微課結合雨課堂的中職“計算機應用基礎”課程混合式教學模式構建

摘"要：在現代教育中，線上教育的迅速發展帶來了形式越來越豐富的教學資源，微課、慕課等線上的視頻課程成為眾多學生首選的學習資料。本文重點在于探究微課結合雨課堂的“計算機應用基礎”課程線上線下教學模式，目的在于提升中職學生的學習成效。在這一模式下，微課資源在學生學習的各個階段都為其提供學習輔助，從預習新知到復習鞏固，乃至疑難解答，均提供個性化、針對性的學習支持。課中微課資源的設計制作會在獲得課前反饋的基礎上進一步完善，從而更好地滿足學生的學習需求，助力學生更好地掌握技能。

關鍵詞：微課；中職教育；計算機應用基礎

1"概述

隨著我國經濟社會的快速發展，信息技術已經逐步成為我們日常生活中不可或缺的部分，在各個領域都有所涉及，尤其是在現代教育中，信息技術為其帶來了巨大的影響。中職學校為了培養學生的信息素養與創新意識，“計算機應用基礎”課程成了絕大部分學校的必修課。現有的中職微課教學沒有很好地結合中職生的認知特點，在“計算機應用基礎”這門課上的微課教學基本上以教材和網上共享學習資源為主，僅限于有應用，但沒有關注到實際的教學效果，現有的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，教學也難以取得突破性成效，因此職業院校教育工作者們應該積極投入到教學改革創新中去。采取微課輔助學生課前課中課后的學習，可以在培養學生學習自主性、提高學習積極性等方面都得到明顯的提高。

2"研究背景

本文研究對象為信息工程系一年級的學生，學生具備一定的信息素養，均有智能手機等學習設備，學生端均可使用“雨課堂”小程序完成相應的學習任務。學生能否接受使用智能工具進行學習很大程度上決定了他們是否能適應微課的融入，也從很大程度上反映出他們對線上線下混合式學習持有的態度。因此，在前期進行了問卷調查，問卷主要內容為中職生對微課和線上平臺雨課堂的情感態度，以及“計算機應用基礎”的學習現狀等。調查顯示，學生普遍對智能工具運用到教學中持有積極的態度。中職生對于問題的解決能力仍處于請求別人幫助的階段，只有少部分學生會尋求網絡學習資源的幫助，他們獨立解決問題的能力是比較薄弱的。微課可反復觀看、沒有時間空間限制等特點能夠為其提供幫助，也同樣要求教師在微課的錄制上要清晰明了地呈現操作步驟，讓學生體驗到微課學習帶來的高效率。微課學習的融入能夠幫助學生進行疑難點的突破、課后的復習鞏固等，為他們解決問題提供新的可能性。

3"微課的概念及設計原則

3.1"微課的特點

微課的“微”主要指其內容少、時間短，微課一般是圍繞一個具體的知識點進行設計與講解錄制，重點突出，時長在5～7分鐘左右，最有利于學生學習掌握，達到最佳的教學效果，但再短小的微課，也要求教師具備課程意識，不能隨意對其進行制作。微課所倡導的自主學習、協作學習和個性化學習與混合式學習的倡導理念有著高度的一致，而混合式學習有效應用的關鍵就在于能否受到網絡時代各種新興產物的推動［1］。微課作為一種結構化數字資源，與線上線下混合式教學模式相結合是非常具有優勢的，完美響應了當前混合教學進一步發展的需求。

3.2"微課的設計原則

微課作為最重要的教學輔助手段，以數字化教學資源的形式供學生進行自主學習。因此，在設計過程中，要始終關注學生的學習需求和認知特點，確保微課內容能夠滿足學生的實際學習需求，教師在對微課進行制作時要從教學目標開始著手，并且要將這些目標分解為對應的一個一個小目標，又稱“微目標”，然后融合到微課的教學中［2］。其設計制作原則有：（1）完整性，微課雖然時長短，但在制作中仍然要致力于為學生展示完整的內容，可以是圍繞一個主題、一個具體的知識點，但要注意錄制內容的整體性；（2）實用性，微課設計要緊緊圍繞該學科的教學要求，在課程中起到輔助教學的作用，所制作的微課是學生學習的重要資料；（3）交互性，本次微課的設計面向的是中職學生，相對來說自我約束力較差，在微課的制作中，可以適當合理地加入多媒體效果、教學互動等，注重其易學性和趣味性；（4）界面簡潔美觀，一個有益于學習者學習的微課界面一定要是布局合理、畫面簡潔的，這樣學習者才能保持輕松愉悅的學習觀感；（5）知識點清晰明了，微課在內容的制定上一定要做到簡單明了，所呈現的知識點要與教學內容緊密相關，這樣才能更便于學習者的學習理解，后期制作也要注重視頻文字清晰地呈現。

