新時(shí)代教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)：內(nèi)涵、問(wèn)題與路徑

摘" 要：圍繞新時(shí)代新農(nóng)科背景的具體要求和發(fā)展思路，采用問(wèn)卷調(diào)查和資料梳理的方式研究涉農(nóng)高校中農(nóng)學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出解決對(duì)策和后續(xù)發(fā)展思路。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷286份，收回286份，回收率100%，有效答卷286份，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋被問(wèn)卷調(diào)查人的基本信息、對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的了解和認(rèn)識(shí)、針對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題及效果評(píng)價(jià)等方面，通過(guò)梳理問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)有67.1%的人認(rèn)為在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)非常重要，但絕大部分人對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)并不了解；以及有125人認(rèn)為目前的農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源配置是不足的；在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，多數(shù)人表示目前開(kāi)展的農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)、與現(xiàn)代知識(shí)體系脫鉤或偏離、教學(xué)內(nèi)容單一等問(wèn)題；被調(diào)研人員中的學(xué)生中有70.6%的人反映實(shí)踐機(jī)會(huì)少且實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)短；有56.6%的人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)資源缺乏?；趩?wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出具體的解決對(duì)策和未來(lái)發(fā)展路徑，為我國(guó)農(nóng)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)研究及實(shí)踐基地建設(shè)提供一定的理論思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)；教育教學(xué)；實(shí)踐基地；問(wèn)卷調(diào)查；現(xiàn)狀研究

中圖分類號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）11-0104-04

Abstract： Based on the specific requirements and development ideas of the new agricultural background in the new era， this paper studies the current situation and existing problems of the development of agricultural teaching practice bases in agriculture-related colleges and universities by means of questionnaire survey and data combing， and puts forward countermeasures and follow-up development ideas. A total of 286 questionnaires were sent out， 286 were recovered with a recovery rate of 100%， and 286 effective questionnaires were answered. The questionnaire contents covered the basic information of the respondents， their understanding and understanding of the practice teaching base， problems existing in the current practice teaching process and effect evaluation， and it was found through combing the results of the questionnaire： 67.1% of the students think that practical teaching is very important in the process of agricultural education， but most of them do not understand the construction of practical teaching system; 125 people think that the current allocation of agronomy professional practice teaching resources is insufficient; In terms of practical teaching content， the majority of people said that there are some problems in the current practice teaching activities of agricultural major， such as outdated teaching content， decoupling or deviation from modern knowledge system， and single teaching content. 70.6% of the students surveyed said that they had few practice opportunities and long practice time. 56.6% of them think that practical teaching resources are lacking. Based on the problems found in the questionnaire results， this paper puts forward specific solutions and future development paths. This study provides some theoretical ideas for the education and teaching research and practice base construction of agronomy major in our country.

Keywords： agriculture; education and teaching; practice base; questionnaire survey; current situation study

農(nóng)學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地作為農(nóng)學(xué)專業(yè)教育的重要組成部分，更是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才的搖籃。建立和發(fā)展教學(xué)實(shí)踐基地對(duì)涉農(nóng)高校開(kāi)展教學(xué)和提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有重大的影響，黨的十八大提出的“努力辦好人民滿意的教育”，既是對(duì)我國(guó)教育事業(yè)提出的根本任務(wù)，也為我國(guó)的高等教育的發(fā)展指明了方向，充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)教育的高度重視[1]。

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。習(xí)近平總書記所作的黨的二十大報(bào)告首次將“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”作為一個(gè)單獨(dú)部分，充分體現(xiàn)了教育的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位和作用，并對(duì)“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”作出全面而系統(tǒng)的部署，為到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)指明了新的前進(jìn)方向。農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和教育教學(xué)的主抓手，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑[2]。

作為培養(yǎng)農(nóng)學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的重要場(chǎng)所之一的教學(xué)實(shí)踐基地，在越來(lái)越多的高校中得到重視和建設(shè)，但也存在諸多問(wèn)題和困難。尤其針對(duì)西部涉農(nóng)高校，生源質(zhì)量參差不齊、教學(xué)實(shí)踐基地種類單一、配套設(shè)施不完善、管理機(jī)制不健全和理論與實(shí)踐結(jié)合程度不高等矛盾比較突出，基于此背景，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪調(diào)研及資料梳理等方式系統(tǒng)研究了目前涉農(nóng)高校中農(nóng)學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了解決對(duì)策和后續(xù)發(fā)展思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，從而提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一" 教學(xué)實(shí)踐基地的內(nèi)涵特征

