信息技術(shù)環(huán)境下中職語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化探究

一、引言

古詩詞既是古人情感和情緒的一種表達(dá)，也是傳統(tǒng)文化人文精神和文化內(nèi)涵的一種體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)古詩詞在中職院校中的有效教學(xué)，可借助古詩詞的育人價(jià)值，提升中職院校人才培養(yǎng)的整體水平。但中職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，在古詩詞學(xué)習(xí)中，容易受古詩詞理解難度大、鑒賞要求高等影響，難以有效地學(xué)習(xí)古詩詞。教師可借助信息技術(shù)手段，完成古詩詞教學(xué)資源、方法和模式等的優(yōu)化。

二、借助信息技術(shù)融入趣味元素

與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的古詩詞語文教學(xué)相比，信息技術(shù)環(huán)境下的古詩詞教學(xué)顯得更加靈活，這主要是因?yàn)槌私滩闹械慕虒W(xué)元素之外，教師也可以將教材之外的教學(xué)元素融入課堂，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量。教師可借助信息技術(shù)將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、流行歌曲、電影以及短視頻等元素，融人古詩詞教學(xué)的活動中，提升教學(xué)的趣味性。

以高等教育出版社語文基礎(chǔ)模塊上冊《無衣》為例，《無衣》是一篇以戰(zhàn)爭為題材的古詩，但此詩并未描述戰(zhàn)爭的殘酷與血腥，而是描述了一種激昂慷慨、同仇敵的氣勢。表現(xiàn)的是秦國軍民團(tuán)結(jié)互助，共同抵御外悔的士氣和精神。中職院校的學(xué)生缺乏與古詩相契合的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，對此詩難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為提升學(xué)生對此詩的理解，教師可利用視頻剪輯軟件，將詩詞教學(xué)與影視片段進(jìn)行結(jié)合。

如在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可從影視劇《大秦帝國之縱橫》《大秦賦》中選擇出一些恢宏且極具感染力的戰(zhàn)爭場面，與古詩《無衣》進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生直觀地感受到《無衣》所傳達(dá)出的那種士氣和樂觀精神。必要時(shí)，教師也可從AI創(chuàng)作的角度思考，讓影視劇中的人物，親自喊出或吟唱出《無衣》的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對《無衣》的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歷史情境中加深對《無衣》的理解。

三、借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)流程

教師作為古詩詞教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，應(yīng)借助信息技術(shù)豐富古詩詞課堂中的教學(xué)元素，如利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)古詩詞教學(xué)流程。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，在此詩教學(xué)活動開始前，教師可先用思維導(dǎo)圖軟件生成古詩詞教學(xué)思維導(dǎo)圖，將古詩詞教學(xué)的內(nèi)容分為詩詞背景、詩詞內(nèi)容、詩詞藝術(shù)特色、詩詞影響與傳承四部分。

而后在教學(xué)實(shí)踐中，教師依據(jù)思維導(dǎo)圖所展示的內(nèi)容，將古詩的教學(xué)過程分為三個(gè)階段。第一階段，以學(xué)生對古詩詞的初識為主。教師需要先對詩詞的背景和內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生初步理解古詩詞所講的內(nèi)容和所要傳達(dá)的情感。第二階段，以學(xué)生對古詩詞的解析為主。教師需立足于古詩詞的鑒賞，讓學(xué)生分析《念奴嬌·赤壁懷古》的藝術(shù)特色、詩詞影響和傳承。第三階段，以學(xué)生對古詩詞的應(yīng)用為例，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動或其他方式，讓學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。

四、巧用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)模式

在中職語文古詩詞教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)模式也會影響學(xué)生對古詩的理解效果。在信息技術(shù)的影響下，教師可以將微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)引人課堂，以完善中職語文古詩詞教學(xué)模式的革新和優(yōu)化[3]。

如在《春江花月夜》的教學(xué)中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂，可先結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，將整個(gè)教學(xué)活動分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。

首先，在理論教學(xué)方面。教師可以《春江花月夜》的翻譯為基礎(chǔ)，制作課程教學(xué)視頻，然后將教學(xué)視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間，利用教師所推送的視頻和文字資源，明確《春江花月夜》中每一句詩所表達(dá)的具體含義。

其次，在實(shí)踐教學(xué)方面。教師可將學(xué)生對《春江花月夜》的鑒賞和運(yùn)用作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在合作交流的形式下，完成對古詩詞的深度理解。如在理論教學(xué)部分，教師可通過教學(xué)視頻，利用基礎(chǔ)的文言知識和“芳甸”“霰”等字詞的注釋，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確翻譯“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。”所表達(dá)的含義。而后在實(shí)踐教學(xué)階段，教師可借助信息技術(shù)，引人與詩句相近的圖片或視頻，然后讓學(xué)生從練字、練詞等角度，分析“繞”“霰”等字運(yùn)用的妙處。必要時(shí)，教師也可以讓學(xué)生從現(xiàn)代文表達(dá)的角度，結(jié)合圖片、視頻和詩句，闡述《春江花月夜》對情境和意境的刻畫，以此提升學(xué)生對古詩的理解深度。

