高中語文邊塞詩詞跨學科命題策略探究

《義務教育語文課程標準(2022年版）》中提到“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系”。《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》也提到，要“激發學習興趣與潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野”。可見，跨學科學習是提升學生核心素養的重要路徑。跨學科學習作為一種深度學習活動，是一種跨界的創新實踐活動，這種學科間的有機融合改變了以往傳統的教學方式。

邊塞詩詞是中國古典文學的重要組成部分，也是高中詩詞中重要的題材類型，包含了歷史、地理、人文等多方面的文化元素，具有較高的藝術價值。邊塞詩詞也可作為高中語文跨學科學習的重要資源，教師充分利用這種教學資源可以有效回應新課程改革的要求。

《中國高考評價體系》中的“一核”為核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對素質教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題。跨學科命題方式的探究與改革，能夠有效推動教師教學行為的變化，意義深遠。筆者就高中語文邊塞詩詞跨學科命題策略進行探究，以期推進高中語文跨學科教學的深入開展。

一、邊塞詩詞概述

（一)邊塞詩詞的內涵

邊塞詩詞是以邊疆地區生活和自然風光為題材的詩詞。民族關系的發展始終伴隨著戰爭，而戰爭又促進了民族間的交流與融合。有邊境戰爭就會有邊塞生活。

（二)邊塞詩詞的內容特點

邊塞詩詞在內容上具有十分鮮明的特點。一是豐富的邊疆景象描繪。邊塞詩詞中包含對邊疆自然風光的生動描繪，如沙漠、雪山、草原、長河等，讓學生能夠通過文字想象出邊疆獨特的景象、風貌。

二是鮮明的戰爭場景刻畫。邊塞詩詞有對戰爭場面、軍事行動的具體描述，包括戰斗的激烈、戰略戰術的運用、武器裝備等，可以幫助學生了解古代戰爭的具體情況。

三是深刻的人物情感表達。邊塞詩詞展現了戌邊戰士的思鄉之情、英勇無畏的奉獻精神、保家衛國的決心，以及對戰爭的反思和對和平的渴望等豐富而復雜的情感，能夠激發學生的深度思考。

四是多元的民族文化呈現。邊塞詩詞反映邊疆地區不同民族之間的交流、融合、沖突等，體現民族文化的特色和差異，能開闊學生視野、增長見識。

五是具體的生活細節展現。邊塞詩詞描述了邊疆軍民的日常生活，如飲食、服飾、娛樂活動等，使學生能夠感受到他們的生活狀態。

六是宏大的時代背景反映。邊塞詩詞能夠反映出當時的社會政治、經濟狀況，以及與周邊國家和地區的關系，讓學生從詩詞中窺探特定歷史時期的全貌。

七是地域特色體現。邊塞詩詞突出邊疆地區特有的物產、風俗、傳統等，使學生了解到邊疆地域文化的獨特之處。

八是蘊含豐富的哲理與思考。一些邊塞詩詞能夠在描述表象的基礎上，引發學生對人生、命運、國家興衰等深層次問題的思考。

二、教師邊塞詩詞跨學科命題能力發展路徑

（一）構建跨學科知識圖譜，實現資源深度融通

教師需突破單一學科視野，建立以邊塞詩詞為樞紐的“文化生態網”。例如，教師圍繞唐代詩人岑參的《輪臺歌奉送封大夫出師西征》，縱向關聯漢代西域都護府建制（歷史）天山北麓季風規律(地理)；橫向整合敦煌壁畫中的征戰圖式(美術)岑參手稿的筆墨特征(書法)等資源。教師借助數字工具搭建“邊塞詩詞知識立方體”—利用Notion數據庫分類存儲軍事年鑒、物候數據、樂譜殘卷等多元素材，通過超鏈接實現“一句詩觸發多學科知識簇”的網狀檢索。此類結構化資源庫為命題設計提供了豐富的跨學科素材儲備。

（二)錘煉梯度化命題設計，促進思維進階生長

教師應掌握“問題鏈編織術”，設計階梯式跨學科任務群。以唐代詩人王昌齡的《從軍行》為例，基礎層（單科)：賞析“青海長云暗雪山\"的意象組合技巧（語文）；聯結層（雙科)：結合等降水量線圖，論證“穿金甲\"與高原氣候之間的關聯(地理 + 物理)；創新層（多科)：模擬兵部議事場景，撰寫包含詩歌引用、軍糧消耗測算、行軍路線優化的作戰方案（語文 + 數學 + 歷史)。教師還可運用S0L0分類理論設置賦分梯度。例如，針對詩句“孤城遙望玉門關”的跨學科設問，教師可從識別地理方位(單點結構)到分析關隘失守對絲綢之路貿易的影響(關聯結構)，最終設計數字李生防御系統（抽象拓展)，形成思維爬坡的命題鏈條。

