人工智能（AI）支持下的中學語文整本書教學策略

人工智能技術的發展及其在教育領域的廣泛應用，不僅推動了教育信息化、智能化、數字化發展和變革，也在一定程度上促進中學語文閱讀指導教學的創新，為教學活動提供了良好的技術支持。鑒于此，在創新語文整本書閱讀教學的過程中，教師應深刻認識到人工智能（AI）的價值，積極探索如何將其科學地應用于教學活動，以此打造全新的語文閱讀指導模式，激發學生的深度閱讀興趣，使其在自主閱讀和深度探究中深刻理解整本書的主題思想，從而豐富學生的閱讀學習體驗。

一、人工智能（AI）支持下的語文整本書閱讀教學新特色

隨著人工智能（AI）技術的迅猛發展，語文整本書閱讀教學正經歷著前所未有的變革。在閱讀指導環節，教師通過積極探索AI技術的融入方式，以豐富教學手段，提高教學效率。具體而言，當人工智能（AI）技術被應用于整本書閱讀教學活動時，閱讀教學展現出以下新特色。

第一，個性化閱讀推薦與精準教學。AI技術的引入使個性化閱讀推薦成為可能，它既能輔助教師開展深度學習活動，又能幫助教師進行大數據分析，使教師能夠快速了解學生的閱讀喜好、能力水平和閱讀習慣，并據此為學生推薦最適合的閱讀材料，這有助于激發學生的閱讀興趣，確保閱讀材料與學生的學習需求高度匹配。在教學實踐中，教師可以利用AI平臺的數據分析功能，掌握每位學生的閱讀進度和理解程度，據此實施精準教學。同時，針對學生在閱讀過程中遇到的難點和疑惑，教師可以應用AI系統即時反饋并提供個性化的學習建議，使教學指導更加滿足學生的實際需求，從而有效提高了教學質量。

第二，沉浸式閱讀體驗與情景模擬。在中學語文整本書閱讀教學中，教師積極探索AI技術結合虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術的實踐應用，能夠為學生創造沉浸式的閱讀體驗，讓學生在模擬情景中對閱讀內容產生形象感知。同時，教師可以利用AI技術與虛擬技術相結合，生動模擬書中的場景、人物及情感，讓學生仿佛置身于故事情境之中，從而更加深入地理解文本內容。此外，教師還可以組織學生與書中的人工智能體進行對話交流，使學生能夠系統地了解并直觀感知小說中主人公的生活環境及其情感波動，從而激發學生的閱讀興趣，幫助他們深入理解人物性格和故事情節，提高他們的閱讀理解能力。

第三，多模態互動與深度對話。AI技術在整本書閱讀教學中的應用，一個比較顯著的優勢就是多模態互動能力。在閱讀教學中，教師可以將AI系統作為虛擬教師或助手，與學生進行實時的語音、文字以及視頻互動，以豐富教學形式，使閱讀過程更加生動有趣。更重要的是，教師應用AI系統輔助整本書閱讀指導，有效引導學生展開深度對話，幫助他們深入理解文本內容，通過積極思考和討論，從而提高他們的批判性思維能力和表達能力。

二、人工智能（AI）支持下的中學語文整本書閱讀教學策略

在中學階段語文教學實踐中，教師應積極探索AI技術的應用策略，以創新整本書閱讀教學模式，促進學生深度閱讀和探究，豐富他們的學習體驗，引發他們對整本書閱讀內容的深刻思考。以下結合AI技術的應用，探索整本書閱讀教學的創新策略。

（一）應用AI生圖創設教學情境，生動展現故事情節

在中學語文整本書教學中，教師在篩選完書中的重點或難以理解的故事情節后，將這些故事情節輸入AI軟件并設定限定詞，生成與故事情節相關的生動圖片，以輔助整本書閱讀教學。在此基礎上，教師可以結合這些關鍵故事情節圖片，創設生動的教學情境，激發學生的形象感知，引導他們明確探究方向，深度挖掘整本書內容。

