基于核心素養的《點亮小燈泡》教學項目化學習

〔摘" "要〕" 通過項目化學習模式進行科學教學是落實科學核心素養的重要途徑。本文結合《點亮小燈泡》一課，闡述了核心素養背景下，通過項目化學習模式確定學習目標、創設驅動性問題、構建實施流程、制定評價體系的具體教學策略，以期為教師將核心素養的培養在科學課堂有效落地提供可行思路。

〔關鍵詞〕" 小學科學；核心素養；項目化學習；教學策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0067-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”）著重強調實施以核心素養為導向的教學。科學課程的核心素養包括科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四個方面。項目化學習是一種可以提升學生核心素養的課程形態，大多數科學教師對新課標的頂層設計和項目化學習持認可態度，但缺乏清晰的框架將二者有機融合，這使核心素養在小學科學教學實踐中難以落地。

一、小學科學項目化學習的核心要素

項目化學習是一種很好的可以養成核心素養的教學模式，它包含三個核心要素：問題、過程和故事，三者緊密相連，構成一個有機的整體，共同推動核心素養在項目化學習的理念下“生根發芽”，如下圖所示。

（一）問題是項目化學習的靈魂

項目化學習的一個重要特點是要有驅動性問題，這個問題指向核心素養目標，是驅動學生深入學習的關鍵。一個好的驅動性問題是讓學生全員參與和全程參與的重要驅動力，它能夠引起學生的思考，激發他們的好奇心和探索欲，從而促使他們積極參與學習活動。

（二）過程是落實核心素養的關鍵

過程是問題的具體展開和落實，沒有過程，問題就只是空洞的概念。學生參與學習分為三個層次，分別是行為參與、認知參與和情感參與，不同的參與層次會帶來不同的學習效果。具有思考性和趣味性的問題能夠吸引學生在各個層次上積極參與，以合適的方式和方法保證學習過程是落實核心素養目標的關鍵。

（三）故事是學習發生的真正標志

故事是問題和過程的精彩融合，沒有問題和過程就不會有故事產生。做項目的過程是不斷評價、反思和修正的過程。學生需要知道，大多數人的前期嘗試并不一定能帶來高質量的成果，往往需要經歷多次“失敗”，最終才能收獲“成功”。做項目過程中的“失敗”經歷會促使學生生成更多的故事，以實現核心素養目標的內化。

二、基于核心素養的小學科學項目化學習教學策略

（一）確定項目的學習目標

學習目標的精準定位是項目化學習的出發點和歸宿，也是指導學生學習的關鍵所在。學習目標的設定要根據教材和新課標的內容及要求，立足四個方面的科學核心素養，確定指向核心素養形成的四維學習目標。首先，教師應對教材各環節的問題、活動及設計意圖進行分析和梳理，基于此認清新課標的學習內容和學業要求。新課標提出了十三個核心概念，每一個核心概念都包含若干個學習內容，每個年級段又包括與學習內容所對應的內容要求和學業要求。學習內容規定了學生在相應年級段需要學習的內容，這是核心概念的具體化。學業要求從核心素養的四個方面提出了學生應達到的目標，幫助教師把握教學要求和檢測教學效果。教師應對新課標中的內容要求和學業要求有精準的把握，以更好地確定學習目標和落實核心素養。

以《點亮小燈泡》一課的學習目標為例。本課是電路概念的初步形成課。教材首先讓學生認識小燈泡和電池的結構。然后，探究點亮小燈泡的連接方法，并對短路、斷路等現象進行了提示。最后，通過展示實驗記錄交流哪些連接可以點亮小燈泡。本課的核心概念為物質的運動和相互作用；學習內容為電磁的相互作用；內容要求為知道構成電路的元件和說明形成電路的條件；學業要求為會用簡單的元件連接簡單電路和能在探究過程中描述現象并如實記錄。按照教材的教法，大部分學生都能很順利地完成任務，但與小燈泡的“故事”不多，很快會遺忘。本課可以讓學生先經歷“失敗”，再成功點亮小燈泡，以讓學生對電路有更深層次的理解，彰顯科學教育的育人功能。基于核心素養的《點亮小燈泡》一課四維學習目標設定如下。

科學觀念：通過點亮小燈泡的活動，知道點亮小燈泡需要包括電池、導線在內的完整的閉合回路。

科學思維：能對不同的電路連接進行比較和分析，歸納出能點亮小燈泡的連接方法。

探究實踐：能觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象；能用電池、導線連接成使小燈泡亮起來的簡單電路。

態度責任：體會點亮小燈泡過程中運用科學知識的重要性，樹立不畏失敗、從失敗走向成功的優良品格。

（二）創設項目的驅動性問題

驅動性問題是推動項目化學習進程的關鍵，它貫穿于項目的始終。創設驅動性問題的核心要素是要把項目主題與課程內容提煉成一個核心問題，進而將學生的注意力集中在一個目標上。教師在設計驅動性問題時，要充分考慮這個年齡段的學生對這個問題是否感興趣。驅動性問題的產生一般需要經歷以下步驟：第一，通過對教材和新課標的分析，基于核心素養找到核心知識與關鍵能力；第二，基于核心知識與關鍵能力，確定本質問題；第三，依據本質問題，設計驅動性問題。驅動性問題可以分解為若干個子問題。子問題并不是教師直接提出來的，而是學生在探究過程中遇到的真實問題。子問題是學習的“橋梁”，也是學生探究過程中的“壁壘”，更是學習過程中可能會生成的“故事”。教師要把自己想象成學生，以學生的視角去預想可能遇到的“子問題”，并對其進行梳理。

