“形成性評測”助力《食物在身體里的旅行》教學

〔摘" "要〕" “形成性評測”作為檢測教學效果的一種重要手段，對于監控學生的學習進度、調整教學策略、提高教學效果具有顯著作用。本文以小學科學課程中的《食物在身體里的旅行》為例，探討了如何以教學目標為依據制定“形成性評測”指標，以及如何應用“形成性評測”來監測學生的學習情況并改進教學策略。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“形成性評測”；教學實踐

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0007-03

在科學課堂教學中，如何有效評估學生的學習過程，以及如何根據評估結果調整教學策略，一直是教育工作者關注的焦點。近年來，“形成性評測”開始走進科學課堂，受到了高度的重視。“形成性評測”是一種在教學過程中為了幫助學生提高學習效果，系統地獲取、分析學習信息，并進行及時反饋和積極調整的一種評測方式。“形成性評測”作為一種重要的教學評估方法，能夠持續、動態地反映學生的學習狀況，為教師及時反饋和指導提供參考依據。本文以教科版科學四年級上冊“呼吸與消化”單元的《食物在身體里的旅行》一課為例，探討基于“形成性評測”的科學課堂教學實踐。

一、“形成性評測”指標的確定

教學目標是課程設計的重要依據，是“形成性評測”指標制定的重要指南，具有重要的導向功能、診斷功能和教學改進功能。它可以幫助我們尊重并理解學生的學習需求和興趣，能幫助學生認識自己的學習進展，發現并改正錯誤，從而提高學習效果，具有主導教學的作用。《食物在身體里的旅行》是生命科學領域的課程內容，針對身體內消化器官的結構和功能無法直接觀測到、學生難以理解的實際，本課我制定了以下幾個教學目標：了解人體消化系統的主要器官和它們的功能；探究食物在身體的各個消化器官中如何被消化吸收的；明白良好的飲食習慣對保持身體消化器官健康的重要性，增強健康生活的意識。通過制定出明確的教學目標，讓“形成性評測”有了明確的評判標準。學生在理解或掌握某個知識點出現困難時，“形成性評測”提供了反饋，幫助學生了解自己在哪些地方需要改進，哪些地方已經做得很好，促進學生有效地學習和理解這一課程。這種及時的反饋和調整，對于提高學生學習效果非常重要。例如，教師可以通過觀察學生對消化系統各個器官及功能的認識與理解情況，及時調整教學方法或者解釋方式。此外，通過小測驗或者問答等測評形式來查看學生是否了解食物如何在體內“旅行”并被消化吸收轉化為能量的，主導教學活動。

可見制定教學目標是影響“形成性評測”的關鍵環節。只有制定了清晰和具體的教學目標，才能使“形成性評測”有所依據，及時地調整教學策略，更好地指導學生的學習，提高教學效果。

二、應用“形成性評測”助力科學教學

要想真正有效地運用“形成性評測”，需要教師具有敏銳的觀察力和分析力，以及靈活多變的教學方式和方法，只有這樣，才能真正實現每一名學生的個體化教育，讓學生在樂趣中學習，在學習中成長。下面我將結合《食物在身體里的旅行》的課堂教學，從課前準備、導入、探究、游戲、拓展、課后作業六個環節展開“形成性評測”在科學教學上的運用。

一是課前短測問診把脈。主要方式是開展問卷調查，目的是通過問卷反饋了解學生的知識儲備、生活經驗，進而調整教學方向，幫助學生調整學習策略。為了了解學生對消化系統知識掌握的動態，筆者開發了一套針對消化器官結構與功能的問卷。問卷對象是本人任教四年級的三個班，共計165人。教師通過課前短測，了解了學生的許多前概念，發現學生對胃的消化功能認知不足，經過對三個班級的調查反饋分析，發現有多達53%的學生不清楚胃具體的消化功能。開展對消化器官小腸與大腸功能課前調查，三個班有32%的學生對兩個消化器官存在認知模糊，甚至混淆不清。通過課前的問卷調查，在了解和掌握這些情況后，我及時調整教學策略，例如采取閱讀消化道景點明信片和觀看動畫視頻的教學策略，讓學生自主學習，收集信息，突破教學瓶頸。

二是導入環節評測激發學習興趣。在教學的導入環節，可以通過提出引導性問題激發學生的興趣和思考。鼓勵學生分享自己的想法和已有知識。授課伊始開門見山地提出問題“我們平時吃下去的食物究竟去了哪里？”通過學生的回答，發現消化器官作為“人體暗箱”隱藏在身體內部，不易被觀察到，學生對這些器官及其主要功能在認知上普遍存在偏差。他們不清楚這些器官是如何具體“工作”的，更不清楚它們之間的相互關系。因此學生討論問題不是很積極，進入上課的狀態不是很理想。在第二次磨課時，我改變教學策略采用“虹貓吃西瓜”動畫導入，為學生提供學習支架，不僅大大激發了學生的學習興趣，為后續輔助學生構建科學概念奠定了基礎。這不僅幫助教師評估學生的理解程度和前置知識，還為后續教學提供了依據。通過這種形式的互動，教師能夠及時獲得反饋，針對性調整教學策略，促進學生深入學習和探究。

