提升思政教育親和力培養大學生正確就業觀

摘要：思政教育能夠較好地解決學生擇業過程中出現的觀念偏差和心理焦慮等問題，但分析目前思政教育指導學生就業的現狀發現，一些思政課堂缺乏親和力。本文探討了如何通過提升思政教育親和力幫助大學生樹立正確的就業觀，分析了當前思政課程缺乏親和力的表現，闡述了缺乏親和力的思政課程對塑造就業觀的影響，提出了優化教育內容、加強師生互動、創新教育方式等路徑。

關鍵詞：思政教育；大學生就業觀；就業指導

思政教育作為高校培養人才的重要環節，承擔著引導學生樹立正確人生觀、價值觀和就業觀的重要責任。如何提升思政教育的親和力，使其真正融入大學生的職業發展規劃，增強其現實指導作用，是當前高校教育改革的重要課題。

一、思政教育指導就業缺乏親和力

（一）師生互動不足，學生主體地位失衡

當前，許多思政課堂仍然維持著傳統的“師問生答”單向互動模式，學生的主體地位沒有得到有效體現，他們很難在課堂上自由地表達自己的觀點和疑問，往往只是被動地接受教師傳遞的信息。這種“教師主導型”的互動方式，既無法激發學生的思維活躍度，也不能促進他們對思政課程內容的深刻理解，尤其是在與就業相關的社會話題上，學生可能因為缺乏參與感和互動感而對思政課程產生冷漠態度。此外，部分思政青年教師在面對諸如“躺平”和“內卷”等社會現象時，由于缺乏足夠的情境創設能力和問題引導技巧，往往無法有效回應學生的疑問和困惑。這不僅削弱了思政課程的教育意義，也使得學生無法在課堂上獲得有關職業生涯規劃、求職就業、社會責任等方面的啟示；青年教師對于這些社會熱點的解釋力不足，影響了課堂的生動性和感染力，使得學生無法從中獲取有價值的思考素材，更難以在現實生活中進行有效的職業規劃和就業決策。

（二）課程內容過于抽象，缺少與就業實際的銜接

思政課程中的理論內容和政策討論往往過于抽象，缺乏與學生就業實際的緊密銜接，導致學生難以將這些理論知識與自己的職業規劃和就業準備聯系起來。思政課程的核心內容通常圍繞國家的政治理念、道德規范等理論展開，但這些內容過于抽象，無法直接對接學生在求職過程中所面臨的具體問題；傳統的德育教育強調職業道德，然而，學生在面對實際的就業市場時，往往缺乏足夠的具體場景來幫助他們理解和應用這些理念。職業道德的教育如果沒有結合行業背景或具體就業場景，學生便無法從抽象的知識中洞察到具體的就業行動。

二、思政教育親和力缺失

對大學生就業觀塑造的影響

（一）價值觀引導失效導致就業觀功利化

在缺乏親和力的思政課程中，教師缺乏對“基層就業”和“職業奉獻”等核心價值的生動闡釋，未能有效傳遞“職業奉獻”的理念，社會主義核心價值觀往往停留在抽象的理論層面，未能有效與學生的職業選擇、社會責任等實際問題結合。這導致學生就業觀不夠正確，在多重價值觀的影響下，部分學生難以正確理解和評估各類職業的社會價值與貢獻，忽視了自身對社會、國家更大的責任，更缺乏對社會需求的深刻認知，尤其是對基層崗位的工作價值認同感下降。使得部分學生在選擇就業方向時，傾向于追求高薪、穩定的工作，而忽視那些對社會發展和民眾福祉具有深遠意義的職業。

（二）職業理想與社會需求錯位

親和力不足的思政教育往往難以緊跟國家戰略和時代發展熱潮，從而導致學生職業理想與社會需求的錯位；關于“鄉村振興”“科技創新”等國家戰略的討論多局限于理論層面，缺乏對“新就業形態”和“產業升級”等時代議題的深入探討，未能真正引導學生將這些宏觀議題與自身職業規劃相結合，使學生的就業觀普遍局限于傳統行業，難以意識到新興領域的巨大潛力和未來機遇。例如，許多學生依然傾向于選擇公務員、國企等穩定工作，而對新興行業如人工智能、大數據、綠色能源等領域缺乏了解和興趣。更為嚴重的是，部分學生甚至未曾意識到，隨著社會經濟的不斷發展和產業結構的變化，許多傳統職業將逐漸被新興行業所替代。這種對新興行業機遇的忽視，不僅限制了學生對未來職業路徑的多維度思考，也使得他們的職業理想與社會實際需求產生了脫節，導致未來就業競爭力的下降。

