應用型人才培養目標下的CAD課程教學改革研究

引言

《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中明確指出，針對我國技術型人才應用需求與開發現狀，有關院校要積極推進高水平高職院校的建設工作，打造特色化專業教學體系，驅動人才全面發展。在學生教育活動中，“雙高”計劃的成熟為課程教學體系的改革提供了新的方向。基于應用型人才培養與發展要求，有關院校應該對課程教學體系、教學內容與學生素質測評方案等教學模塊進行深度改革，培養具有優秀學習能力、出色創新意識、良好服務素養的現代化應用型人才，充分開發課程的育人價值。

一、傳統CAD課程教學中存在的問題分析

（一）知識結構復雜，教學進度緩慢

結合教學經驗進行分析，隨著現代教育活動的逐步發展，CAD課程與多元化生產活動之間都形成了較為緊密的聯系。在學生教育過程中，教師需要結合CAD課程開展圖紙繪畫教學、工程標記應用教學、尺寸標注教學與常見圖形設計、3D建模學習等教學活動，從而發展學生的專業技能1。多元化的知識結構在一定程度上提升了學生的綜合學習表現，使其能夠及時參與到未來的各個行業中。但從教學現狀來看，CAD課程教學活動的實施路徑、教學策略依舊有待優化。首先，面對復雜的知識結構與學習任務，學生難以快速掌握學習活動的切入點，學科學習效率得不到有效提升。在學習過程中，多元概念、實操任務限制了學生的學習效率；其次，CAD課程教學多以教師的授課為核心，學生缺乏自主學習與探究的機會，難以整合CAD課程中的相關知識點。知識結構過于復雜，教學方法單一，CAD課程教學方案有待改革。

（二）教學方法單一，學生缺乏興趣

CAD課程教學與現代信息技術、工程繪圖、現場勘測與信息處理等教學活動之間存在著極為密切的聯系，在課程教學活動中，其已經形成了以看、說、想、做等活動為主導的教學體系。要深度創新CAD課程教學方案，必須基于多元化教學要求合理調整教學方法，發展學生的綜合學習能力。但從教學現狀來看，CAD課程教學體系的開發方案、設計思路依舊有待完善。一方面，教師過于注重CAD課程中的繪圖教學任務，信息搜集、信息化互動等活動在課堂上難以發揮作用，學生的整體學習效能得不到保障；另一方面，多元教學任務與實踐活動之間缺乏交互，在教學指導環節，教師并不會考慮實際情境、要求對CAD課程教學質量的影響。教學活動局限于理論層面，CAD課程教學體系難以得到創新。

（三）思政教育缺失，教學質量較低

開發課程思政、貫徹立德樹人已成為現代教育活動中的核心任務，為積極創新學科教學方法，驅動人才全面發展，教師要深度落實立德樹人理念，將課程思政資源全面融入CAD課程教學中，驅動教學活動的深度改革。但在實際教學設計活動中，思政理論與CAD課程教學之間存在明顯的隔閡問題。思政教育以思想教育為導向，強調學生內在思想意識與政治素養的發展。CAD課程教學則以專業理論知識為核心，更加關注學生綜合學習能力的提升。二者的教育性質與實施要求不同，教師難以有效落實思政教育，CAD課程教學質量無法得到全面提升。

二、應用型人才培養視角下CAD課程教學的改革原則

（一）綜合性原則

基于應用型人才培養的相關要求推動CAD課程教學的深度改革，教師要對CAD課程的核心教學內容進行評估，確定教學改革方向。結合教學經驗來看，CAD課程教學中包含專業理論知識教學、職業技能教學與思想意識教育等育人元素，為創新CAD課程教學指導方案，教師應該積極發展學生的綜合學習能力，形成以互動、探究、體驗為導向的教學模式[2]。在應用型人才發展視角下推動CAD課程教學改革的創新實施，教師應該以實踐活動設計、學生技能訓練為基本切入點，對實踐教學模式、理論教學方法實施全方位的教學改革，以此來發展學生的綜合素養。

（二）實用性原則

對CAD課程教學體系進行改革的最終目標在于提升學科教學質量，提高人才的綜合競爭力。在應用型人才培養視角下落實CAD課程教學改革活動，要始終堅持實用性原則。一方面，以學校教學體系的開發、建設為切入點，在創新CAD課程教學方案的同時，基于學生的綜合素質表現改革教學體系。在學生教育活動中，教師要對CAD課程教學模式進行創新，形成圍繞學生綜合學習素養發展發力的教學模式，為應用型人才的后續培養提供經驗支持；另一方面，做好CAD課程教學方案的創新設計工作，在實踐互動、知識體驗的多元導向下開展教學活動，從崗位要求、擇業標準入手，合理調整CAD課程教學內容。保障教學改革工作為學生發展、教學設計提供全方位的服務，才能提升CAD課程教學改革效率。

三、應用型人才培養下CAD課程教學改革實踐

（一）貫徹生本教育理念，驅動學生全面發展

基于新時代下的人才培養新要求推動CAD課程教學的深度改革，教師應該圍繞學生的專業技能發展特點與學習需求進行教學建設活動，打造具有現代化特點、工具性特點的教學指導體系，全面滿足學生的學習需求。在應用型人才培養視角下推動CAD課程教學方案的深度改革，教師要積極貫徹生本教育理念，基于學生的綜合學習需求、素質表現展開教學設計工作。打造生本教育課堂，從學生技能、實踐能力、創新意識等角度發起教學工作，聚焦學生發展特點實施教學活動，有助于CAD課程教學的深度改革。