三、邊塞詩詞跨學科命題實踐案例

（一)歷史、地理維度整合 《出塞》與漢唐邊疆治理

1.原詩聚焦

唐代詩人王昌齡的《出塞》中“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”的時空交錯筆法，暗含對歷代邊疆治理的深刻觀照。

2.學科錨點(1)歷史維度

【史實對比】漢代衛青奇襲龍城與唐代安西都護府“藩鎮聯防”制度的軍事革新形成對照。教師可引人《資治通鑒》中“烽相望，胡人不敢南下”的記載，剖析漢唐防御體系從主動出擊到戰略收縮的演變。

【制度隱喻】教師通過引用《唐六典》中“節度使掌總軍旅”的相關條文，解讀“但使龍城飛將在”背后對唐代武將權力失控的隱憂。

(2)地理維度

【地形解碼】教師結合陰山山脈三維地形圖（北坡陡峭、南坡平緩)，闡釋“不教胡馬度陰山”的地理屏障作用。教師還可疊加漢代長城遺址GIS圖層，驗證詩句中“關”的實際防御半徑。

【戰略推演】教師帶領學生模擬匈奴騎兵穿越陰山隘口的行軍路線，計算唐代烽預警系統的反應時間，論證詩歌描繪的防御效能。

3.命題示例深化

【材料1】\"廣居右北平，匈奴聞之，號曰‘漢之飛將軍’，避之數歲。”—節選自司馬遷著《史記》

【材料2】\"凡鎮兵四十九萬人，馬八萬余匹。”—節選自宋祁、歐陽修等著《新唐書》

【問題1從材料1看，“龍城飛將”為何能成為漢唐將士的共同精神圖騰？（歷史解釋，4分）

【問題2】對比兩則材料，說明漢唐兵制差異如何影響王昌齡的創作心理？(歷史關聯，4分）

【問題3】若唐代在陰山南麓增設三座軍鎮，請在地形圖中標出最優的布防位置并說明理由。（地理實踐，4分）

【設計意圖】教師通過時空疊合分析，引導學生理解詩歌不僅是文學表達，更是歷史地理信息的載體。12分設問梯度涵蓋史料辨析、因果推理、實踐應用三重素養。

(二)藝術與科技融合 —《涼州詞》的多維重構

1.原詩聚焦

唐代詩人王之渙“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山\"的壯闊意象與“羌笛何須怨楊柳”的聲景交織。

2.學科錨點(1)音樂解碼

教師帶領學生考證唐代《涼州曲》中的龜茲樂元素，并與作曲家、音樂家趙季平《絲綢之路幻想曲》中運用電子合成器模擬的“荒漠回聲”效果進行對比。

【聲學實驗】教師帶領學生運用Audacity軟件分析“怨楊柳”樂句的聲波頻率（建議聚焦 200Hz～ 悲音區)，探究如何用混響參數增強樂曲中的蒼涼感。

(2)數字建模

【GIS復原】教師帶領學生導人玉門關遺址高程數據，生成三維地形模型，測算“萬仞山”與現存山峰高度的吻合度。

【遙感佐證】教師帶領學生運用Landsat遙感影像，通過歸一化植被指數驗證“春風不度玉門關”的生態臨界特征。

3.教學活動升級

【聲景工程】學生使用LogicPro音頻工作站，采集駝鈴、風沙、馬蹄等聲效，運用側鏈壓縮技術突出羌笛主旋律，制作符合詩歌意境的5.1環繞聲場。

【虛擬策展】學生基于UnrealEngine搭建數字敦煌展館，按詩句順序設計參觀動線—“黃河”巨幕投影 arrow “孤城”AR沙盤 arrow “楊柳”交互光雕。

4.命題示例深化

【問題情境】國際文化博覽會擬舉辦“詩路西域”沉浸式體驗展，策展組收到兩套方案。

方案A：采用全息投影再現詩歌場景。

方案B：開發VR程序讓游客化身戌卒。

【任務1】從藝術表現力角度，比較兩種方案的優劣。（審美批判，5分）

【任務2】請補充一項結合“物聯網傳感技術”的互動設計，并說明如何體現詩句中“春風不度”的意境。（創新設計，10分）

【設計意圖】教師突破傳統鑒賞范式，在數字人文視角下重新詮釋經典，15分命題側重技術應用與美學判斷的平衡。

(三)數學建模視角 《燕歌行》戰損分析

1.原詩聚焦

唐代詩人高適“大漠窮秋塞草，孤城落日斗兵稀”的慘烈戰場描寫。

2.建模過程

【參數設定】教師帶領學生根據《通典·兵典》中“每軍一萬二千五百人”的描述，假設存活率 p= 20% ，設初始兵力為 x ，則存活人數 f(x)=0.2x 0

【引人二次衰減模型】考慮到連續作戰的損耗，學生修正為 f(x)=x(0.2-0.05x/10000) ，驗證當 x= 25000時 f(x)=3750 是否符合“斗兵稀”的文學表達。