三、提升思政教育親和力

培養大學生正確就業觀的路徑

（一）優化教育內容

將社會主義核心價值觀與職業發展目標相結合，形成有針對性且貼近學生實際的教育內容，及時回應社會熱點問題；通過這種結合，學生不僅能夠從思想政治教育中汲取正確的價值觀，還能夠將這些理念應用于職業選擇和職業規劃中，從而幫助他們在激烈的就業競爭中明確自己的方向和目標。

思政教育應注重向學生傳遞誠信、責任、奉獻等社會主義核心價值觀的內涵，同時結合當下社會發展的需求，引導學生認清社會責任感和職業道德的重要性。通過具體的案例分析，幫助學生理解個人價值與社會價值的統一，促使他們從自我實現和社會責任的角度來思考就業問題。這不僅有助于學生樹立理性就業觀，還能激發他們的社會責任感和使命感，增強他們的職業素養。通過對職業理想的培養，學生能夠在就業過程中不盲目追求高薪職位，而是更注重自身興趣、能力與社會需求的匹配，追求個人的長遠發展與社會貢獻。

（二）加強師生互動

校友分享和企業家講座為學生提供了直接接觸職場前沿的機會，能夠讓他們從經驗豐富的校友和行業精英的故事中汲取智慧。這些經歷不僅幫助學生深入了解不同職業的實際情況，還能讓他們認識到職業選擇中的艱辛與挑戰，增強其面對復雜就業形勢時的應對能力。思政教師可以邀請校友、企業家或行業精英來學校分享職場經驗和職業發展故事。這些校友和企業家的實際經驗能夠幫助學生更直觀地了解職場的挑戰與機遇，也能打破他們對就業的理想化認知。通過這種交流，學生可以看到不同行業、不同崗位的職業道路，并從中吸取經驗教訓，從而更加清晰地規劃自己的職業生涯。

此外，思政教師還可以組織模擬職場情境和職業生涯規劃活動。通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生在實踐中了解職場的真實需求和挑戰。例如，可以設計一系列與求職面試、職場溝通、團隊協作相關的情境，使學生提前感知職場環境，增強應對實際問題的能力。在這些活動中，思政教師不僅要關注學生的知識掌握，更要通過引導性問題、討論和反饋，幫助學生發現自己的優點與不足，從而進行自我反思和改進。

（三）創新教育方式，開展互動式教學

就業觀的形成不僅僅是對知識的掌握，更是個人價值觀、社會責任感和未來職業規劃的綜合體現；互動式教學通過強化學生在課堂中的主體地位，能夠有效促進學生對就業觀念的深刻理解與反思。思政教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是引導學生思考、激發他們自主學習和探索的組織者。

在互動式教學中，思政教師可以通過設計富有啟發性的問題，激發學生的思考。例如，教師可以提出“在現代社會，職業選擇如何影響個人的社會責任？” “在面對就業壓力時，如何在個人價值和社會需求之間找到平衡？”等問題，引導學生進行深入探討。通過這種提問，不僅幫助學生從不同的視角審視就業問題，還能夠促使他們主動思考自己的職業選擇與社會價值之間的關系。在討論過程中，學生之間的互動交流能夠帶來不同的思考方式和觀點碰撞，從而幫助他們形成更加全面、成熟的就業觀。

這種教學方式有助于打破傳統講授型課堂中學生的被動狀態，使他們成為課堂中的主動參與者。在討論的過程中，學生不僅在思維上得到了啟發，還能夠在情感和態度上發生共鳴，形成對職業選擇和就業價值的深刻認識。

四、結語

隨著大學生就業觀的多元化與現實就業壓力的增加，部分學生在擇業過程中出現觀念偏差、心理焦慮等問題。提升思政教育的親和力，能夠有效引導大學生樹立正確的就業價值觀，增強其心理韌性和社會適應能力。思政教育通過優化教育內容、加強師生互動、創新教育方式，使就業教育更具針對性和實效性，幫助學生更好地理解職業選擇與個人成長的關系。

【基金項目】2024年河南省社會科學聯合會項目“新時代背景下心理健康教育獲得感對思想政治教育質量提升的路徑研究”（SKL-2024-877）；2024年鄭州警察學院教改項目“公安院校警體課程思政育人體系的構建與實現路徑研究”（JY2024010）