融媒體背景下高校紀錄片創作課程思政實踐策略

引言

紀錄片創作課程以其高度的實踐性著稱，要求學生在掌握選題策劃、聲音錄制、攝影技巧以及解說詞撰寫等多方面知識的基礎上，能夠靈活地將這些知識運用到實際的紀錄片拍攝與制作過程中。然而，審視當前高校學生所創作的紀錄片作品會發現其中存在的問題：課程內容可能過于注重技術層面的傳授，而忽視了對學生創作思維、主題挖掘以及情感表達能力的培養；教學模式上，可能缺乏足夠的實踐機會和案例分析，導致學生難以將所學知識有效轉化為實際操作能力；此外，學生在實踐過程中可能缺乏足夠的指導和反饋，使他們在面對復雜多變的創作環境時，難以準確把握作品的核心價值和情感表達。

基于此，將課程思政理念融入紀錄片創作課程，不僅是提升作品質量的關鍵一環，更是培養學生正確價值觀、社會責任感和文化自信的重要途徑。課程思政的引入，旨在引導學生在創作過程中，不僅要追求技術層面的精湛，更要注重作品的文化內涵、社會價值和情感深度，使紀錄片成為傳播正能量、弘揚主旋律、展現時代風貌的重要載體。

一、融媒體背景下紀錄片創作課程教學存在的問題

（一）理論教學和時代發展脫節

紀錄片創作課程中，紀錄片史理論教學尤為重要。從電影行業成立以來，各時代對紀錄片創作都有不同的看法，因而紀錄片類型不斷豐富，創作流派也越來越多，也累積了極為豐富的作品。但受到時代變遷的影響，傳統紀錄片作品逐步被遺忘，當代大學生對傳統紀錄片的接受度也相對較低，紀錄片作品的創新已是必然之趨[1。但如今的紀錄片創作理論教學基本為簡單地觀看影像、講解紀錄片發展史等，與當代大學生實際需求不相匹配。

（二）課程時間安排不夠合理

紀錄片創作不同于視頻、微電影等，其現已是影視專業的核心課程，具有獨特的創作屬性，需學生開展較長時間的調研工作與拍攝活動，創作時間相對較長，經常和其他課程時間發生沖突。創作時間不足，經常會出現拍攝內容不符合要求的現象，不僅給學生學習帶來困擾，也會影響課程教學的推進。此種不合理的課程時間安排，難以達到預期的紀錄片創作教學要求。

（三）學生創作指導不到位

學生創作的紀錄片選題不盡相同，地域、題材等存在差異性，因而教師在學生創作過程中難以實現全程指導，基本是在學生完成調研、拍攝后為其提供指導，一手信息缺失，指導質量偏低，制作的紀錄片作品質量也相對較低。

（四）課程考核評價機制不完善

高校紀錄片創作課程內容不僅包含史論內容，還包含創作實踐活動，因而考核工作也應該兼顧理論和實踐兩方面。但學生要在短期內完成好的紀錄片作品，又要保障理論成績優異是相對困難的。新時代大學生個性鮮明，單一的理論傳授對他們的吸引力偏弱，而教師也無法保障創作實踐所需的理論知識，且實踐與理論平衡問題也難以有效解決。同理，考核評價機制也難以針對理論和實踐分別開展有效的評價活動，具體的評價結果科學性不足，難以為后續的教學調整提供有效參考[2]。

二、融媒體背景下高校紀錄片創作課程思政實施的意義

（一）有效豐富創作題材

紀錄片并非只是簡單的藝術品，還是極為重要的文化傳播載體。近年來，陸續涌現出《人世間》《一帶一路》等與現實問題密切關聯的紀錄片，這些紀錄片都是記錄社會的熱點問題，實際上也是紀錄片創作專業和思政內容結合的重要體現。紀錄片創作課程思政的實施，能夠引入歷史學、物理學等各學科領域的紀錄片，這些紀錄片都和生活各方面相關聯，通過對這些紀錄片進行解析，不僅可豐富學生的知識儲備，還可發揮陶冶情操、提升審美素質的作用，為后續的學生紀錄片創作提供豐富的題材。

（二）創新教學目標及理念

融媒體背景下，紀錄片創作也需要不斷創新，課程思政理念的融入勢在必行。以往的紀錄片創作教學自標局限于知識傳遞，課程思政理念下的教學目標強調學生的全方位培養，不僅要注重紀錄片理論知識傳授，還應提升學生的創作技能，同時要讓學生在學習過程中了解事物的本質，成為有學識、品格高、具備創新意識的優秀接班人，經得起社會的檢驗。同時，課程思政潛藏隱性教育內容，傳統教學強調顯性教育，因而課程思政視域下教學理念也由顯性轉變成顯性與隱性相結合。高校紀錄片創作課程思政是在紀錄片創作理論和技巧的基礎上，融入育人育德的元素，過于直白的教導極易讓學生產生逆反心理，配合思政元素讓教育活動在潛移默化中對學生思想產生影響，激發學生主動學習的意識，這些對于優秀紀錄片創作人才的培養極為有利。