例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀教學中，首先，教師篩選出“祥子買車又失車”的故事情節，該情節不僅貫穿小說主線，還深刻反映了祥子的生活遭遇和性格變化，非常適合用來創設教學情境。其次，教師將故事情節輸入智能軟件，借助AI軟件提煉時間、地點、人物、事件等要素，以及情節中的情感氛圍和視覺特點。根據這一情節提煉關鍵信息：時間為“一個寒冷的冬日”、地點為“北京的老城區”、人物為“祥子和他的新車”、事件為“祥子辛苦攢錢買來的新車被大兵搶走”、情感為“祥子的失落和絕望”、視覺特點包括“破舊的街道、祥子疲憊的身影、新車被搶走的混亂場景”等。再次，基于這些提煉的關鍵信息，教師向AI軟件提出具體生成圖片的要求：“請生成一幅描繪祥子在北京老城區寒冷冬日里，辛苦攢錢買來的新車被大兵搶走的圖片，要突出祥子的失落和絕望情感，以及破舊街道和混亂場景的視覺特點。”AI軟件據此生成一幅與故事情節緊密相關的圖片，輔助學生深入分析此故事情節的主要內容，增強閱讀探究的生動性和直觀性。最后，在課堂上，教師展示這幅圖片，根據圖片和故事情節創設生動的教學情境，引導學生結合圖片和文本，講述或復述“祥子買車又失車”的情節。這一教學策略充分發揮了人工智能的支持作用，促使學生在圖片和文本的雙重刺激下，更加直觀地理解故事情節，深刻感受祥子的生活遭遇和性格變化，從而加深對整本書內容的理解和記憶。

（二）應用AI智能體模擬對話，深入解析人物形象的塑造價值

在中學語文整本書閱讀教學中，教師可以選取書中具有代表性的人物角色，仔細分析其性格特征、語言習慣等，創建AI智能體模擬人物語言風格和思維方式，并設計相應的對話場景和問題，引導學生根據個人閱讀體驗與AI智能體進行互動交流，通過對話直觀感受人物的性格特征，深入思考人物行為背后的動機和情感。在對話過程中，教師應鼓勵學生主動提問，通過與AI智能體的交流，深入了解人物的多維性格和成長軌跡，從而深入理解作者塑造這一人物形象的文學價值。這一教學策略不僅提升了閱讀的互動性，也加深了學生對整本書內容的理解，豐富了他們的學習體驗。

例如，在中學語文《西游記》整本書閱讀教學中，首先，教師收集并整理了原著中關于孫悟空性格特點、語言風格、行為舉止等詳細描述，為AI智能體的創建提供豐富的背景資料。其次，教師利用訊飛星火人工智能軟件，將這些資料作為訓練素材，并進行模型訓練。在訓練環節，教師需要不斷調整參數和優化算法，使AI智能體能夠精準模擬孫悟空的語言風格和行為模式。再次，教師在此基礎上設計一系列與《西游記》中“三打白骨精”“大鬧天宮”等情節相關的交互場景，為孫悟空AI智能體預設合理的反應和對話內容，以增強其真實感和互動性。最后，教師引導學生結合個人閱讀體驗，與孫悟空智能體進行交流。如，學生：“孫