教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)伴隨教育教學(xué)而生，在我國(guó)眾多地域都建立了諸多富有意義的教學(xué)實(shí)踐基地并對(duì)其培養(yǎng)學(xué)生的模式開(kāi)展了積極探索。但教學(xué)實(shí)踐基地的特點(diǎn)并未引起學(xué)界的更多關(guān)注，已有研究中聚焦教學(xué)實(shí)踐基地的數(shù)量少，這使得很多高校，尤其是涉農(nóng)高校的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)處于“自發(fā)”狀態(tài)，而缺乏更高層次的理論指導(dǎo)。因此，非常有必要對(duì)教學(xué)實(shí)踐基地的內(nèi)涵特征進(jìn)行系統(tǒng)分析。

（一）" 建設(shè)主體

教學(xué)實(shí)踐基地一般包含兩類，一類是由學(xué)校建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)等，由學(xué)校內(nèi)部人員運(yùn)行并配套有相應(yīng)的管理機(jī)制；另一類是由校外其他社會(huì)組織機(jī)構(gòu)如企業(yè)、公司、合作社和工廠農(nóng)場(chǎng)等建設(shè)的，以盈利為主，但可開(kāi)展一定范圍的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所或基地。如果將教學(xué)實(shí)踐基地理解為廣義上的校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，其實(shí)是擴(kuò)大了其內(nèi)涵。本文中所研究的教學(xué)實(shí)踐基地主要是指以高校為主體建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐基地，并不包括獨(dú)立的以經(jīng)營(yíng)和盈利為目的的企業(yè)、公司等機(jī)構(gòu)。因此，教學(xué)實(shí)踐基地是在高校發(fā)展中由高校為主體組織建設(shè)或搭建的教育教學(xué)平臺(tái)，主要用于教學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐操作場(chǎng)所，應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，并能配合理論教學(xué)有效開(kāi)展和實(shí)施。教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)和發(fā)展，可為涉農(nóng)高校有組織地開(kāi)展實(shí)踐教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)和資源，使農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生能夠有組織、有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展各類實(shí)踐操作，從而培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、興農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)”的情懷、意志和本領(lǐng)。

（二）" 價(jià)值定位

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要目的和核心要素是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而塑造農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。核心要素是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[3]。由此可拓展出對(duì)“教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)”的理解，即指學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確實(shí)踐價(jià)值觀、必備實(shí)踐品格和關(guān)鍵動(dòng)手操作能力，主要包括實(shí)踐觀念、實(shí)踐能力、實(shí)踐習(xí)慣、個(gè)人品質(zhì)和實(shí)踐精神等[4]。教學(xué)實(shí)踐基地必須緊扣學(xué)生個(gè)性、基本素養(yǎng)的發(fā)展和未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求，以開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)踐課程、提供教學(xué)實(shí)踐服務(wù)為主要任務(wù)。

（三）" 運(yùn)行機(jī)制

在教學(xué)實(shí)踐基地的現(xiàn)實(shí)規(guī)劃中，單一主體、單一視角參與的情況比較多[5]，即高?；蚱髽I(yè)公司等組織機(jī)構(gòu)一方按照理論課程的知識(shí)架構(gòu)或企業(yè)自己的經(jīng)營(yíng)理念和想法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)和運(yùn)行，或是簡(jiǎn)單地將已有基地直接“拿來(lái)”轉(zhuǎn)設(shè)，雖然也能起到教學(xué)實(shí)踐的作用，但實(shí)踐教學(xué)效果不佳，科學(xué)性不足。教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)同樣需要綜合教學(xué)理論、培養(yǎng)方向、目標(biāo)和社會(huì)用人需求等多元主體要求。高校是開(kāi)展?jié)B透式育人的主陣地，也是推進(jìn)理論與實(shí)踐協(xié)同發(fā)展的主引擎，社會(huì)是提供未來(lái)學(xué)生就業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)。此外，政府職能部門還要積極協(xié)調(diào)和牽線搭橋，鼓勵(lì)企業(yè)公司、工廠農(nóng)場(chǎng)等社會(huì)組織機(jī)構(gòu)參與教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，支持學(xué)校與校外基地簽訂勞動(dòng)教育合作協(xié)議，明確彼此權(quán)責(zé)，使得教學(xué)實(shí)踐基地面向區(qū)域?qū)W校開(kāi)放共享，賦能實(shí)踐教育新樣態(tài)。