4"線上線下混合教學模式構建

4.1"“計算機應用基礎”課程教學現狀

當前，中職“計算機應用基礎”課程的教學方式仍主要停留在“教師講授，學生聽講”的模式，其教學實施流程（如圖1所示）。學生普遍反映，該課程每節課涵蓋的知識點繁多且難度各異，教師往往通過教學課件投屏的形式展示內容，這種教學方式使得學生在課堂上難以長時間保持專注，學習積極性普遍較低。在中職學校，自己配備電腦的學生很少，因此他們的實踐練習主要依賴于課堂，時間分配常常出現教師講授完知識點后，學生操作練習就不足的現象，此外，課后很少有學生會主動投入時間對課堂上未理解的內容進行復習和鞏固。盡管微課和智慧教學工具在教學領域具有潛在的優勢，但在“計算機應用基礎”課程的實際教學中，它們并未得到廣泛的應用，也未能取得顯著的教學效果。

4.2"線上線下混合式教學模式

混合式教學是近年來興起的教育模式，在國內的研究開始于20世紀初，該概念由北京師范大學的何克抗教授最早提出。何克抗指出Blending"Learning這一新含義的提出和被廣泛認同，表明國際教育技術界的教育思想觀念正在經歷又一場深刻的變革，也是教育技術理論進一步發展的標志［3］。可見混合式教學所帶來的影響是巨大的，意義是深遠的。混合式教學模式最大的優勢就是能夠將傳統教學的優勢與現代信息化教學的優勢結合起來，以其雙重優勢來獲取更佳的教學效果，隨著教育信息化的深入，得到了教育工作者的普遍關注。線上線下混合式教學注重教師和學生在教學活動中的自主性，這種模式能更體現出學生作為教學活動主體的主動性、積極性與創造性。因此，將微課結合雨課堂平臺，運用到“計算機應用基礎”課程的混合式教學模式中，旨在突破了傳統課堂的限制，充分利用現代信息技術的優勢，為學生提供了更加靈活、高效的輔助學習。

4.3"教學流程與活動設計

要將微課真正融入日常教學中，結合雨課堂線上平臺，打造線上線下能實現動態調整的混合教學模式。其教學過程主要由三個階段的教師教學活動和學生學習活動構成，這三個階段環環緊扣，構成了一種以微課為核心的循環體系，具體教學流程與活動設計如圖2所示。

在課前階段，教師通過線上雨課堂教學平臺給學生發布學習任務，包括學習任務卡、課前微課預習視頻、課前小測題。學生依托平臺獲取學習任務進行自主學習，完成答題任務。雨課堂平臺強大的數據統計功能使得教師能夠輕松收集并分析學生的答題情況，這一步主要是掌握學生在自主學習時遇到的疑難點，基于此制作具有針對性的微課學習視頻，確保教學內容更加貼近學生的實際需求。同時，學生還可以在該平臺進行師生、生生間的交流互動，這個環節的主要優勢在于及時反饋機制。通過線上平臺，教師能夠及時得到學生學習情況的反饋，進而對微課的制作內容進行優化調整，以更好地輔助學生學習和課堂教學。

在課中階段，教師根據教學計劃正常授課，在課堂適時發布微課視頻，引導學生進行課中微課學習。這些微課視頻主要是聚焦于課前學習中遇到的問題，結合優化后的微課內容，進一步對難點疑點剖析和解答，幫助學生突破學習中的重難點。教師在課中進行答疑解惑、個性化的指導、學生作品成果展示等，學生則進行課堂練習、提出問題與同學交流探討等活動。這種課中學習形式的目的在于增強學生學習動機，他們帶著問題去學習和探討，不僅鍛煉了解決問題的能力，還提升了交流協作的能力。相較于傳統課堂，這種形式有效彌補了氣氛不夠活躍、師生間缺乏交流的缺點。教師在此過程中能夠實時觀察學生的學習情況，做好引導學生學習的角色。

