指向深度學習的任務驅動教學策略探索

［摘 要］深度學習是在教師適度引導下，學生圍繞具有挑戰性的學習內容，積極參與，獲得發展的有意義的學習過程。任務驅動是學生在教師引導下，以強烈的問題動機為動力、以完成任務為主要標志、以學生自主探索與互動協作為主的教學方式。文章通過設計情境型任務、操作型任務、應用型任務、拓展型任務，以引導學生進行深度學習，從而提升學生的數學核心素養。

［關鍵詞］任務驅動；深度學習；教學策略

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）11-0097-03

深度學習注重培養學生的思維能力與解題能力，倡導學生在真實情境中主動討論、思考、探索、實踐，以達成對已學知識的理解、應用和創新。任務驅動是指學生在教師的引導下，圍繞一個共同的任務展開的學習活動，以強烈的問題動機為主要動力、以完成任務為主要標志、以學生自主探索與互動協作為主要方式的學習方式。可見，任務驅動是一種深度學習模式，有助于學生明確學習方向、激發學習興趣，進行深入探究和深度思考，從而促進深度學習發生。任務驅動教學一般包括任務設計、任務探究、任務展示、任務評價等環節。其中，任務設計是任務驅動教學的首要環節，能夠直接影響后續環節的開展。因此，教師在教學中要根據學生的認知基礎和已有經驗，找準學生的認知起點和最近發展區，設置多元化驅動任務，充分發揮任務的驅動功能，引導學生積極主動地融入活動中，不斷提升學生的數學學習能力，促進學習深度發生，發展學生的數學素養。

一、設計情境型任務：在“知”“趣”互融中激發深度學習的動力

“興趣是最好的老師。”學生的數學學習興趣是助推學生求知的內在力量。而情境型任務具有豐富有趣的形式，能激發學生的學習興趣，讓學生產生強烈、持久的學習內驅力，促進學生深度思考。因此，教師在教學中要結合教學內容，根據學生的認知特點和已有的知識經驗設計情境型任務，并努力提升情境型任務的趣味性、科學性、知識性，增強情境與數學知識的匹配度，努力達到“趣”中有“知”，“知”中含“趣”，“知”“趣”互融，“激”“趣”引思，真正實現深度思考，促進學生數學思維的發展。

以“多邊形的面積公式復習課”為例，教師首先播放學校綜合實踐活動宣傳片，然后說：“大家瞧，這是同學們平時在綜合實踐基地里辛勤播種、澆水、施肥、除草的影像資料，同學們的付出沒有白費，今年的毛豆獲得了大豐收。”學生從屏幕上看到自己勞動的樣子和豐收的毛豆時，感慨萬千。教師此時話鋒一轉：“一分耕耘，一分收獲。大家想不想知道實踐基地中的這5塊地各收獲多少千克毛豆？”學生紛紛表示很想知道，此時教師拋出任務：“我已經將這5塊地畫在了方格紙上，每小格的邊長為10米（如圖1）。你們有什么辦法求出這5塊地各收獲多少千克毛豆？”

經過小組討論后，有學生表示，只要問問農藝工1平方米能收多少千克毛豆，再算出綜合實踐基地中種毛豆的5塊地的面積就可以知道每塊地各收獲多少千克毛豆。其他學生紛紛表示同意，此時教師出示信息：1平方米大約收0.4千克毛豆。學生得到信息后，紛紛主動計算各圖形的面積及各塊地能收獲毛豆的質量。

上述案例中，教師摒棄傳統多邊形面積復習課“先回顧面積公式，再運用公式計算”的教學方式，通過引導學生觀看綜合實踐活動影像資料，在學生情緒高漲的時候，拋出問題“有什么辦法求出這5塊地各收獲多少千克毛豆”，這一情境型任務使學生內在的學習需要在不經意間悄然萌發，驅動學生積極思考，主動尋求解題辦法，順勢完成多邊形的面積計算的復習任務。把多邊形的面積計算融入綜合實踐活動這一情境中，不僅溝通了數學與生活的聯系，引發了學生的好奇心，激起了學生的學習興趣，喚起了學生的學習熱情，還使學生在不知不覺中復習了多邊形的面積公式，為后續的關聯拓展奠定了堅實的基礎。