二" 教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

建設(shè)高質(zhì)量教育教學(xué)實(shí)踐體系是實(shí)踐教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和根本內(nèi)涵。高質(zhì)量實(shí)踐教育體系的形成既需要宏觀的設(shè)計(jì)，也需要微觀的思考。目前，教學(xué)實(shí)踐基地在本質(zhì)上也尚未完全開(kāi)發(fā)其教育功能，面臨各種現(xiàn)實(shí)困境。

本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐基地的現(xiàn)狀、問(wèn)題等進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷286份，收回有效問(wèn)卷286份，收回率達(dá)100%。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了15道題，內(nèi)容涵蓋了被問(wèn)卷調(diào)查人的基本信息、對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的了解和認(rèn)識(shí)、針對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題及效果評(píng)價(jià)等方面。

（一）" 參與問(wèn)卷人員基本情況

286人完成了問(wèn)卷調(diào)查，其中學(xué)生231人，占問(wèn)卷總?cè)藬?shù)的80.7%；教師32人；管理人員4人，其他人員如學(xué)生家長(zhǎng)等19人。針對(duì)231名學(xué)生的年級(jí)分布，大四學(xué)生28人，占學(xué)生總數(shù)的12.1%；大三學(xué)生123人，占學(xué)生總數(shù)的53.2%；大二學(xué)生29人，占學(xué)生總數(shù)的12.6%；大一學(xué)生51人，占學(xué)生總數(shù)的22.1%。學(xué)生層次從大一到畢業(yè)班均有分布，說(shuō)明問(wèn)卷數(shù)據(jù)能夠反映當(dāng)前大學(xué)中大學(xué)生的真實(shí)情況。通過(guò)對(duì)參與問(wèn)卷的286人來(lái)自的地理區(qū)位進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有15人來(lái)自東部沿海地區(qū)；有34人來(lái)自中部地區(qū)；有152人來(lái)自西部地區(qū)；有47人來(lái)自北部地區(qū)；有38人來(lái)自南部地區(qū)。受調(diào)查人員家鄉(xiāng)背景覆蓋了全國(guó)不同區(qū)域，說(shuō)明問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果具有普適性。

對(duì)參與問(wèn)卷學(xué)生人員具備農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)背景情況及對(duì)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)發(fā)展等認(rèn)知和了解程度進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)參與調(diào)研的231名同學(xué)中，有226人目前正在學(xué)習(xí)或已完成農(nóng)學(xué)專業(yè)方面的知識(shí)或課程；有5人不具備農(nóng)學(xué)相關(guān)知識(shí)，因此后續(xù)問(wèn)卷內(nèi)容圍繞具備農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)背景的226名同學(xué)開(kāi)展。參與問(wèn)卷的286人中，有67.1%的人認(rèn)為在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)非常重要，有31.5%的人認(rèn)為重要，有1.4%的人認(rèn)為一般。而在對(duì)受調(diào)查人員詢問(wèn)是否對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系了解時(shí)，僅有7.0%的人屬于非常了解，絕大部分受調(diào)研人員反映為了解或聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不太了解，還有4.9%的人屬于完全不了解的情況，反映出新農(nóng)科背景下實(shí)踐教學(xué)體系的宣傳、推廣及有效實(shí)施還具有很長(zhǎng)的路要走。

（二）" 目前農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源配置現(xiàn)狀分析

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，231人中有28人認(rèn)為目前所在的機(jī)構(gòu)/單位的農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源非常充足，有125人認(rèn)為不太充足，有78人認(rèn)為一般或缺乏。為充分發(fā)揮受問(wèn)卷調(diào)查人員對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的需求，針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)資源中的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)器材、教學(xué)師資等方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)286人中，有227人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地需進(jìn)一步改善或加強(qiáng)配套設(shè)施；有226人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器需要更新和補(bǔ)充；有142人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)教材是不足的，或目前的實(shí)踐教學(xué)教材同學(xué)科發(fā)展和專業(yè)需求不吻合，需要更新；有125人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)師資力量不足，或同專業(yè)背景不符合；有5人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。