五、善用智能AI拓展教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)下，以智能算法為主的時(shí)代產(chǎn)物已經(jīng)對教育教學(xué)產(chǎn)生了一定影響。對此，教師在拓展古詩詞教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)善用智能AI技術(shù)，提高內(nèi)容拓展效率、豐富內(nèi)容拓展容量，讓學(xué)生能在課堂上廣泛掌握關(guān)于古詩詞的各項(xiàng)知識。在借助智能AI拓展古詩詞內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)做到兩方面注意，其一是注意辨別智能AI提供的拓展內(nèi)容是否準(zhǔn)確，此舉意在避免將錯(cuò)誤知識引入課堂；其二是注意拓展內(nèi)容的廣度與深度，確保該部分內(nèi)容能助力學(xué)生深人學(xué)習(xí)古詩詞知識。

以講授《燕歌行并序》為例，教師應(yīng)先明確本首詩的性質(zhì)與主要內(nèi)容，這是后續(xù)拓展教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。該詩是高適創(chuàng)作的邊塞詩，描繪了邊關(guān)戰(zhàn)事的慘烈場景，表達(dá)了對將士的同情和對戰(zhàn)爭的深刻反思。在此基礎(chǔ)上，為促進(jìn)學(xué)生深人感受古詩的情感、思考作者批判的對象，教師可利用智能AI技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容。

第一，借助“Kimi”軟件全網(wǎng)絡(luò)平臺搜集與《燕歌行并序》相關(guān)的教學(xué)資源，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，有效整合教學(xué)資源。

第二，立足古詩作者所表達(dá)的情感，整理“祿山恃勇輕進(jìn)、為虜所敗”（《資治通鑒》卷二百十五）和“守隱其狀，而妄奏克獲之功”（《舊唐書·張守傳》）等史料，讓學(xué)生進(jìn)一步體會高適對張守掛驕縱輕敵、不恤士卒等行為的批判。

第三，以官員不作為和唐朝政治腐敗為切入點(diǎn)，拓展唐玄宗時(shí)期其他詩人批判這種現(xiàn)象的古詩，如杜甫的《馬鬼》、李商隱的《和張文潛語溪碑》、王昌齡的《從軍行》等，以此讓學(xué)生深入了解唐玄宗時(shí)期唐朝的社會發(fā)展、政治吏治、國家安危等問題，做到對《燕歌行并序》一詩的深層思考[4]。

六、借助希沃白板增強(qiáng)課堂互動

在優(yōu)化古詩詞課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動，提高學(xué)生的互動意識，使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識，以提高教學(xué)成效。基于此，教師可借助希沃白板這一交互式電子教學(xué)工具，運(yùn)用書寫與標(biāo)注功能、互動教學(xué)功能、課堂活動功能等，與學(xué)生進(jìn)行高效課堂活動。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否做到了真正參與互動，包括學(xué)生是否積極參與討論古詩內(nèi)容、是否認(rèn)真回答古詩問題等。只有學(xué)生積極認(rèn)真參與課堂互動，才能保證古詩詞教學(xué)成效，才能讓希沃白板的效用得到充分展現(xiàn)。

以教學(xué)《靜女》為例。首先，教師應(yīng)使用希沃白板的視頻播放功能，展示一段影視作品中古代男女約會的視頻，為營造教學(xué)氛圍做鋪墊。同時(shí)，教師應(yīng)以提問的方式與學(xué)生互動，如提問學(xué)生“你覺得這段視頻中的場景與《靜女》有什么聯(lián)系？”這樣，學(xué)生既能與教師進(jìn)行互動，也能將視頻內(nèi)容與古詩進(jìn)行結(jié)合思考。

其次，教師應(yīng)運(yùn)用好“書寫與標(biāo)注功能”和“互動教學(xué)功能”。在書寫與標(biāo)注功能中，教師可以通過在屏幕上使用不同顏色、粗細(xì)和透明度的筆畫，來強(qiáng)調(diào)正在講授的內(nèi)容，以此提高學(xué)生對授課內(nèi)容的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)講解古詩的進(jìn)度，隨時(shí)展現(xiàn)相關(guān)語句或知識點(diǎn)的題目，如選擇題、填空題、翻譯題等，并請學(xué)生進(jìn)行思考與回答。例如，在講解“愛而不見，搔首蜘”這句時(shí)，教師便可以呈現(xiàn)對應(yīng)題目：“見”是否為“看見”之意？你如何理解該句詩？這樣既能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解和掌握情況，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，且進(jìn)一步提升了課堂互動效果。

