人便淪為工具；而當教育被理解為生命與生命的對話，成長才真正破土而出。若我們掙脫“工具化”的枷鎖，將課堂視為生命相遇的場域，將學生視為待燃的火種，教育的真諦便會如春芽般萌發。此時，教師不再是知識搬運工，而是以靈魂喚醒靈魂的“擺渡人”；教學不再是機械的流程，而是創造的藝術。唯有將教育升華為“成人的事業”，我們才能掙脫功利主義的泥沼，尋得職業生命的真正坐標。

石中英教授曾說過：“學校功利主義氣息濃厚，人文主義淡薄，學校中遺忘人、歧視人、壓抑人。”倘若長此以往，立德樹人的根本任務又怎么去落實？沒有人的發展，又何談社會的發展、民族的振興、國家的富強？學校絕不能充斥著功利主義，學校應充滿人文氣息、人文情懷，是具有人情味、人性味的地方。因此，教師當以“人”的發展為教育目的，當然這其中也包括自己的發展。沒有教師的發展，也難有學生的發展。改變自己的認知，做一個專業的教師，才能有專業的成長。

郝曉東認為，專業教師是把教書當作事業或者志業的老師，是將專業修煉視為終身之事的老師，是擁有系統教育知識結構的老師，是遵循科學的教育流程和規范的老師。只有專業，才不可替代。如果教師只是一個純粹的“教書匠”，終有一天會被取代，而這一天也將很快到來。

二、閱讀是成長的養料

教師成長需要一個過程，猶如植物生長，需要一些養料。而對教師而言，最重要的養料就是閱讀。朱永新曾說：“一個人精神的發育史就是他的閱讀史。”閱讀就是教師精神成長的“糧食”，閱讀就是教師精神發育的“史料”。但是，當下最可怕的，是教書的老師不讀書，學習的學生也不讀書，他們只讀教科書。如果不改變這一現狀，很難培養出有閱讀力、思辨力、想象力和創新力的教師和學生。正如郝曉東所言：“閱讀是滋潤教師生活的營養劑，是促進教師成長的助推劑”“讀書是‘吃飯’，不是‘吃藥’”。

教師當把閱讀作為生活的一種方式，并使其與生活相融，讓閱讀如空氣、陽光般自然且不可缺少。湯勇在《行走中的教育》一書中寫道：“一個人的底蘊是靠書堆起來的，一個人的精神長相是靠書籍撐起來的，一個人的萬千氣象是靠閱讀塑造的。”那么，教師當如何閱讀？我認為，教師應建立一個屬于自己的書庫，誠如蘇霍姆林斯基所說的“思想之室”。在這個書庫里，應放置哪些書？魏智淵在《教師閱讀地圖》一書中提到，教育領域的知識結構包括本體性知識（50%）、專業知識（30%）、人類基本知識（20%）。其中，本體性知識是指所教學科專業知識，是從事教師職業的人所必須具備的核心知識；專業知識，是從事教育職業的人所必須具備的專業基礎知識，包括教育學、實踐教育學及課程理論、教育視野、文藝類教育學素材、教育管理、職業認同、心理學等；人類基本知識，“則是不僅針對教師而言，乃是應該具備的人類基本知識”。每個老師都可以根據這一結構選擇適合自己的書籍，藏之、讀之、學之、用之。

成尚榮在《名師基質》一書中說：“閱讀生活將會支撐起教師的整個生活大廈，使其形成開闊的、完善的知識結構。在這樣的知識結構中，教師的發展有了可靠的根基，也有了豐富的源泉。”可見，閱讀可謂是為師者的根基、源泉，它具有一種神秘的力量，仿佛在提醒教師——要成長，須閱讀，仿佛在引領教師——要發展，須閱讀。

三、寫作是成長的印記

閱讀和寫作可以說是教師成長的“兩翼”，沒有閱讀就沒有寫作，沒有寫作，閱讀就難以產生真正的價值。郝曉東認為，不重視寫作的學習是低層次的學習。他說：“寫作，是提升心智的重要途徑，是深度學習的強有力工具，是塑造品牌最重要的能力。”很多人認為，自己未能成長是因為缺少伯樂的發現，缺乏貴人的相助、高人的指點，缺乏成長的平臺和機會。其實，這都是自欺欺人的借口而已。我非常喜歡郝曉東在書中的一篇文章，叫《用追馬的時間來種草》。他說：“不要去追一匹馬，用追馬的時間種草，待到春暖花開時，就會有一批駿馬任你挑選。”教師的成長何嘗不是如此？我們總是把時間花在“追馬”上，卻不肯“埋頭干事”，把自己“養好”。而寫作，就是把自己“養好”，形成成長的“印記”。

作為教師，理應去成為一個會寫作、愛寫作之人。當然，首先得搞清楚幾個問題。一是寫什么：寫教育中的那些人、那些事，寫教學反思、教學案例、教學隨筆、教育日記、教育敘事，寫教育教學論文、教育教學課題。二是怎么寫：從模仿開始，從閱讀他人文章開始，從閱讀期刊開始。三是什么時候寫：可以隨時寫，有想法就寫、有靈感就寫、有感觸就寫，夜深人靜時寫，百忙之中抽空寫。四是為什么要寫：為自己寫，為學生寫，為生活寫。當我們對寫作有了清晰的認識，就不怕不會寫。正如郝曉東說的：“寫作，越寫越能寫，越寫越會寫，越寫越想寫。”當你開始用教育寫作書寫自己的教育人生之時，你的“草”也在逐漸“長肥”，終有一天，你會被看見、被發現。