（三）提升課程教學生動性

紀錄片相比于文字史料，具有直觀性、生動性、強侵入性等特征，并非簡單地說教，而是有溫度地呈現歷史、傳播文化。如《中國村落》系列紀錄片，使用長鏡頭、航拍，并引入古典寫意手法鏡頭，將中國村落的面貌全方位展示出來。此種富有個性的剪輯手法，可大幅提升紀錄片的視覺沖擊力，讓學生獲得沉浸式的觀賞體驗，精神和審美獲得共同滿足，有效引發學生的思鄉之情。以往的紀錄片創作課程是教師單向傳輸信息，學生在此過程中過于被動，從而使教學效果并不明顯。紀錄片創作課程思政，轉變對學生課堂地位的認知，通過創新教法激發學生參與積極性，加強師生的課堂互動以及課后互動，提升教學的生動性，使學生能夠愿意學、主動學[3]。

（四）評價機制發生轉變

課程思政視角下，除了要對教師教的如何多加關注，還應對學生學習成果進行檢驗，從教和學兩個方面分別開展評價工作。同時，除了要對學生知識收獲情況進行評價，還需對學習能力、交流能力、道德品質等進行考察，不再只用考試成績來評判學生的能力，而是要提升對過程性考核的重視度。因此，圍繞著課程思政的要求設計包含知識、技能、審美能力、政治信仰等在內的評價機制，是尤為重要的工作，可為后續的教學評價及創新提供有效參考。

三、融媒體背景下高校紀錄片創作課程思政實踐策略

（一）樹立雙主體意識

首先，必須轉變以教師為單一主體的理念，將教師和學生共同視作課堂主體，使學習過程不再是知識的單向傳輸。教學時需要設置科學的目標，優化教學方法，豐富學習形式，才可激發學生的紀錄片創作課程學習動力，有效提升學習質量。同時，營造良好的教學情境，引導學生互動交流，讓學生有更多表達看法的機會。在此基礎上，課堂便會轉變成教師組織設計、學生主動參與的狀態，充分體現雙主體意識。

（二）明確教學目標

紀錄片創作課程教師需要在課程設計前，明確具體的教學目標，針對性地設計教學流程，選擇合適的教學方法。教師應將各方面因素充分考慮在內，分析學生素質能力與道德水平，結合學生實況來制定教育方案。融媒體背景下，紀錄片創作課程教育需結合課程思政要求開展教學設計活動，明確整體的教學目標，并細化教學目標，使學生的專業能力和道德品質能夠獲得有效培養。不同課程的教學目標存在差異性，教師除了要深入了解紀錄片創作課程的要求，分析課程教學內容，挖掘內容潛藏的思政元素，依據紀錄片創作教學和課程思政要求設定科學的目標，為后續的教學工作開展奠定良好基礎[4。同時，應注重優化課程思政內容供給。通過精準對接學生需求、豐富思政內容形式、強化思政內容深度，優化課程思政內容供給，結合具體案例進一步提升思政教育的效果。

引導學生深入理解社會主義核心價值觀，明確紀錄片創作的社會責任和文化使命，鼓勵他們在選題策劃階段就注重作品的主題鮮明性和思想深度，確保作品能夠反映時代精神、傳遞社會正能量。

（三）合理選擇教材

首先，需要凸顯學科性。搜集和紀錄片創作課程思政相匹配的紀錄片，確保教材具備學科思想、契合紀錄片創作課程要求；其次，需要強化效用性。紀錄片一般有較多的集數，且每一集時間都相對較長，教師需要選取和本節紀錄片創作課程關聯最為密切的片段，通過剪輯、拼接等方式體現教學重點，讓學生能夠在欣賞與思考過程中明確紀錄片內涵，掌握紀錄片創作方法；再者，需要體現實效性。課程思政強調關注社會熱點，課程教學需要和社會實際緊密關聯。因而，基于課程思政的紀錄片創作課程選材，也需要注重體現時代特性，體現主流價值觀；最后，需要體現多樣性。教師在選材過程中也應充分考慮學生的需求，結合紀錄片創作課程特點、學生興趣點、認知水平來選擇教學資源，盡量選擇視角新奇、解說生動、畫質清晰的紀錄片，用以激發學生的興趣。對于教師而言，應注重在講解紀錄片創作技巧、理論及案例分析時，自然流暢地融入相關的思政元素，以充分確保紀錄片創作課程思政教學效果。具體而言，可以將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命歷史等思政內容巧妙地穿插在創作技巧、理論講解和案例分析之中，讓學生在掌握專業技能的同時，也能深刻理解和傳承這些寶貴的思政財富。另外，紀錄片創作的過程也是涵養學生工匠精神的過程，因此在創作過程中，應要求學生從選題、策劃、拍攝到剪輯，每個環節都力求完美，注重細節，不斷打磨作品，培育精益求精、追求完美、專注敬業的職業精神。

