技工學校學生工匠精神培養路徑探索

摘要：工匠精神是踏實肯干、堅持不懈、精雕細琢的敬業精神。培養學生的工匠精神不僅有助于提升其專業能力，還能增強其在激烈競爭中的就業優勢。因此，本文從多角度出發，提出了優化課程體系、加強校企合作、厚植工匠文化等一系列培養策略，探索了技工學校培養學生工匠精神的實踐路徑，旨在培育出更多高質量高素質的技術型人才。

關鍵詞：技工學校；工匠精神；人才培養

技工學校是指以培養具有一定專業技能和職業素養的勞動者為主要目標的中等職業教育機構，其教育內容注重實踐操作技能的培養，旨在使學生能夠在畢業后迅速適應工作崗位的需求。技工學校作為培養高素質技能型人才的重要基地，肩負著為社會輸送具備扎實專業技能與高尚職業素養人才的重任。工匠精神指的是追求卓越、精益求精的職業態度與精神品質，強調勞動者對工作的熱愛、對細節的關注以及對工作品質的極致追求。在新時代背景下，工匠精神更是成為堅持與專注的代名詞，成為推動社會經濟發展和產業升級的重要精神動力。匠心獨運，精益求精，培養工匠精神有助于學生進一步提升專業技能和職業素養，使其在畢業后更好地適應市場需求，增強其就業競爭力。培養工匠精神也能夠推動技工學校教育質量的提升，促進職業教育的內涵式發展。在技工學校中培養學生的工匠精神，不僅能夠為學生的職業生涯奠定堅實的基礎，也能夠為社會培養出更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才，為實現我國從“制造大國”向“制造強國”的轉變提供有力的人才支持。

一、優化課程體系，創新課程內容

在技工學校學生工匠精神培養路徑的探索中，課程體系與教學內容改革是關鍵環節之一。通過對課程設置的優化，可以為學生提供更為系統全面的學習框架，使其在掌握專業技能的同時，深刻理解工匠精神的內涵與價值。例如，可以將工匠精神融入專業課程體系，增設如“職業素養與工匠精神”“職業道德與職業行為規范”等課程模塊，教導學生建立堅實的職業道德基礎，引導其形成正確的價值觀和職業態度。在課程設計中，也可以融入跨學科知識，結合心理學、社會學等領域的知識，多角度地培養學生的職業情感與團隊協作能力。

在教學內容的設計方面，學校可以緊跟行業前沿技術，將最新成果融入專業課程，并結合工匠精神的內涵設計實踐操作案例，讓學生在實際操作中體會工匠精神的精髓，提升課程教學質量。這種實踐與理論相結合的教學方式，能夠有效加深學生對工匠精神的理解與認同。以汽車制造技工學校為例，學校可以在汽車維修專業課程中引入新能源汽車的最新維修技術，結合工匠精神的內涵，設計“新能源汽車電池管理系統故障排查與修復”的實踐操作案例。學生在實際操作中，需要嚴格按照工藝標準與安全規范，逐步排查故障、分析原因并進行新能源電池的修復。通過這一過程，學生能夠掌握新能源汽車維修的前沿技術，在精密的任務中，學生還可以深刻體會到工匠精神所強調的“精益求精”和“一絲不茍”的重要性。

學校也可以在教學方法上進行創新，可以采用項目教學法、工學交替法以及現代學徒制等多樣化的教學模式，充分調動學生的學習積極性，并讓學生在實踐中感悟工匠精神的價值。通過虛擬仿真平臺，學生可以在沉浸式場景中模擬真實工作環境，體驗例如機械維修、化工生產、醫療護理等高精度操作，這種“做中學”的模式，不僅可以降低實訓成本，更能讓學生提前掌握產業一線技能，實現從課堂到崗位的“零過渡”。例如，金華職業技術大學通過引入VR/AR/MR等虛擬仿真技術，模擬了真實的工作環境與設備操作流程，學生可以身臨其境地在實訓中體驗工作過程，提前適應未來的工作要求。通過教學方法的創新，技工學校能夠為學生提供一個更為沉浸的學習環境，使其在掌握專業技能的同時，深刻理解并踐行工匠精神。

