基于產教融合的地理信息科學專業教學資源建設探索

摘"要：在產教融合背景下，要求地理信息科學專業能夠實現育人與生產實踐能力培養一體化，滿足國家和社會行業發展的需求。合理優質的專業教學資源是深化產教融合的重要支撐，本文從地理信息科學教學資源的內涵、現狀以及構成建設對地理信息科學教學資源進行了初步探索，闡釋了從專業理論建設、實驗實踐以及德育素養的共同培育建設來把握教學資源的三方面（教師、課程和企業資源）內涵的融合統一。通過地理信息科學教學資源建設更好地將實行產業實踐與學校教育進行融合，旨在培養理論、技能和德育協同發展的GIS人才。

關鍵詞：產教融合；地理信息科學；教學資源；生產實踐

Abstract：In"the"context"of"the"integration"of"production"and"education，the"Geographic"Information"Science"major"should"integrate"the"cultivation"of"talents"and"the"cultivationnbsp;of"production"and"practical"abilities"to"meet"the"needs"of"national"and"social"industry"development.Reasonably"optimized"teaching"resources"are"an"important"support"for"the"integration"of"industry"and"education.This"paper"makes"a"preliminary"exploration"of"the"connotation，current"situation，and"composition"of"teaching"resources"in"geographic"information"science，emphasizing"the"joint"cultivation"of"theory"and"practice"as"well"as"moral"education，to"better"implement"the"integration"of"industrial"practice"and"school"education，and"to"cultivate"GIS"talents"with"a"common"development"of"theoretical"skills"and"moral"education.

Keywords：Integration"of"production"and"education；Geographic"Information"Science；Education"Resources；experiment

隨著國家產教融合政策的落地推行［1］，地理信息科學專業開啟了地信產業和學校教育共同賦能融合的新時期［2］。我國地理信息產業基礎近年來不斷增強，地理信息教育也在蓬勃發展壯大中，截止到2023年，全國開設地理信息科學專業的高等院校已有194所［3］。地理信息科學專業既要突出培養學生的專業知識和科學思維，又要讓學生具備解決國家、社會行業發展中所面對問題的能力，這也是地理信息科學專業總的培養目標。

在產教融合的背景下，很多教育學者都聚焦在地理信息科學專業教育模式的轉變，探索產教融合的有效途徑［46］，如采取“3+1”人才培養模式［4］、學科知識模塊模式設計［5］以及專業群實踐培養模式［6］等，這些都是為了更好地實現專業育人與生產實踐一體化，經過幾年不斷探索嘗試，為地理信息科學專業的產教融合提供了很多有益的經驗。

然而在產教融合的背景下，除了對地理信息科學的教學模式提出了新要求，對教育資源的合理優化建設同樣提出了新要求，教育資源是GIS人才培養的重要支撐和前提，是GIS學科建設的重點。因此，本文將基于產教融合的背景下，對地理信息科學專業的教學資源建設進行初步探討。

1"地理信息科學專業教學資源內涵

地理信息科學是一門交叉性較強的學科，它涉及了地理學、計算機信息科學、遙感科學與技術、測繪工程、地圖學及定位與導航等多門學科，同時又是與現代信息社會發展緊密聯系的具有地理信息產業發展性質的學科。在以學生為中心、產教融合的背景下，地理信息科學專業教學資源內涵廣泛而深刻，需要結合教師、專業課程和地理信息相關企業等協同發展，如圖1所示。

首先，地理信息科學專業教師是地理信息科學教學資源的重要組成部分，是教學的主導者，起著引領和示范作用。教師是以專業課程教師為主體，同時還有研究項目指導教師和地信行業產業教師共同組成。在產教融合的背景下，專業課程教師通過定期參加國內外與專業相關的研討會議和短期產業培訓掛職鍛煉等，增強教師行業素養，努力達到具有較強的行業實踐經驗的“雙師型”專業教師。

其次，課程是教學資源的重要載體，是建設的重點，是以學生為中心理念的基石。地理信息科學專業是典型的交叉學科，是與產業發展聯系密切的學科。為了讓學生能更好地將相關專業知識有機系統聯系起來，有必要采取課程群建設，設置合理的課程體系，將橫縱相連的不同課程整合成相關、相承、支撐的體系，課程群層層遞進，同時與產業有機融合起來，培養符合行業發展的GIS人才。