二、設計操作型任務：在“動”“思”結合中推進深度學習的優化

皮亞杰認為，動作是智力發展的起點。通過動手操作，學生能夠將外部活動內化為內部認知結構，從而促進智力的發展。操作型任務就是在任務驅動下側重動手操作，強調多種感官共同參與的一種任務類型。操作型任務使學生能夠在實踐中發現問題、思考問題，從而引發學生的學習欲望，讓學生積極投身到任務中去，主動探究、理解與運用數學知識。在操作任務中，學生在“做中思”“做中說”“思中做”，手、腦、眼、口協同活動，數學直覺、猜想、推理與操作融為一體，“動”中有“思”，以“思”引“動”，“動”“思”結合。這有利于學生經歷知識的發生、發展與形成過程，提高學生的動手能力，形成清晰的表象，積累豐富的活動經驗，發展學生的幾何直觀能力。

以“圓柱的表面積”教學為例，教師設計了如下操作型任務。

任務一：每四名同學為一組，利用卡紙制作一個圓柱，在制作過程中把發現的問題和要點及時記錄下來。教師在學生分組活動后，組織學生交流，鼓勵學生將自己的發現表達出來。學生的分享：“我們小組發現圓柱的表面由上、下兩個圓和一個曲面組成，這一曲面展開后是一個長方形。”“我們小組發現圓柱的底面周長和展開后的長方形的長相等。”“我們小組研究圓柱的底面周長和長方形的長之間的關系。”……

任務二：怎樣計算你們制作的圓柱的表面積？你覺得需要知道什么條件才能算出圓柱的表面積？小組合作探究，活動中及時與組員交流。

上述案例中，教師把圓柱的知識巧妙地隱藏在操作任務里，雖然所設計的任務并沒有提及圓柱側面展開后的長與圓柱的底面周長的關系，但學生在完成任務的過程中經歷了圓柱的制作過程，對圓柱各部分之間的關系有了深刻的體悟，精彩紛呈的感悟表達也就自然生成了。整個活動過程，學生完成了一系列富有挑戰性的任務，這極大地激發了學生主動參與數學學習的興趣，幫助學生自主建構了圓柱的表面積計算方法。在完成操作型任務的過程中，學生不僅真正成為數學學習的主人，成為知識的探索者、研究者、發現者，而且對圓柱表面積有了深刻理解，其思維在實踐的土壤中生根發芽，為數學思維能力的發展打下基礎。

三、設計應用型任務：在“學”“用”結合中鞏固深度學習的效果

應用型任務能驅動學生綜合運用數學和其他學科知識解決現實世界中的真實問題。在操作實踐、小組合作和交流展示中，學生經歷發現和提出問題、分析和解決問題的全過程。這一過程使學生的數學學習由被動變為主動，課堂教學的重心由知識的傳授變為能力的提升、素養的培養。學生在體驗中自主理解和掌握數學知識，提高解題能力，感悟數學與生活的密切聯系，發展學生的數學基本素養。因此，教師在教學中要適時設計應用型任務，使學生在“學”“用”結合、學以致用中深刻理解知識，領悟知識的本質，鞏固深度學習的效果。

以“平面圖形的面積總復習課”為例，教師設計了應用型任務。教師引出話題：“同學們，愉快的時間總是短暫的，不知不覺我們已在校園里學習、生活了六年，美麗的校園留下我們快樂的回憶，讓我們難忘，大家想不想繪制一幅校園平面圖留念呢？”學生紛紛表示十分愿意，教師趁熱打鐵：“要繪制校園平面圖，應該怎么做呢？”有的學生說要知道我們的校園里有什么建筑，如食堂、教學樓、花園、操場等；有的學生表示要測量統計建筑物的實際尺寸，這樣才能根據實際尺寸按比例縮小畫在紙上；有的學生表示可以用步測或米尺進行測量……

通過任務驅動，學生在繪制校園平面圖的過程中不僅復習了平面圖形面積的計算方法，還在思維的碰撞中找到解決問題的辦法，獲得了成功的學習體驗，實現了知識的內化與創新。整個活動過程中，學生回歸真實的生活，切實體會到學有所獲、學有所用，感受到數學與生活的密切聯系。