以《點亮小燈泡》一課的驅動性問題為例。本課的課題就是一個典型的微任務，為驅動性問題的創設指明了方向。通過對教材和新課標的分析，確定核心知識為使用電池、導線去點亮小燈泡，關鍵能力為自主學習能力、科學探究能力和推理論證能力，其所對應的本質問題為點亮小燈泡的連接方法和在科學探究中實現比較、分析和概括等思維方法的培養。《點亮小燈泡》一課的驅動性問題可設定為：你能在5分鐘內，只用一節電池和一根導線點亮小燈泡嗎？學生在點亮小燈泡過程中會遇到各種“困難”，就是本項目的子問題。教師應把自己想象成學生，根據學生的年齡特點和知識經驗，對學生實際操作過程中的子問題進行梳理。比如，“需要哪些材料？”“導線要和小燈泡、電池的哪個部位接觸？”“電池為什么突然發熱？”等。

（三）構建項目的實施流程

項目化學習的實施流程是學生能否落實核心素養目標的重要環節。項目化學習的實施流程主要包括入項階段、探究階段、學習階段、展示階段和總結階段等環節。在實施項目之前，要明確各個學習活動，用項目化學習的學習模塊去串聯學生的主要學習內容。

1.入項階段：知識與能力的初步建構

入項階段包括入項情境和入項活動。在項目的啟動階段，入項情境要確保與學生的生活緊密聯系，并有一定的挑戰性，能最大限度地激發學生的學習熱情和探究興趣。在入項活動中，采用“微課題”研究的形式進行，讓學生以一個“小研究者”的身份參與學習。動手操作前的入項活動是必要的，能讓學生行動前不盲目，初步進行知識與能力的建構，然后順勢提出驅動性問題。

2.探究階段：探索與形成初步成果、初次公開成果

在經歷初步的知識與能力的建構后，學生開始動手操作。本階段學生遇到的新問題，就是項目的子問題。學生初步形成的成果可能是有欠缺的，甚至是失敗的。教師應適時鼓勵，給予學生充分的自主性，讓學生自己發現問題，并嘗試對驅動性問題進行分解。后期組織學生對公開的成果進行討論是十分必要的，引導學生在研討中發現更多問題并思考解決方法。

3.學習階段：評論與修訂、知識與能力的再建構

項目化學習最大的特點之一是以學生為中心的學習，讓學生自主學會探索和學習。學生在經歷探究和討論等環節后，有些問題是可以解決的，而有些問題利用已有的知識經驗是無法解決的。教師應適時以指導者的身份，選擇合適的時間點，針對學生無法解決的問題，向學生傳授新的知識與技能，引導他們利用新知識和新技能去尋找解決策略。

4.展示階段：公開成果與評價，形成最終成果

項目化學習強調“以終為始”，作為一種任務導向的學習模式，項目化學習的成果展示與評價十分必要。學習成果的展示與評價不僅可以提升學習的驅動力，而且可以促進學生間的交流與學習，學生在每一節課學習到的知識和技能都可作為學習成果之一。

5.總結階段：反思與遷移

傳統課堂的課末一般讓學生分享收獲，更關注學習的成果，忽視了創造成果的過程，而項目化學習更注重學生知識建構和能力提升的過程。每個學生在項目化學習中，都會創造出屬于自己的故事。讓學生回顧經歷了的學習旅程，分享自己的學習故事，不僅能實現行為的參與，更實現了認知參與和情感參與。

以《點亮小燈泡》一課的實施流程為例。在入項階段，出示燈光秀視頻，然后提出驅動性問題，引導學生以微課題研究的形式去完成點亮小燈泡的任務，師生討論入項準備。在探究階段，學生動手點亮小燈泡，大部分小組經歷“失敗”，教師將連接方法集中呈現在黑板上，全班共同比較“亮”和“不亮”連接方法的不同之處。在學習階段，教師介紹小燈泡和電池的結構，引導學生發現小燈泡亮起來時的連接方法，講解其背后的科學原理。繼之，通過學生“燙手”“連錯位置”等經歷，介紹短路、斷路等現象。在展示階段，全班共同點亮小燈泡，收獲“成功”。在總結階段，讓學生分享經歷了怎樣的學習旅程，激勵學生從失敗走向成功。

（四）制定項目的評價體系

項目評價需要關注“學生做了什么”，不僅要能反映出學生在項目實施中的過程表現和結果表現，而且要能體現出學習目標的完成情況以及知識建構、思維進階的過程。為此，教師應以科學學科的核心素養設立四維評價維度，基于核心素養目標設置評價標準，以幫助學生了解學習中的真實表現和學習目標的完成情況。在學生評價方面，關注學生對自己和他人所做出的評價。在教師評價方面，不僅要關注項目化學習的結果，還應將學習探究的整個過程納入其中，如課堂參與度、學生在項目中表現出的合作與探究能力等。

三、結語

本文提出的教學策略有助于科學教師通過項目化學習模式，提升學生的科學核心素養，培養他們的創新精神和探究能力。在今后的教學實踐中，教師還要進一步深化對項目化學習的研究、探索和應用，并運用有效的策略去挖掘項目化學習的應用優勢，以更好地促進學生科學核心素養的全面提升。

【本文系深圳市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于核心素養的小學科學項目化學習實踐研究”的研究成果之一，課題編號：ybzz22045】

參考文獻

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