（三）" 對(duì)當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果

圍繞目前農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)應(yīng)用程度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有44人表示非常滿意，通過(guò)細(xì)致分析發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生中目前工作已簽訂或考取了研究生，學(xué)習(xí)成績(jī)處于年級(jí)上游；有159人表示基本滿意；有83人表示一般或不滿意。在對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方法是否能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的調(diào)研結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)，210人表示有效或非常有效。圍繞農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有24.8%的人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)，與現(xiàn)代知識(shí)體系脫鉤或偏離；有41.3%的人認(rèn)為目前的實(shí)踐教學(xué)手段、方法單一，仍是停留在授課教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的方式；有70.6%的人認(rèn)為具體實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)不夠，鑒于設(shè)備數(shù)量、時(shí)間、場(chǎng)地等原因，在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中往往采用說(shuō)講的方式教學(xué)，學(xué)生未能親自上手操作；有14.0%的人認(rèn)為授課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足或缺乏，目前從事實(shí)踐教學(xué)的教師多數(shù)由任課教師擔(dān)任，存在實(shí)踐教學(xué)仍是理論知識(shí)的傳授，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法真正將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的問(wèn)題；有56.6%的人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)資源缺乏，如包括接觸學(xué)習(xí)最新前沿的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等應(yīng)用的技術(shù)和方法、設(shè)備等。

三" 教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)發(fā)展的實(shí)施路徑

推動(dòng)新時(shí)代教學(xué)實(shí)踐基地的高質(zhì)量發(fā)展，必須準(zhǔn)確把握教學(xué)實(shí)踐的新定位、新目標(biāo)、新形勢(shì)、新渠道和新任務(wù)。而上述教學(xué)實(shí)踐基地的實(shí)踐困境影響了實(shí)踐教育功能的顯現(xiàn)，更制約著我國(guó)高校實(shí)踐教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，迫切需要突破。

（一）" 定位清晰，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)和發(fā)展要同高校教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵緊密相聯(lián)，并以提升學(xué)生實(shí)踐操作能力為根本出發(fā)點(diǎn)，注重培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)踐技能和素養(yǎng)。首先，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，不斷強(qiáng)化學(xué)農(nóng)意識(shí)，讓當(dāng)代涉農(nóng)大學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的重要性，增強(qiáng)時(shí)代責(zé)任感和使命感，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的優(yōu)良品質(zhì)。其次，教學(xué)實(shí)踐基地建立和發(fā)展過(guò)程中必須凸顯“育人”目標(biāo)，主要體現(xiàn)在如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，從而提高大學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。最后在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，不斷融入思政元素，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人生價(jià)值觀，最終在切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生明理論之意，懂實(shí)踐之理。

（二）" 不斷更新、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)施、實(shí)踐內(nèi)容和方式，與時(shí)俱進(jìn)

豐富的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，不僅可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以促進(jìn)教師實(shí)踐技能的不斷優(yōu)化和提高。在教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系迭代更新，應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容不斷更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式。在實(shí)踐平臺(tái)方面除了常規(guī)的線下教學(xué)實(shí)踐基地開(kāi)設(shè)的實(shí)踐內(nèi)容之外，還可圍繞“AI賦能高校教育教學(xué)實(shí)踐”，積極開(kāi)設(shè)能夠體現(xiàn)OBE理念的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[6]，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬實(shí)踐活動(dòng)等。除此之外，積極打造和設(shè)立符合本土發(fā)展需求的實(shí)踐課程，在課程設(shè)計(jì)上充分考慮基地條件、學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、學(xué)情特點(diǎn)等，最大程度利用各種資源和現(xiàn)代科技手段，構(gòu)建內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)合理嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容系統(tǒng)的本土化的教學(xué)實(shí)踐課程群。具體在設(shè)施條件上，可增加同理論教學(xué)同步的適合開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地，并配套相應(yīng)的實(shí)踐設(shè)備、器材、指導(dǎo)手冊(cè)和教具等基本設(shè)施條件；在實(shí)踐內(nèi)容和方式上，要緊密結(jié)合理論教學(xué)和社會(huì)發(fā)展需要，并制定完備的實(shí)踐計(jì)劃和方案；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷優(yōu)化提升實(shí)踐效果，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）" 提高教學(xué)實(shí)踐相關(guān)人員的基本技能和素養(yǎng)，不斷提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)能力

