小學語文教學中如何將閱讀預測策略落到實處

自2019年起，統編語文創新性地將三年級上冊第四單元設為閱讀預測策略單元。那么，究竟什么是閱讀預測策略呢？簡單來說，就是學生憑借自身已有的生活經驗以及過往閱讀所學知識，借助課文中的各類提示信息，大膽地對課文內容進行猜測。隨后在深入閱讀過程中，積極搜尋有效信息，以此來驗證自己先前的猜測，進而實現對文本的深度理解。那么，在實際教學過程中，教師應如何助力學生掌握閱讀預測策略呢？

一、著眼課文題目，開啟預測之門

我們閱讀課文時，最先映入讀者眼簾的就是題目。一個優質的題目宛如一塊強大的磁石，能夠牢牢吸引讀者的目光，極大地激發其閱讀興趣。因此，在指導學生開展預測活動時，教師一定要充分挖掘課文題目的價值資源，引導學生深入剖析、理解題目，將其作為開啟閱讀預測之旅的起點。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師首先要做的是讓學生不要提前閱讀課文內容。待學生讀完課題后，立刻抓住時機引導他們展開預測。

教師可以這樣提問：“同學們，看到這個題目，你們心里一定充滿了好奇，為什么老屋總也倒不了呢？難道是被神秘的魔法保護著嗎？”

學生們的思維瞬間被激活，紛紛踴躍發言。

學生1興奮地回答：“會不會老屋里面住著一位善良的神仙，是神仙在守護著它，所以它才不會倒？”

學生2也不甘示弱，搶著說：“我猜老屋和神話里的孫悟空一樣，擁有長生不老的神奇能力！”

教師繼續微笑著鼓勵道：“還有同學有不一樣的奇妙想法嗎？大家盡情發揮想象。”

其他學生也紛紛給出自己的答案：“也許是建造老屋的材料特別堅固，歷經風雨也依然屹立不倒。”

“說不定房屋的主人特別愛護這間老屋，經常精心修，所以老屋不會倒。”

教師及時給予肯定：“大家的想法都太獨特了，想象力簡直太豐富啦！老師為你們點贊。”

在這個案例中，教師巧妙借助文章題目，成功引導學生對內容進行了大膽且富有創意的預測。在這一環節，教師無需過分糾結于學生預測內容的對錯。因為即使預測出現偏差，也遠比學生毫無思考、被動接受要好得多。畢竟閱讀預測并非一而就，而是一個循環往復、不斷深化的過程。在學生持續預測課文內容的過程中，他們將逐步深入理解課文，吸引更多學生積極主動地參與到課堂學習中來，讓閱讀效果得到顯著提升。

二、借助文本插圖，豐富預測想象

圖文并茂是小學語文課本的顯著特色。那些色彩絢麗、生動有趣的插圖，是小學語文教材不可或缺的重要組成部分。這些插圖，絕非簡單的點綴，而是蘊含著豐富能量的學習助手。一方面，它們是理解課文的橋梁，將抽象文字轉化為直觀形象，幫助學生輕松跨越理解的障礙；另一方面，它們更是閱讀預測的有力助推器，圖中細微的線索、獨特的場景，都能激發學生的想象，讓他們在閱讀前就開啟充滿趣味的預測之旅。

以《總也倒不了的老屋》為例，課文中繪制了一幅老屋的插圖。圖中的老屋宛如一位飽經滄桑的老人，臉上布滿深深的皺紋，留著花白的胡須，盡顯蒼老之態，然而又透著一股和慈祥的氣息。房子的門上密密麻麻地布滿了裂痕，門角還有一個大破洞，仿佛在訴說著歲月的故事。在老屋門前的臺階上，靜靜地坐著一只小貓，它正仰著頭，專注地與老屋交談著。在教學過程中，教師引導學生仔細觀察圖片中老屋的外觀、周圍環境以及小貓的特征，讓學生大膽預測小貓會對老屋說些什么，而老屋又會給出怎樣溫暖的回應。當學生閱讀時，自然會將看到的文字與眼前的插圖緊密聯系起來，對相應情節展開豐富的想象。在教學時，教師還可以巧妙地在相應情境中，用老母雞、小蜘蛛等角色替換小貓，鼓勵學生突破思維定式，大膽預測后續情節的發展變化。

三、依托故事情節，深化預測思維

在成功引導學生緊扣課文題目、借助文本插圖進行預測后，學生的閱讀思維已經被充分激活。當他們進一步深入課文內容時，真實的閱讀體驗也會隨之而來。此時，學生很可能會發現自己先前的預測與故事實際發展存在一定的偏差。這時，教師一定要密切關注到這一差異，及時引導學生調整思考方向，讓學生在持續閱讀過程中積極思考并合理預測接下來的情節發展。