最后，在完成講授整首詩后，教師可使用“課堂活動功能”，讓學(xué)生分組競賽答題，將教學(xué)氛圍推向高潮，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂互動。

七、運(yùn)用西窗燭App創(chuàng)新教學(xué)手段

在優(yōu)化中職語文古詩詞教學(xué)的過程中，教師需要突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對此，教師可應(yīng)用“西窗燭App”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，并為學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生合理運(yùn)用該軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在運(yùn)用該軟件時(shí)，教師應(yīng)按照“布置任務(wù) → 自主學(xué)習(xí)”的順序，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以教學(xué)古詩《李憑引》為例，在正式講授本篇古詩前，教師應(yīng)以布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)古詩，以此為后續(xù)參與課堂活動做好準(zhǔn)備。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)情，教師可以設(shè)置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，反復(fù)朗讀《李憑引》，力求做到準(zhǔn)確、流暢、充滿情感。第二，了解李賀生平與本詩創(chuàng)作背景，把握古詩的中心思想。第三，理解古詩語句，標(biāo)出詩中意象與相關(guān)注釋含義，能大致翻譯語句。在設(shè)置任務(wù)后，教師要求學(xué)生利用“西窗燭”完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并在軟件上完成預(yù)習(xí)打卡。

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以先從“文庫”模塊中找到本首詩，而后根據(jù)搜索所得內(nèi)容，依次了解《李憑引》的創(chuàng)作背景、語句翻譯等基礎(chǔ)知識，并明確該詩重點(diǎn)描繪了樂工李憑彈奏的美妙場景，展現(xiàn)了音樂藝術(shù)的神奇魅力和詩人對音樂的熱愛。在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)入“創(chuàng)作”模塊，并借助“語音、背誦、筆記”等功能，以練習(xí)朗讀古詩，直至做到熟練朗讀，同時(shí)還可以及時(shí)記錄自己的閱讀感悟。這樣，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生便能對即將講授的新古詩有一定的了解和思考，既有助于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，也有助于提高教學(xué)成效。

八、利用社交媒體豐富評價(jià)方式

教師可利用QQ、微信、微博、小紅書等社交媒體平臺，豐富古詩詞教學(xué)的評價(jià)方式，這樣既能提高反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的效率，又能增強(qiáng)評價(jià)的趣味性和多樣性。此外，豐富的評價(jià)方式，還能降低教師主觀判斷對學(xué)生單一影響，使得學(xué)生能夠在更為多元化、動態(tài)化的評價(jià)中反思學(xué)習(xí)過程、完善自我認(rèn)知5。在具體應(yīng)用中，教師可基于不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同社交媒體進(jìn)行多樣化的課堂評價(jià)。

以教學(xué)古詩《短歌行》為例。在通過習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師可以利用社交媒體發(fā)布習(xí)題作業(yè)，同時(shí)將調(diào)查問卷以鏈接的形式附在習(xí)題后，要求學(xué)生在完成習(xí)題后，填寫調(diào)查問卷，以此了解學(xué)生的知識掌握情況。在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，只需回答“是或否”的內(nèi)容，也要有需要學(xué)生主動填寫的內(nèi)容。例如，問卷問道：是否做到了熟練朗讀《短歌行》？是否能流暢背誦古詩？針對這類內(nèi)容，學(xué)生只需要回答是或否即可，教師則會根據(jù)問卷結(jié)果，進(jìn)行后續(xù)的提問檢查。除此之外，教師在組織進(jìn)行“《短歌行》想象大賽”時(shí)，可以將學(xué)生的成果進(jìn)行排版后，發(fā)布在微信公眾號或微博上，以投票的方式評選出最受歡迎的想象作品。這樣既能看到學(xué)生豐富的想象能力，也能檢驗(yàn)學(xué)生是否在理解古詩本意的基礎(chǔ)上，加入了自己的個(gè)性見解，這對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有重要意義。此評價(jià)手段在提高評價(jià)有效性的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對古詩詞的理解，發(fā)展了學(xué)生的多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

九、結(jié)束語

綜上，中職語文古詩詞教學(xué)工作的有效開展對學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展具有不可忽視的影響，教師作為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主要負(fù)責(zé)人，理當(dāng)提升對古詩詞教學(xué)研究的重視。考慮到信息技術(shù)在古詩詞教學(xué)中的優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)懷抱開放的態(tài)度對古詩詞教學(xué)活動進(jìn)行思考，并將信息技術(shù)合理融入各項(xiàng)古詩詞教學(xué)內(nèi)容中，以此拓寬古詩詞教學(xué)邊界、強(qiáng)化學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力，真正做到優(yōu)化古詩詞教學(xué)，全面提升古詩詞教學(xué)質(zhì)效。

作者單位：葉婷婷 江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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