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)技能的高低會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的最終效果[7]，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可知，目前從事實(shí)踐教學(xué)的大多數(shù)相關(guān)教師并不具有相關(guān)的從業(yè)經(jīng)歷或資質(zhì)，仍是理論授課教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重復(fù)。除此之外，教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)囿于師資隊(duì)伍數(shù)量不足，這一問(wèn)題目前比較突出，因此要不斷加大引進(jìn)和培養(yǎng)實(shí)踐教師的數(shù)量，一方面可以通過(guò)專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)來(lái)提升現(xiàn)有教師的實(shí)踐水平，另一方面可以通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)、工廠等主體單位的“雙師”型人員作為教學(xué)實(shí)踐的專職教師，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。除此之外，高校作為教師的依托單位，應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持教師拓展實(shí)踐技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并主動(dòng)同企業(yè)等相關(guān)部門對(duì)接溝通，制定實(shí)踐教學(xué)教師的成長(zhǎng)成才激勵(lì)機(jī)制和相關(guān)政策，穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)專職教師隊(duì)伍。

（四）" 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控并建立長(zhǎng)效的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)實(shí)踐是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分[8]，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往受到包括人為、設(shè)備、場(chǎng)地和設(shè)計(jì)等多種因素影響，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中首先要設(shè)定明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，這有助于建立衡量實(shí)踐效果的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)；制訂詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，包括設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)課程，時(shí)間安排、活動(dòng)內(nèi)容和相關(guān)資源；引入監(jiān)控機(jī)制，可通過(guò)監(jiān)控工具和技術(shù)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤和監(jiān)測(cè)，也可以考慮使用觀察、反饋、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)；建立實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，如及時(shí)收集教學(xué)情況和學(xué)生表現(xiàn)的信息，以便在需要時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，如可以結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)估；建立實(shí)踐教學(xué)效果的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和檔案管理系統(tǒng)，以便長(zhǎng)期追蹤、分析和比較不同時(shí)間段的實(shí)踐效果；根據(jù)評(píng)估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足之處，并提出改進(jìn)建議，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（五）" 政策支持、經(jīng)費(fèi)和社會(huì)保障

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的高效開(kāi)展，離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)和政策的支持，建議涉農(nóng)高校和當(dāng)?shù)卣毮懿块T一方面要設(shè)立專項(xiàng)資金用于教學(xué)實(shí)踐基地的建立、維護(hù)和發(fā)展[9]；另一方面從經(jīng)費(fèi)和政策上鼓勵(lì)和支持青年教師拓寬實(shí)踐技能的提升，不斷培養(yǎng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的技能型人才。在學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，可針對(duì)不同實(shí)踐課程性質(zhì)和特點(diǎn)以設(shè)立相應(yīng)的實(shí)踐技能大賽并配套經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽，以賽促教，以賽促能[10]，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。社會(huì)層面，用人單位一方面為高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，另一方面積極同高校開(kāi)展系統(tǒng)育人的機(jī)制和方式，避免學(xué)與用脫鉤的現(xiàn)象。

總之，通過(guò)優(yōu)化課程、師資，合理的資源配置，以及獲得相關(guān)政策和資金的支持，相信未來(lái)農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將一改固有不符合新農(nóng)科發(fā)展需求的教學(xué)體系和內(nèi)容，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣將得到極大程度的提升，增強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)自信心，提高學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力，提高實(shí)踐教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為接地氣、懂前沿的新時(shí)代農(nóng)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張永旺，于福生，李儒峰.關(guān)于提高“普通地質(zhì)學(xué)”野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的思考[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2018（2）：41-44.

[2] 孟立慧.推進(jìn)高職院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的策略分析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023，6（12）：122-124.

[3] 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)[EB/OL].（2014-04-15）[2022-08-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[5] 宋立華，章振樂(lè).空間理論視角下勞動(dòng)教育實(shí)踐基地審思[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，44（12）：1-6.

[6] 周祥，張磊.OBE教育理念下高校混合式教學(xué)創(chuàng)新研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)， 2024，43（4）：62-65.

[7] 匡成蘭，居殿峰.創(chuàng)新賦能：打造新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍[J].江蘇教育，2023（32）：34-36.

[8] 孫海明，奚洪民，劉笑，等.“一主線，三層次，多載體”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（6）：42-44.

[9] 祝鴻平.強(qiáng)化產(chǎn)教融合科教融匯 建設(shè)高水平實(shí)習(xí)實(shí)踐基地[N].光明日?qǐng)?bào)，2024-11-15.

[10] 焦夢(mèng)芹.以賽促教以賽促創(chuàng)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024，45（22）：133-134.