二、加強校企合作，搭建實踐平臺

技工學校應發揮學校的積極作用，為學生培養工匠精神提供更多的資源與平臺。技工學校可以通過多種方式加強與企業的深度合作，為學生提供豐富的實踐機會與真實的工作環境。仍以汽車制造技工學校為例，學校可以與當地汽車企業合作，建立實習基地與實驗室，學生在實習期間能夠直接參與汽車生產線的實際操作，了解汽車制造的全過程。這種真實的工作環境可以提升學生的實踐能力，還能夠讓學生在操作中深刻體會到工匠精神在實際生產中的重要性。學校也可以邀請企業專家和工匠進校授課、舉辦講座，分享他們在汽車制造領域的實踐經驗，讓學生感受到工匠精神的內涵和價值。

除校外合作，學校還可以搭建校內的實踐基地，配備充足的實踐設備和材料，為學生創造良好的校內實踐條件。以機電技工學校為例，技術學校可以建立現代化的機電實踐基地，配備先進的機電設備和工具，學生可以在基地內進行各種機電設備的安裝、調試和維修實踐，通過實際操作培養工匠精神。在豐富的實踐條件下，學校可以組織學生參加各類技能大賽，如全國職業技能大賽、行業專項技能競賽等，通過競賽的高標準和嚴要求，激勵學生不斷提升技能水平和職業素養，培養學生的工匠精神。

產教融合機制的推進是校企合作的深化，學校可以建立產教融合機制，為學生明確未來的成長目標，提升學生培養工匠精神的積極性。學校可以與企業共同制定人才培養方案，將企業實際需求融入教學內容，確保學生所學知識與企業需求緊密對接。例如，電子技工學校可以與電子制造企業合作，根據企業的崗位需求，調整課程設置和教學內容，增加電子電路設計、智能硬件開發等課程模塊，使學生畢業后能夠迅速適應企業的工作要求。學校也能開展產學研合作項目，讓學生參與企業的實際項目，通過項目實踐提升學生的實踐能力和創新思維，培養學生積極創新的工匠精神。

三、厚植工匠文化，培養師資隊伍

在培養學生的工匠精神時，也要做好工匠文化宣傳與師資隊伍建設。學校可以通過校園廣播、宣傳欄、微信公眾號等平臺廣泛宣傳工匠精神，使學生在潛移默化中受到熏陶。例如，技工學校可以在校園內設立“工匠精神”主題宣傳欄，定期展示大國工匠的事跡與精神內涵，利用生動的案例與形象的展示，讓學生感受到工匠精神的偉大與崇高。學校還可以舉辦各類文化活動，如工匠精神主題的演講比賽、朗誦比賽等，鼓勵學生分享自己對工匠精神的理解和感悟，增強學生的參與感和認同感。

建設師資隊伍也是技工學校培養工匠精神的關鍵支撐，技工學校應加強教師培訓，提升教師的專業素養與實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。例如，機電技工學校可以組織教師參加行業前沿技術培訓，并邀請企業工程師為教師授課，使教師能夠及時了解最新的行業動態和技術發展。學校還可以制定相應政策，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，通過實際參與企業的生產項目，深入了解企業對人才的實際需求，從而提升教學的針對性與實用性。

學校也應向教師強調引領作用的重要性，發揮教師的示范作用，通過其言傳身教，引導學生樹立正確的價值觀和職業態度。例如，在課堂上，教師不僅可以傳授專業知識，還可以結合自身在企業掛職期間的經歷，向學生講述工匠精神在實際工作中的重要性，通過真實的故事和案例，激發學生對工匠精神的向往與追求。教師也應積極參與教學改革和課程建設，探索適合技工學校學生工匠精神培養的教學模式，如項目式教學、案例教學等，以便通過多樣化的教學方法提高學生的學習興趣和實踐能力。

四、結語

技工學校的精神文化內核是工匠精神，從優化課程體系、加強校企合作、厚植工匠文化等多維度培養學生的工匠精神，有助于學生奠定堅實的職業發展基礎，培養精益求精、不斷創新的工匠精神。隨著產業升級和社會發展，技工學校應持續探索與創新，進一步深化工匠精神的培養路徑，以適應新時代對技能人才的更高要求。同時，學校也應加強與社會各界的合作，共同營造尊重勞動、崇尚技能的社會氛圍，為我國提供更有力的人才支持。

【基金項目】2024年吉林省職業教育科研立項課題“工匠精神融入技工學校思想政治課程的教學實踐研究”（2024XHY097 ）