三是探索環節評測加強探究深度。在教學的探索環節，通過小組討論、觀察、實驗、科學游戲比賽等教學方式進行“形成性評測”，教師可以實時了解學生對探究內容的理解和掌握情況。這種方法鼓勵學生積極參與、合作學習，并在過程中不斷調整自己的思考和實驗設計，從而促進學生批判性思維和問題解決能力的提升。同時為教師提供反饋，幫助他們及時調整教學策略，確保學生在探究過程中獲得最佳學習體驗。在探索環節，設計了“食物旅行攻略”活動，目的是通過認識消化器官和消化器官功能模擬實驗等推理解答的評價活動，有效發揮評價的診斷功能和激勵作用。例如在“食物旅行攻略”認識消化器官活動中，開展了消化器官模型拼貼比賽，來了解學生對消化器官的認識度。在胃消化器官功能模擬實驗推理評測活動中，借助模擬實驗師生互動反饋和學習記錄單了解學生的學習狀況，并對胃功能認識表現優秀小組獎勵一枚科學幣，激勵學生不斷追求進步，激發學生主動探索的熱情，增強團隊合作意識，讓學生收獲學習的成就感與幸福感，促使學生的科學學習處在心流狀態。

四是研討環節游戲評測鞏固知識。在教學的研討環節，運用科學游戲作為“形成性評測”方法可以有效鞏固知識。通過游戲，學生在輕松愉快的氛圍中參與互動，加深對科學概念的理解。這種方式能激發學生的興趣，促進團隊合作與交流，同時幫助教師實時觀察學生的掌握情況，及時給予反饋，從而鞏固知識并提升學習效果。本環節針對消化器官的功能特點設計了謎題，開展猜謎語比賽，檢查學生對消化器官了解與掌握程度，充分發揮評測的診斷功能和激勵作用。比如，“一個皮口袋，能裝飯和菜，一天裝三次，亂裝容易壞（胃）”“紅門房，白玉墻，里面住著胖兒郎（口腔）”“長長曲曲如迷宮，消化吸收本領我最強（小腸）”“長管道厚又寬，污物匯集我負責（大腸）”。通過猜謎語比賽，能及時發現學生對消化器官的結構特征與功能掌握情況，同時游戲競賽評比活動激發了學生學習興趣，培育了他們的合作意識和團結精神。

五是拓展環節評測筑牢共識。在教學的拓展環節，運用“形成性評測”能夠深化學生對知識的理解和應用。通過小組討論、項目展示或研究報告等方式，教師可以實時評估學生對新知識的掌握情況以及他們的思維過程。這種評測不僅鼓勵學生探索更廣泛的科學概念，還能促進批判性思維和創造力的發展。同時，教師通過反饋及時調整教學策略，確保每個學生都能在拓展學習中獲得支持，從而提高整體學習效果。該教學環節“形成性評測”設計意圖是通過提出問題“你認為圖片上小朋友的飲食習慣正確嗎？”發揮評價的診斷功能和促進作用，幫助教師了解學生知識遷移的情況，促進學生養成良好的飲食習慣以便更好地保護消化器官，增強保健意識。通過對“你認為圖片上小朋友的飲食習慣正確嗎？”的討論，學生都能運用所學的知識對圖中飲食習慣做出正確判斷，并闡述理由。這充分說明學生已掌握本節課所學知識，并結合教師了解學生的飲食習慣，開展對學生的不良飲食習慣的科學指導，從而實現本節課的教學目標。

當然，課后的作業也是“形成性評測”的重要環節。教師通過設定“調查肝臟與胰腺的消化功能”的開放性任務，讓學生進一步了解人體消化系統的運作過程，通過對學生調查作業的分析，教師可以了解他們對知識的掌握程度，以及目前面臨的學習難題，以便及時反饋和指導。

在整個教學過程中，教師充分利用“形成性評測”，使學生在參與式的教學活動中，能夠不斷反思和自我建構，真正從知識的被動接受者變成主動的學習者。“形成性評測”更是將教學過程與評測過程結合起來，使教學和評測緊密相連，形成一個完整的教學反饋鏈。

三、結合“形成性評測”結果，分析學生學情

在本節課的教學過程中，筆者發現部分學生在理解食物在消化系統中的消化過程時存在困難，主要緣于以下幾個方面：一是學生對消化系統的解剖結構不熟悉。雖然四年級的學生對消化有了自己的見解，但是他們從來沒有詳細地探究過人體的整個消化系統，對各個消化器官的功能認知有待提高。二是學生對食物在消化系統中的消化過程缺乏直觀感知。消化器官作為“人體暗箱”隱藏在身體內部，不易被觀察到，學生對這些器官及其主要功能在認知上普遍存在著偏差。他們不清楚這些器官是如何“工作”的，更不清楚它們之間的相互關系，認知上具有一定的難度。三是學生對相關概念的理解不夠深入。消化系統的相關概念涉及人體解剖學、生理學、生物化學等較復雜的科學知識，對于小學四年級的學生來說，他們的認知能力和綜合分析能力還在發展中，尚不足以深入理解這些復雜的概念。而且，小學階段的科學教育更側重于培養學生對科學的興趣和初步的實驗技能，不要求深入了解所涉及的專業知識。

對于這些困難，筆者認為可以從以下幾個方面考慮解決，如加強解剖結構的講解、利用模擬實驗活動增強直觀感知、引導學生深入理解相關概念等。

四、結論與展望

通過本次基于“形成性評測”的科學課堂教學實踐研究，筆者深刻認識到“形成性評測”能讓教師更好地了解學生的學習狀況，及時調整教學策略，實現個性化教育。同時，這種評測方式也能夠激勵學生主動參與學習，提高學習的自主性和積極性。今后，筆者將繼續深入研究“形成性評測”的科學課堂教學實踐，探索更多有效的教學方法和策略，激發學生的學習興趣和積極性，提高科學課堂教學的質量和效果。

【本文系中國教育科學研究院課程教材研發中心重點課題“小學科學新課標理念之‘四維高階’體系構建與實踐研究”（項目批準號Y2023002）子課題“小學科學‘四維高階’構建與實踐之游戲化教學法研究”階段性研究成果，項目批準號Y2023002-11】

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