在課后階段，教師線上布置課后鞏固習題，做好課后答疑工作。同時，積極收集學生對微課學習視頻的建議，通過總結評價反饋，進行深刻的教學反思，以便及時優化制作下一階段教學的微課視頻。學生在線上雨課堂平臺完成課后鞏固習題、進行自我學習評價與課堂學習反饋，利用線上平臺讓學生進行復習鞏固與知識拓展的方式簡便又高效。

4.4"教學評價

本研究基于微課的混合式教學模式包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。這種綜合評價體系的設計旨在更全面、更準確地獲取學生的學習反饋，從而深入了解學生的真實學習情況。通過這種方式，教師能夠精準地識別出學生在所學內容上的疑難點和薄弱之處，進而能夠及時地調整教學計劃，更好地滿足學生的學習需求。這種評價方式的結合不僅有助于提升教學質量，還能夠有效促進學生的學習效果，實現教與學的良性循環。

5"線上線下混合式教學案例

以“計算機應用基礎”課程中“數制與編碼”為例，對其線上線下混合式教學設計進行介紹。課前教師在雨課堂平臺發放學習任務卡和微課視頻，幫助學生進行課前自主學習，同時發布“課前小測”題目到線上平臺，要求學生在正式上課的前兩天完成學習任務卡（如圖3所示）和“課前小測”，對學生答題正確率、學生觀看微課時長等平臺統計數據和學生的答題情況進行分析并更有針對性地制作課中微課視頻。課中結合具體教學進度，給學生發放微課學習資源，學生進行微課學習，教師要在課堂授課的同時做好課堂觀察記錄，集中解決學生在學習中遇到的重點難點問題，布置課堂練習，讓學生之間展開互動交流學習。課后教師給學生發放“課后小測”和教學評價任務，收集學生對微課的評價反饋。學生在課后也可以利用微課進行學習，教師在線上平臺收集學生觀看微課的數據。

6"實踐效果

6.1"培養學生自主學習能力

微課的實質內容是使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，它的特點是可以自主學習，且學習時間是簡短的，強調的是精心的信息化教學設計，本質上是完整的教學活動［4］。將微課融入混合式教學中，為學生提供了靈活的學習資源，學生可以根據自己的學習進度和興趣，在任何時間、任何地點進行自主學習。這種靈活性有助于激發學生的學習興趣，讓他們自主規劃和管理學習時間，從而培養自主學習能力。

6.2"提高了微課教學與學生之間的互動性

傳統的微課形式主要依賴于“微課程”中教師的出鏡授課，學生則通過觀看視頻進行學習，這種單向傳授的形式缺乏靈活性，從中職教育的角度來看，更需要與學生建立真正深度互動的教學模式。本研究通過與線上平臺緊密結合，實現了對學生自主學習情況的及時反饋。這種反饋機制能幫助教師更好地把控教學進度，進行教學上的動態調整，提高了微課教學中學生與知識點之間的互動性。微課教學不再是單向的知識灌輸，而是成為一個充滿互動與交流的學習過程。

6.3"促進教師教學方法創新

微課的制作和運用對教師的教學創新和能力提升也起到了積極的推動作用。教師在制作微課的過程中，對教學的重點難點、教學方法的選擇等問題進行了深入思考，這促使教師不斷學習和提升自己的信息化教學能力，促進教學反思和對教學方法的創新。

結語

線上線下混合式教學模式隨著教育信息化的深入，已經成為教育實際工作中的研究熱點之一，本文圍繞中職的“計算機應用基礎”課程教學，探討微課如何有效融入教學過程，以輔助教學來提升教學效果。然而，教學模式的優化與創新仍是一個值得深入探討的課題，期待各位教育研究者能夠長期實踐探索，不斷推動線上線下混合式教學模式的發展與創新，為中職教育注入更多活力與智慧。

參考文獻：

［1］馬國慶.基于微課的高職英語混合式學習模式研究［J］.職教論壇，2015（11）：6670.

［2］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐［J］.遠程教育雜志，2014，32（06）：2432.

［3］何克抗.從Blending"Learning看教育技術理論的新發展：上［J］.中國電化教育，2004（03）：510.

［4］張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究［J］.中國職業技術教育，2014（26）：7072.

作者簡介：張念銖（1998—"），女，苗族，貴州遵義人，碩士研究生，研究方向：職業技術教育。