3.史實驗證

教師帶領學生對比唐云宗天寶十年（公元751年)恒羅斯之戰中唐朝軍隊以及敵人的大致參戰人數，測算模型在極端條件下的適用性邊界。

【思維拓展】教師引導學生反思數學模型與文學夸張的張力，發現詩人可能為強化悲劇性而放

大戰損比例，這正是體現學科思維差異的鮮活案例。

四、邊塞詩詞跨學科命題的意義

（一)重構認知維度，培育復合型文化理解力

邊塞詩詞跨學科命題能夠打破學科壁壘，重塑學生對傳統文化的認知框架。當《出塞》中的“秦時明月”與漢代烽遺址GPS數據疊加，當《涼州詞》的羌笛聲波與頻譜分析聯動，學生得以在歷史地理坐標中定位詩意，在科技藝術共振中解碼審美。這種多維透視不僅深化了對詩歌本體的解讀，更培育了學生將文學現象置于文明演進脈絡中考查的復合思維。例如，通過對比岑參詩中的“火山云\"描寫與現代地質勘探報告，學生既能領悟唐代邊塞詩詞中描寫的浪漫意象，又能建立科學實證意識，最終形成歷史理性與人文感性相統一的認知范式。

(二)激活創新潛能，鍛造問題解決遷移力

邊塞詩詞跨學科命題創設的真實情境能夠驅動學生運用跨界思維應對復雜挑戰。在“復原唐代邊塞音樂裝置”任務中，學生需綜合詩歌意象解析（語文）樂器聲學原理（物理）敦煌紋樣設計(美術)等多種知識；在“評估玉門關防御體系”項目中，學生需統籌GIS空間分析(地理）兵力配置模型、軍需供給核算(數學)等多元技能。此類實踐將靜態的學科知識轉化為動態的問題解決工具，促進學生從“解題者”向“創新者”蛻變。

五、邊塞詩詞跨學科命題需要注意的問題

（一）警惕學科拼盤化陷阱

教師在進行跨學科命題時需避免生硬拼接，警惕形式化融合導致的學科割裂。例如，某次命題要求學生用微積分計算唐代詩人王翰的《涼州詞》中“古來征戰幾人回”的生存概率，雖凸顯了數學學科的工具性，卻剝離了詩歌“醉臥沙場”的悲槍內核。經改進后，學生通過統計兩漢軍事家、詩人李陵《答蘇武書》等陣亡將士家書中家庭結構的量化數據，用餅狀圖呈現唐代詩人陳陶的《隴西行四首》中“無定河邊骨”“春閨夢里人”的群體悲劇，既借助統計學驗證了戰爭的殘酷，又以數據可視化呼應人文反思，實現數學邏輯與文學情感的同頻共振。此類案例表明，教師在進行跨學科命題設計時須以主題內核為錨點，讓技術服務于人文解讀。

（二）把握學科本質平衡

教師在進行跨學科融合時需堅守學科育人價值，在工具性與人文性之間尋求動態平衡。以岑參《白雪歌送武判官歸京》為例，合格案例通過熱力學公式測算“風紅旗凍不翻”的環境溫度（低于-25% )，用科學實證增強學生對“瀚海闌干百丈冰”的具象認知，同時保留“雪上空留馬行處”的離別悵惘。不合格案例則過度追求數學建模精確度，反而沖淡了“山回路轉不見君”的情感體悟。二者之間的對比揭示了跨學科命題應遵循“語文為體，他科為用”原則，技術手段僅作為深化文本理解的“腳手架”，不可遮蔽語言審美與情感共鳴的核心地位。

邊塞詩詞包含豐富的文化資源，是教師展開跨學科教學與命題的有力抓手，能夠有效提升學生的綜合素養。在當今課程改革背景下，教師深入研究并不斷實踐跨學科教學可以更好地回應課改要求，符合人才培養的基本規律。高中生的思維已不斷趨于成熟，教師要想進一步取得提升效果，還需要在尊重其思維特點的基礎上，著重探究學生跨學科創新思維的培養。

通過邊塞詩詞的跨學科教學與命題形式探究，可以幫助教師撥“跨學科教學的迷霧，有利于其在學科教學中觸類旁通、深人思考、探索實踐，有利于學校的課程建設，改善當下部分學校課程意識不強、課程落實不到位等狀況。

參考文獻：

[1]施和金.邊塞詩派研究[M].北京：中華書局，2003.

[2]夏雪梅.跨學科學習：理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

（責任編輯：姜勝林）