例如，《總也倒不了的老屋》中，小貓順利得到幫助離開后，老屋那滄桑的聲音再次緩緩響起：“好了，我到了倒下的時候了！”這句話一出現，小貓便恰好前來求助。如今同樣的話語再次出現，相似的情況是否會再次上演呢？在這個故事的關鍵過渡階段，教師可以巧妙提問：“同學們，老屋又說要倒下了，你們猜猜這次會發生什么？還會有小動物來尋求幫助嗎？”通過這樣的引導，有效激發學生的思維和認知能力，促使他們在思考中不斷發展自己的預測能力。又如，《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，讀到小男孩剪了胡蘿卜先生的一段長胡子時，教師不要急于推進教學進度，而是適時引導學生大膽猜測：“這么神奇又好用的長胡子，大家想一想，它還會被誰剪掉呢？這個人又會用長胡子做什么有趣的事情呢？\"這種依托故事情節進行預測的方式，能讓學生既緊密聯系生活經驗，又深入理解課文情節，真切體會故事逐步發展的過程。

四、鎖定故事結局，拓展預測空間

在日常教學中，故事結局預測環節常常作為課堂閱讀延伸的重要拓展部分出現。學完課文后進行結局預測，不僅能夠鞏固學生對課文內涵的理解，更能有效提升學生獨立思考能力。

在教學《總也倒不了的老屋》一文時，當讀到課文結尾：“老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事1。\"時，許多學生意猶未盡，內心仍對后續情節充滿了強烈的好奇，迫切渴望知道是否還會有類似的溫暖故事發生，或者是否還有其他奇妙的情節發展·…·當教師告知學生這就是故事的現有結局時，學生們難免流露出一絲失望之情。此時，教師要及時巧妙引導：“同學們，你們看，這老屋很久之前就說要倒塌了，可就是因為它不斷熱心地幫助他人，才一直堅持到現在，而且說不定還會堅持更久呢，這對老屋來說，其實就是一種別樣的幸福呀！”這樣的引導既讓學生感到欣慰，又能幫助他們更好地領會文本所傳達的主題。緊接著，教師又可以神秘地告訴學生這并非故事的最終結局。此時，學生的興致瞬間被再次點燃，紛紛熱烈地展開預測。有的小組激烈討論老屋最后到底會不會倒下，有的則深入探討還會有哪些可愛的動物來尋求老屋的幫助··

這種基于故事結尾的教學補充和預測活動，就像為學生推開一扇通往全新故事世界的大門。門后，滿是新奇的情節與未知的發展，激發著學生的好奇心。教師有序組織學生深入探究，鼓勵他們大膽思考，開啟新一輪預測。在這個過程中，學生的思維不斷碰撞，認知能力得以顯著提升，在探索未知的過程中，實現了思維的進階與成長。

五、巧用故事續編，提升預測能力

統編教材對預測單元課文的編排別具匠心，課文結尾大多留下懸念，讓學生讀完后情不自禁地推想故事的后續發展。教師可順應學生的興致，讓學生預測后面可能發生的事情，將故事編得更詳細，讓學生感受預測帶來的樂趣。

例如，在教學《小狗學叫》一文時，小狗最后到底有沒有學會叫呢？課文并未直接給出明確答案，而是別出心裁地呈現了三種可能的情況：遇到一頭小母牛；遇到一位農民；遇到一條狗。結局究竟如何呢？課文以意味深長的“·…\"表示，給學生留下了廣闊無垠的想象空間。教師可以組織一場有趣的課堂活動，鼓勵學生根據自己的生活經驗和奇思妙想，對故事結局進行大膽預測。在學生完成續編后，安排小組交流環節，讓學生相互分享自己的故事，比較哪種結局最為合理、有趣。只要學生能夠自圓其說、言之有理，教師都應給予充分的肯定和支持，讓學生在輕松愉悅的閱讀和創作中，切實體驗到樂趣，不斷提升閱讀預測能力。

總之，在這一系列課文的教學過程中，教師要時刻關注學生的學習狀態和思維發展，適時、靈活地引導學生從不同角度對課文進行預測。并且要鼓勵學生將閱讀預測策略積極運用到日常閱讀中，讓預測成為一種習慣，真正將閱讀預測策略落到實處，助力學生閱讀能力的全面提升。

參考文獻：

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責任編輯 邱麗