（四）應用多元教學手段

首先，紀錄片創作史理論知識的學習固然重要，但實踐活動的開展也尤為重要。紀錄片創作課程包含創作理念、創作流程、創作方式等眾多內容，教師可結合教學內容來設計實踐模塊，學生需要帶著實踐任務去復習理論知識，深入了解紀錄片創作流程，分析經典案例的創作經驗，尋找合作的創作主體開展創作活動。教師在教學活動開展中應全程跟進，學生遇到任何拍攝或剪輯問題需要及時提供指導，用以保障最終紀錄片成品的質量[5]。

其次，融媒體背景下，需要結合課程的特色靈活應用先進技術手段及網絡資源為學習提供有效輔助。需充分利用慕課、微課等資源彌補傳統課堂資源的不足，加強課程教學視頻的開發，以便學生能夠結合自身的需求選擇合適的資源，隨時隨地學習。還應積極搜索騰訊視頻、優酷等平臺的紀錄片資源，將優質的資源提取與整合，讓學生在欣賞大量優質紀錄片作品的情況下，對紀錄片的樣式及產業發展情況有更充分的了解，掌握不同紀錄片的創作手法，并形成講好中國故事的使命感。同時，還應注重云課堂、智慧教室等新媒體手段在教學中的應用，將課程相關數字資源及時推送給學生，要求學生在欣賞過程中闡述紀錄片創作的理念、手法等，此種任務驅動的形式能夠更好地督促學生自主學習。完成課堂教學活動后，教師還可布置課后任務，要求學生利用線上渠道搜集更為豐富的素材，用以鞏固課程的學習。

再次，在實踐教學中貫穿思政教育。在微紀錄片作品創作實踐中，鼓勵學生深入社會基層進行實地考察和采訪，收集第一手資料，增強作品的真實性和感染力，在主題選擇、拍攝手法、后期剪輯等環節，注重引導學生以正面、客觀的角度呈現社會現實，傳遞正能量。此外，鼓勵學生嘗試新的拍攝手法、剪輯技巧等，通過頭腦風暴、創意工作坊等活動激發創新思維。

最后，開展探究式研學活動。以小組的形式來完成學習任務，成立學習小組后，明確學習專題，針對性地開展實踐研究活動。教師可提前將預習資料傳遞給學生，讓學生以個人或小組形式開展預習工作，明確各自分工，在相互配合之下完成預習任務。課堂中輪流展示自己的成果，教師提出合理的建議，課后再自行總結反思，優化學習成果[]。

（五）實施多元教學評價

課堂是促進師生交流的重要媒介，教師在紀錄片創作課程思政教學過程中，應多加關注理論和實踐的聯系，注重融媒體給學生學習的影響性，使學生由紀錄片相關理論學習逐步過渡為探索紀錄片作品真理，實現在課堂中的知識、技能、思想共同提升。課程思政推進過程中，教學評價環節也尤為重要。教師在紀錄片創作課程評價時，除了要對學生紀錄片作品質量進行評價外，還應將學生的課堂參與積極性、小組合作、紀錄片介紹等內容納入評價標準中，在顯性與隱性評價結合的基礎上，提升評價活動的科學性、全面性，為日后的紀錄片創作教學優化做好鋪墊。另外，還應建立動態調整機制，教師應定期開展問卷調查，對紀錄片創作課程思政內容的理解程度、興趣點、困惑等方面進行充分了解，并設立專門的課程賬號定期發布思政內容，收集學生的評論和反饋。在此基礎上，對收集到的反饋進行數據分析，識別學生對思政內容的普遍需求，利用數據分析工具等融媒體技術，對反饋進行量化分析，提高分析的準確性和客觀性。

結語

綜上所述，融媒體背景下，紀錄片創作課程教學革新已是必然之趨。在課程思政的引領下，紀錄片創作課程不再僅僅局限于技術層面的傳授，而是更加注重學生創作思維的培養和人文情懷的滋養。通過深入挖掘社會熱點、關注民生疾苦、傳承中華優秀傳統文化，課程思政引導學生將個人情感與社會責任相結合，將藝術追求與人文關懷相統一，創作出既具有藝術價值又富含社會意義的紀錄片作品。

本文系西安美術學院2024年度校級教育教學項目，課程思政示范項目《紀錄片創作》（項目編號：2024KS006）的研究成果。

參考文獻：

[1]侯默，陽忍鋒.民族地區藝術類課程思政實踐探究一以西昌學院《紀錄片創作》課程為例[J].鞋類工藝與設計，2024，4（06）：67-69.

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[3]周永清，李娟玲，葛艷艷，等.基于OBE教學理念的機械原理課程思政探索與實踐—以紀錄片《大國重器》為例[J].課程思政教學研究，2023，5（02）：214-222.

[4]楊宇.民俗紀錄片賦能高校民俗學課程思政建設與教學實踐[J].漢字文化，2023，（S1）：122-123+129.

[5]孫瑋.紀錄片高校外語課程思政實踐研究及其城市品牌國際化作用[N].中國電影報，2023-07-26（011）.

[6]馮蕾，張文風.紀錄片通識課程與高校“思政課”對接的邏輯與策略[J].時代報告，2020，（09）：166-168.

（責任編輯：袁麗娜）