寫作，也應當是一種生活方式，而不是為發表、為獲獎而寫。拋棄功利之心，是寫作非常重要的一點。因為寫作是自我修煉的一種方式，是潛心思考的一種形式。修行，更需要修心——消除功利心。只有如此，才能寫得自然、寫得真實、寫得有價值。

四、反思是成長的關鍵

蘇格拉底說：“未經反思的生活，是不值得過的生活。”教師成長亦是如此，反思可以說是教師從普通走向卓越的關鍵。郝曉東認為，提高反思能力的關鍵是具備批判性思維，能依據事實與邏輯，審慎反思、省察自己與他人的認識方式、固有觀念，從而克服認識缺陷，修正錯誤觀念，提出新的理性解釋和客觀判斷。

但當下，我們有很多教師沉迷于過往經驗，拘囿于過往習慣，鮮少反思那些經驗、習慣是否過時。也有部分教師“唯理論、唯專家”，人云亦云，鮮少反思他們的話是否適合。還有部分教師“唯教材、唯課標”，本本主義，鮮少反思如何創造性使用。沒有反思，就不可能成長，就會形成固定型思維，就會永遠陷于“舒適區”。郝曉東認為，走出舒適區的底層邏輯有兩點：一是元認知能力，二是成長型思維。說得通俗易通點，就是要有反思能力，抑或批判性思維。皮亞杰認為學校教育的基本目標應該是培養出能發明新鮮事物的男人和女人，他們應該具有創造性，善于發明和發現，而不是僅僅重復前人所為；同時，他們應該具有批判思維和懷疑精神，而不是全盤接受所學的知識……試想，沒有反思能力的教師又怎么能夠培養出具有獨立思維、創造性思維、批判性思維的學生呢？

無論是閱讀還是寫作，都離不開反思，反思是文字輸入大腦的橋梁，也是大腦輸出文字的橋梁。離開反思，閱讀就不可能成為“養料”，寫作也不可能產生“印記”。教師要成長，必須成為自覺反思者，反思課堂、反思作業，反思教學、反思學法，反思教育思想、反思教育行為。

五、管理是成長的規約

管理并非領導者專屬，因為每個人都是自我管理者，最好的管理是自我管理，也就是自律。郝曉東認為，不擅管理自己，根源是人生沒有清晰的目標和愿景。顯然，要實現人生的目標更需要自我管理。自我管理，就是要自我規劃、自我支配、自我安排、自我調節、自我發展。

美國管理學家彼得·德魯克曾說：“認識你的時間，只要你肯，就是一條卓有成效之路。”可見，用好時間是自我管理最顯著的體現。有人說，這個世界上只有兩件事是絕對公平的，一是每個人都要面對死亡，二是每個人一天只有24小時。所以，在有限的時間內如何安排、設計自己的人生，是非常重要的。著名的“三個八”理論指出，人每天的時間可分為三個“八小時”，即八小時工作、八小時睡覺、八小時自由安排。據說，世界著名的管理咨詢公司蓋洛普，曾對1000多位多才多藝的社會名流進行調查，得出了一個結論：他們的成功不過源于每天比別人多用一個小時來做有意義的事。所以，有這樣一句話——八小時外決定了你成為怎樣的人，也就是對“八小時自由安排”時段的管理。

當然，八小時工作、八小時睡覺的安排也是非常重要的。作為教師，在工作時，要努力認真工作，對得起學生、對得起學校、對得起自己的職業；在睡覺時，就好好睡覺，提高自己的睡眠質量，讓身體、大腦徹底放空，對自己的生命負責、對自己的健康負責。而在八小時自由安排時段，務必要做有意義的事，規約自己，避免這八小時在消耗、虛度、浪費中度過。

六、榜樣是成長的燈塔

有人說：“一個人可以走得很快，但不可能走得很遠，只有一群人才能走得更遠。”也有人說：“一個人能走多遠，要看他與誰同行；一個人有多成功，要看他與誰相伴。”對于這兩句話，相比較而言，我更喜歡后者。因為，一群人是否能夠走得更遠，關鍵看這“一群人”是怎樣的人。如果并非志同道合之人，并非勤勉上進之人，顯然是不可能走得更遠的。而第二句話，就告訴我們同行者的重要性。

郝曉東認為，生命成長的歷程，是一個不斷尋找榜樣，靠近榜樣，成為榜樣的歷程。也就是現在非常流行的一句話：“追逐光、靠近光、成為光。”好的榜樣就是一座燈塔，照亮成長之路，使教師成長有“光”可循。因此，教師要用謙虛之心、好學之心去尋找成長的榜樣。榜樣，可以是身邊的領導、同事，可以是專業領域的名師、導師，可以是素未謀面的專家、作者，可以是一切值得你學習的各行各業的引領人物。

當然，榜樣的作用不在于改變你，而在于引領你、影響你。我們不是要成為我們追逐的榜樣，也不可能成為我們追逐的榜樣，我們要做的就是用榜樣的力量賦能自我成長，努力成為更好的自己。

教師專業成長永無止境，也永遠沒有天花板，這是一條需要自己設計的路，是一條需要自己按照正確方向堅持走下去的路。這一路，有風景、有足跡，也有一道屬于自己的光。

（作者單位：浙江象山縣泗洲頭鎮初級中學）

責任編輯 成 盼