教師需要怎樣的教學主張

何謂教學主張？成尚榮先生認為，教學主張是教師的核心教育理念，是其個性化的表現，它猶如教師內心的指南針，對教學實踐具有明確的指導作用。在日常教學中，教師在教育理論和教學價值觀的指導下，通過長期的育人實踐，會逐漸形成一套“自圓其說\"的行動傾向，構建起相對穩定的個人教學主張。那么，在新時代背景下，教師應具備怎樣的教學主張呢？

前段時間，學校有幸邀請到特級教師吳正憲老師，與兩位青年教師進行了《分數的意義》一課的同課異構教學活動。其中一位教師曾榮獲市優質課一等獎，她的教學風格樸實無華但扎實有效。她首先讓學生自學課本，然后圍繞教材內容組織充分的交流討論，幫助學生理解什么是單位“1”。另一位教師是市學科帶頭人，她的教學方式開放而大膽。她讓學生“用自己喜歡的方式表示1”， ，并在學生的作品展示與剖析環節，引導學生思考“在多個物體中表征分數的合理性”，從而揭示單位“1\"的含義通過課堂教學，兩位青年教師“依托閱讀，擴展理解\"和“立足經驗，促成建構\"的教學主張得以體現。

走進吳正憲老師的課堂，我們被蓬勃的學習生長力所震撼。在教學分數時，學生自由地創作了大量圖示和故事，并在白紙中、黑板上隨處留痕。面對學生的“童言童語”，吳老師總是給予充分的肯定和鼓勵，又能順勢“暗藏玄機\"地展開引導。比如，在學生講完關于 的故事后，吳老師呈現了一個“將5支白粉筆、3支紅粉筆放入一個盒子里\"的場景，并請學生用算式記錄這一過程。在不同算式的對比分析中，學生感悟到學習單位“1\"的深遠意義。實際上，對于學生來說，激發他們內心的具象認同，遠比呈現抽象的概念定義更為關鍵。在課后的討論中，吳老師強調：單位“1”不應僅僅作為概念來教學，如果刻意引導學生學習專業術語，可能會使他們與真正的意義學習漸行漸遠…吳老師“好吃又有營養\"的教學主張在全國享有盛譽，其核心正是“理解兒童、尊重兒童、依靠兒童、發展兒童\"的育人觀。

相比之下，兩位青年教師的課堂教學雖然經過精心設計和巧妙部署，也不乏有效引導與精彩互動，但其教學主張的本源仍停留在“如何教學概念\"的層面，知識本位的取向依然明顯。事實上，隨著DeepSeek等智能平臺的開發與應用，我們將擁有更開放、更多元、更便捷的知識獲取途徑。而教師無可替代的作用就在于，立足于每一個真實的教學現場，給予學生充滿活力的關懷，為他們提供“當下幸福感”；同時，保持堅定的信念，支持學生面對真實問題、探尋多種策略、豐富價值體驗，從而獲得面向未來的素養動能，培養他們的“長遠發展力”。

我們常常認為，教學主張是個人教學經驗的精華，一旦形成，便可推而廣之、遵照執行。然而，直面日新月異的教育形勢，教學主張切忌一勞永逸，理當與時俱進。從這個角度來看，教師在提煉教學主張的歷程中，不僅需要對過往經驗作出回溯、總結與概括，還要主動學習、樸素實踐和適時反思，對自我認知進行審視、變革和迭代。

（浙江省紹興市上虞區實驗小學教育集團）