最后，在產教融合的政策指引和建設下，企業資源也成為GIS教學資源的重要部分。GIS教學要與企業融合結合，這是產教融合的最直接體現，GIS企業可以為學校教育提供最前端的發展方向。高校可以充分利用借助所在地區的地理信息產業企業的力量作為教學資源的重要部分，因地制宜地開展適合本校的GIS校企融合教學。

2"地理信息科學專業教學資源現狀

地理信息科學專業作為一門空間信息技術學科，與物聯網、人工智能、數字孿生技術和經濟社會發展緊密聯系，日新月異的信息技術發展帶動GIS產業的與日倶進。在這樣的背景下，高校地理信息科學專業對教學資源建設提出了新的要求。

首先，需要加強產教融合背景下“雙師雙能型”專業教師隊伍建設。目前大多數高校GIS專業教師都已取得博士學位，有著堅實的專業知識和較深的學術造詣，然而部分教師可能由于缺少GIS行業背景，因此，需要加強“雙師雙能型”隊伍建設，更好地服務于應用型高校GIS人才的培養。

其次，課程建設合理性有待加強。地理信息科學是一門交叉學科，需要不同的專業（如計算機、生態學、環境學、氣候學等）知識背景作為補充和支撐，有必要加強課程群的合理設置和建設。

最后，當前多數院校地理信息科學專業與GIS產業聯系不緊密，“產”和“教”融合有待加強。需要積極推行參與企業的生產實踐，指導安排學生參加到企業的工作實踐當中，加深促進學生對GIS產業/企業的了解。高校和企業的雙向發力和不斷探索、深入合作促使產教融合滲透共長。

3"地理信息科學專業教育資源建設探索

基于對地理信息科學專業教育資源內涵的闡述以及對教育資源現狀的討論，將從教師、課程和企業三方面有機融合地探討教育資源的具體建設，具體可以從專業理論資源建設、實踐教學資源建設和德育教學資源建設三大模塊來進行，如圖2所示。

3.1"專業理論資源建設

專業理論教育資源要以學生為中心開展，建設一門好的課程離不開好的專業教材。現在有很多可選的優秀教材，包括國家級、省部級和校級等規劃教材，以及一些獲評國家級和省部級的精品教材等。同時，教師可以結合專業課程大綱和優秀的教材制作多媒體講授課件，幫助學生更好地理解和吸納GIS專業知識。此外，理論教學資源不應拘泥于教材和課堂教師講授，可以充分發揮互聯網的作用，利用優質的網絡資源了解專業發展現狀和前沿。學生可以關注專業相關公眾號，如GIS前沿、慧天地等。現在也有很多的優質在線教學平臺，如中國大學慕課（MOOC）上開放很多專業精品課程，學生可以利用業余時間在線學習相關專業課程。

采取合理的教育方法理念和課程考核方法也是教育資源建設的一方面。專業課程建設可以采取課程群方法進行規劃布局，避免課程之間的孤立或者內容過多的重復和重疊，幫助學生建立起課程之間的邏輯聯系，形成整體連貫的專業知識體系。在課程考核時可以借鑒采取BLOOM法確定地理信息科學課程的能力目標，同時依據成果導向教育（OBE）理念，從知識、能力和素養三方面分別對學生進行評價。不斷創新課程考核方案，如采用學習過程+成果驗收，重視對學習過程的檢測，過程成績主要從學習過程中學生的學習態度、分析問題和解決問題能力等幾方面進行核定。

3.2"實踐教學資源建設

GIS不僅是一門理論性學科，還是一門具有較強技術性和實操性的專業。在產教融合的背景下，實踐教學資源同樣重要，是教學資源建設的重點和難點。

首先，加強校內實驗實踐課程的設置，提供專業的實驗教室和場地，以及配備行業常用典型的專業軟件和實驗儀器資源，并且定期進行軟件升級，讓學生緊跟行業的發展。充分利用學科競賽資源，提高學生學習實踐的主動性和積極性，鼓勵學生多參加GIS學科競賽，如全國高校GIS技能大賽、全國大學生測繪學科創新創業智能大賽測繪技能競賽、中國國際大學生創新大賽等，以及一些行業領頭企業組織的全國性大學生比賽。利用好大學生創新創業項目資源，鼓勵學生應用自己的專業知識，找到感興趣點，積極申請大創項目，在項目實踐中鍛煉自己。建立“雙師雙能型”教師隊伍，制訂可行的實踐計劃，加強對學生實踐能力的指導和考核。此外，GIS行業從業者也是很好的實踐教學資源，GIS企業優秀人員可以為實踐課程建設提供意見，也可以邀請他們進行定期或不定期校內授課，幫助學生了解GIS行業發展。