四、設計拓展型任務：在“聯”“拓”并進中提升深度學習的品質

在數學教學過程中，教師應避免讓學生陷入重復學習的困境，而應適時地引導學生進行挑戰性的學習活動，讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。拓展性任務是指教師基于學生的認知特點和學習需求，在學生的最近發展區里設計任務，以挖掘學生的學習潛力，提高學生的數學思維能力，提升學生的數學思維水平。因此，教師應致力于拓寬知識視野、充盈教學內涵，設計適宜的拓展型任務，為學生提供充足的探究時間和空間，以提升學生的數學學科核心素養，讓每一名學生獲得發展。當然，拓展型任務不是人為加深學習內容的難度、加重學生學習的負擔，切不可為了拓展而拓展，不能盲目延伸、任意拔高，而應以夯實基礎知識為出發點，聚焦知識本質，適度拓展知識內涵，溝通知識之間的聯系，通過引導學生完成拓展型任務，讓學生經歷知識的探索過程，了解數學發展的歷史，揭示數學的規律與奧秘。這樣才可以進一步豐富學生的認知結構，拓寬其知識視野，讓學生積累豐富的數學活動經驗，從而促進學生的數學思維發展。

以“立體圖形的體積整理與復習課”為例，教師以長方體、正方體與圓柱體積公式為主線設計了拓展型任務。

任務一：認真觀察長方體、正方體與圓柱這三個立體圖形，它們有什么相同點？

任務二：為什么都可以用“底面積×高”來計算它們的體積？

通過觀察，有學生認為這三個立體圖形都可以看成是平面圖形（長方形、正方形與圓）向豎直方向“長高”后形成的圖形；有學生認為這三個立體圖形的體積都和底面積和高有關——底面積一定時，高越大，體積就越大。教師對此予以肯定，隨后出示三棱柱、六棱柱、八棱柱等立體圖形，引導學生思考：根據長方體、正方體與圓柱的體積公式，怎樣計算這些立體圖形的體積？為什么這樣算？學生通過觀察比較，發現這些立體圖形上下一樣粗，都可以看成是三角形、六邊形、八邊形向豎直方向“長高”形成的，因此認為它們的體積也可以用“底面積×高”來計算。在驗證成功后，教師出示拓展任務：用“底面積×高”這個公式還能計算什么樣的立體圖形？以此引導學生再次展開觀察、猜想、推理、驗證，進一步深化學生的認識。

上述案例中，教師充分挖掘立體圖形的體積在縱向上的聯系，適度關聯立體圖形的體積公式，以學生學習過的立體圖形為紐帶設計拓展型任務，使學生跳出認知局限，通過類比、推理、想象、遷移等活動，驅動學生深度探究立體圖形（直柱體）的體積公式、平面圖形與立體圖形之間的聯系，深化學生對立體圖形（直柱體）的體積公式的理解，最終實現知識、方法與思想的融合，促進學生思維的發展。

綜上所述，任務驅動能有效促進學生進行深度學習，而任務設計的科學性直接影響學生的學習效果。在實際教學中，教師要以任務探究為基礎，結合實際，設計針對性、趣味性、應用性較強的多元化任務，激發學生的學習積極性，使其在深度思考中主動發現數學現象，積極驗證數學原理，不斷提升學生的數學思維，促進深度學習真正發生。

［ 參 考 文 獻 ］

[1]" " 王文英.大任務統領：促進學生數據意識發展的思考與實踐[J].小學數學教育，2024（22）：4-6.

[2]" " 李雪峰.巧用實踐基地引發數學思考：《多邊形的面積復習》教學設計與說明[J].小學教學設計，2021（20）：52-54.

[3]" " 單蓓蓓.基于任務型教學理念的小學數學作業研究[J].小學教學設計，2024（S1）：100-101.

【本文系廣西玉林市教育科學“十三五”規劃課題“積極心理健康教育在中小學教育中的應用研究”（2020B456）的階段性成果。】

（責編" " 梁桂廣）