悟空！我一直都很想和你聊聊，《西游記》中的你可是我的偶像！”孫悟空智能體：“哈哈，俺老孫也很高興能和你這個小粉絲聊聊！有啥問題盡管問，俺知無不言！”學生：“孫悟空，你在取經路上遇到那么多困難，你是怎么堅持下來的？”孫悟空智能體：“小意思啦！遇到困難就得想辦法解決，俺老孫可是從不放棄的人！就像那次三打白骨精，雖然師傅誤會了我，但我還是堅持保護他，因為我知道這是我的責任！”學生：“你說得對！那你最喜歡《西游記》中的哪個情節？”孫悟空：“俺老孫當然最喜歡大鬧天宮那段啦！那時候俺可是威風凜凜，把天庭攪得個天翻地覆！不過話說回來，那段經歷也讓我成長了不少呢！”通過這一互動過程，教師組織學生交流和探討孫悟空的人物形象，引導學生在深度閱讀的基礎上對孫悟空的形象形成全新的理解和認識，并加以總結：“他機智勇敢，不畏強權，敢于挑戰天庭的權威；他忠誠護主，對唐僧忠心耿耿，是取經路上的重要支柱。孫悟空的形象融合了人性、猴性與神性，是中國文學中獨特的英雄形象。”教師通過創新整本書閱讀指導模式，充分發揮人工智能技術的支持作用，能夠有效提高學生的閱讀學習效果，幫助學生實現高效、深入的探究學習。

（三）應用AI制作思維導圖，詳細分析整本書的情節架構

思維導圖作為整理和分析復雜信息的有力工具，在教學中發揮著重要作用。在語文整本書閱讀教學中，教師可以先梳理出書中的主要情節、轉折點、高潮等關鍵要素，再利用AI技術快速生成整本書的情節架構思維導圖，幫助學生清晰地把握故事的發展脈絡和關鍵節點，從整體上理解故事的敘事結構，引導他們思考情節之間的內在聯系和邏輯關系，從而培養他們的文本分析能力和批判性思維能力。

例如，在中學語文《儒林外史》整本書閱讀教學中，教師應積極探索如何高效應用人工智能技術的策略，精心構思思維導圖的設計，深入解析故事的思維架構，促進學生的深度閱讀。首先，教師組織學生閱讀《儒林外史》整本書，初步判斷整本書的主題思想和主要故事情節，應用AI軟件生成故事情節的思維導圖，引導學生通過觀察思維導圖中的主要情節，深入分析小說的主題思想。其次，教師可以應用AI系統生成小說主題思想云圖，引導學生觀察云圖，直觀形象地感知小說的主題思想，從而對《儒林外史》形成深刻認識。最后，在教師的引導和AI技術的支持下，學生能夠對《儒林外史》這部經典小說產生以下個性化的理解：第一，《儒林外史》是清代吳敬梓創作的諷刺小說，該作品主題思想深刻，其核心在于對封建科舉制度及其影響下的儒林人士的批判；第二，作者通過描繪一群深受科舉之苦的儒生形象，深刻揭露了封建社會末期因沉迷功名富貴而引發的虛偽、貪婪本性和道德淪喪，也寄寓了對理想社會和堅守自我、追求真理之人的熱切渴求；第三，書中情節豐富多樣，雖無貫穿全書的中心人物，但卻由眾多故事連綴而成，如范進中舉后的瘋癲、周進的悲慘遭遇、嚴貢生的霸道行徑等，都生動地展示了科舉制度對人性的腐蝕；第四，全書以寫實主義手法，深刻揭示了封建社會的種種弊病，通過對理想人物的描繪，表達了作者對美好未來的向往。在這樣的閱讀教學中，教師充分發揮了AI技術的輔助作用，激發了學生參與整本書深度閱讀的興趣，有效提高了他們的綜合閱讀學習能力。

三、結語

綜上所述，在中學語文教學改革的過程中，教師準確定位人工智能（AI）的應用，積極探索整本書閱讀指導教學的創新模式，能夠有效激發學生對語文閱讀學習的興趣，通過深入分析整本書的語言魅力、人物形象以及故事情節等，解析整本書的主題思想和教育意義，在潛移默化中提升學生的文學素養。因此，教師應引導學生合理應用人工智能（AI）開展整本書閱讀學習活動，鼓勵他們對整本書內容進行深度探究，以此提高他們的閱讀能力。

注：本文系2024年度福建省基礎教育課程教學研究課題“基于人工智能的初中語文整本書閱讀任務群教學實踐研究”（立項號：MJYKT[2024]-274）研究成果。