其次，就是利用好企業資源，與企業建設生產學習基地，這是產教融合的關鍵一環，需要學校和企業雙向發力。學校和企業要聯合制訂培養方案和實施方案，安排學生到企業進行項目實踐實操，讓學生有計劃有目的地參與企業項目，實踐能力真正得到提高，同時要考慮到未來的延展性。在指導學生企業實踐過程中對于教師來說，也是提高生產實踐經驗的有利契機，使教師真正成為“雙師型”教師。產業發展融入專業教學中，讓具有堅實理論基礎和高超專業技能的學生成為GIS產業發展的新質生產力，服務國家經濟社會發展。

3.3"德育教學資源

立德樹人是教育的根本任務，地理信息科學專業更要培養勇于擔當社會責任、建設國家的有用之才。德育教學必不可少，德育教學資源建設不可忽視。

教師是德育教育的主體和實踐者［7］，學生是受育者。首先，教師的言行潛移默化地感染著學生，因此教師本身就是重要的德育資源之一，需要建立有德有行的高素質師資隊伍，對學生起到春風化雨、潤物無聲的效果。其次，就是在GIS專業課程中挖掘和滲透思政元素，這是踐行德育的有效途徑［8］，培養了學生們細致嚴謹的科學精神和思辨求證的科學思維。

在企業生產實習中，可以鍛煉學生堅強的意志，讓學生真切地感受精益求精的工匠精神，學會勇于承擔和認真負責的職業精神，將專業知識學以致用，利用地理信息科學知識解決國土資源、自然災害、生態文明建設和經濟社會發展中的問題等。

結語

地理信息科學專業是一門兼具科學理論和技術性的專業，既需要專業的理論指導，也要有很強的實操性。在產教融合的背景下，地理信息科學專業一馬當先地參與其中，而如何豐富教學資源是必須探討的問題，本文從內涵和構成建設初步進行了探索。教師、課程和企業構成教學資源的內涵，教師是GIS教學資源的主導和主體；課程是教學資源的重要載體；企業資源是產教融合的重要體現。為了將這三個內涵有機融合，在構成建設時從專業理論、實驗實踐和德育素養三個模板進行了探討，每個模塊都體現了三個內涵的具體作用，德育教育也貫穿教育的全過程。本文對地理信息科學專業教學資源建設進行了初步探索，對產教融合下的專業發展有一定的促進和借鑒意義，地理信息科學教育資源建設也必將在教學實踐中不斷探索，持續改進不斷完善。

參考文獻：

［1］國務院辦公廳.關于深化產教融合的若干意見：國辦發〔2017〕95號［EB/OL］.（20171219）.https：//www.gov.cn/zhengce/content/201712/19/content_5248564.htm.

［2］劉妍，楊澤運，王強，等.地理信息產業的產教融合支撐路徑探討［J］.測繪工程，2022，31（5）：6874.

［3］中國地理信息產業協會.中國地理信息產業發展報告（2023）［EB/OL］.（20231128）.https：//www.cagis.org.cn/lists/content/id/3937.html.

［4］鄭春燕，胡華科，張鵬飛，等.地理信息科學專業產教融合校企協同育人模式探索與實踐［J］.嘉應學院學報，2021，39（6）：100103.

［5］陶葉青，楊娟，曹蕾，等.地理信息科學專業知識模塊設計與課程思政元素嵌入［J］.測繪與空間地理信息，2022，45（8）：1518.

［6］李偉濤，楊燦燦，鄧凱.地理信息類專業群實習實訓產教融合研究［J］.滁州學院學報，2021，23（5）：9296.

［7］范況生，許寧，李偉.地理信息科學專業課程思政教學探索與實踐［J］.商丘職業技術學院學報，2022，21（01）：8691.

［8］李恒凱，聶圣東.融入思政元素的地理信息科學創新團隊實踐育人模式［J］.測繪與空間地理信息，2023，46（01）：13+6.

基金項目：吉林省教育科學“十四五”規劃項目“產教融合背景下應用型高校地理信息科學課程群建設研究”，課題編號：GH23384

作者簡介：李喜佳（1983—"），女，滿族，吉林長春人，博士研究生，講師，研究方向：地理信息科學研究與教育。