為創新應用型人才培養體系，驅動CAD課程教學方案的深度改革，教師應該圍繞生本教育思想全面改革教學模式，提升學生的綜合學習能力。一方面，進行教學資源庫的開發工作。基于CAD課程的核心教學內容與教學要求，教師可以結合教材、課程標準對相關教學資源進行整理。

在落實學生教育活動的同時，利用線上教學技術完善CAD課程教學資源的開發工作。對于CAD課程教學中常見的各類繪圖軟件、工具以及已經成型的CAD圖紙，教師可嘗試以鏈接、視頻等形式對教學資源進行轉化，充分調動學生的綜合學習熱情。在嘗試創新CAD課程教學方案的同時，基于應用型人才培養目標完善教學建設方案，形成完善的教學資源配置機制；另一方面，引導學生圍繞綜合學習需求展開實踐學習，在CAD課程教學改革中，教師可以定期設計實踐任務，如繪制CAD圖紙、利用CAD工具標記工程圖等，以學生已經掌握的相關技能、知識點為核心，逐步發展學生的綜合學習素養。在條件允許的情況下，教師可嘗試逐步拓寬教學活動的設計路徑，結合工程圖紙設計要求、軟件應用要求展開教學活動，圍繞具體的案例資源進行綜合式教學設計。在CAD課程教學改革視角下，教師應該從應用型人才的綜合發展需求入手開發教學改革體系，整合育人資源，進行主題實踐，發展學生的多元學習技能。

（二）貫徹課程思政思想，提升學生內在素養

從課程思政的綜合建設到現代化教育指導體系的開發，思政元素在現代育人活動中體現出極為出色的教育價值。當思政元素與CAD課程教學改革要求相互碰撞，教師可以對學生的思想意識、學習能力發起綜合化教學指導，從而構建帶有現代化特點的學生教育方案，驅動教學活動的深度改革。為積極創新CAD課程教學模式，推動應用型人才培養體系的開發，教師應該嘗試將課程思政元素全面融入CAD課程教學改革實踐中，培養有素質、有技能的新時代應用型人才。

在課程思政建設的全新目標下推動CAD課程教學改革，落實應用型人才培養方案，教師應該嘗試在學生教育活動中打造現代化教學指導體系，驅動應用型人才的全面發展。首先，進行課程思政教學體系的建設，以學習目標開發為導向，在教學設計環節，教師可以從CAD技能學習與應用、繪圖技能發展、專業標記方式應用等角度開展教學工作。引導學生基于自身的素質表現設計相應的學習目標，在目標驅動視角下發展學生樂于學習、主動探究的學習素養，創新CAD課程教學活動的設計路徑；其次，構建趣味化CAD課程教學指導方案。在引導學生進行實踐活動的過程中，教師可將CAD發展史、CAD中的趣味技巧、CAD技術的改革路徑等知識融入學生教育活動當中，打造具有交互價值的CAD課程教學方案，吸引學生深度學習。在課程思政視角下，教師要基于課程目標、技能應用要求、技能發展路徑與相關理論知識合理延伸教學范圍，發展學生的自主學習能力與學科知識探究技能，創新CAD課程教學改革活動的實施路徑；最后，在CAD課程教學改革視角下加入思政教育元素，圍繞我國的紅色歷史、CAD技術發展史展開教學指導工作。在學生教育活動中，教師可以圍繞“CAD與港澳珠大橋”“CAD與航天衛星”等話題展開教學互動，引導學生掌握CAD技術在現代科技發展中的應用，培養學生的使命感、成就感，促使學生生成良好的創新意識與實踐素養。圍繞應用型人才培養要求開展學生教育活動，教師要加強學生的思想教育，培養學生樂于探究、主動學習的人文素養，在思政元素的帶動下創新CAD課程教學改革路徑。

（三）開發多元學習項目，組合重建教學內容

在應用型人才培養視角下驅動CAD課程教學方案的深度改革，教師應該在實施教學活動的同時設計多元化學習任務，引導學生在實踐過程中掌握相關學習方法，創新CAD課程教學活動的開發方案。基于學生教育目標與教學實踐要求，教師應該嘗試積極推進多元化學習項目與教學活動的深度結合。在發展學生內在素養的同時，基于項目式學習理念為學生提供實踐、互動與體驗的機會，全面創新CAD課程教學方法，提升CAD課程教學的整體質量。

開發實踐教學任務驅動學生進行探究，可以在應用型人才培養視角下提升教學改革速度，引導學生深度掌握并應用課程知識。圍繞項目化教學理念，教師可嘗試對CAD課程教學內容進行重組。首先，以CAD課程教學要求為切入點，在進行教學設計的過程中，結合CAD設計軟件、CAD繪圖要求展開教學指導工作。教師對CAD設計軟件的應用路徑、CAD圖紙的繪制技巧進行講解，引導學生掌握基礎理論知識，從而提升學生的理論儲備水平。在項目式學習視角下，教師可以開發軟件學習、技術學習、CAD實操規則學習等教學項目，從理論操作、實踐設計等多元視角入手，創新CAD課程教學模式；其次，強調CAD課程教學改革與實際應用情境之間的交互。在應用型人才培養視角下，教師應該在CAD課程教學中加入實踐情境。例如，對于施工場地施工區設計CAD圖紙、基于不同的建筑設計CAD圖紙等，在逐步發展學生學習能力的過程中，打造帶有工具性特點的CAD課程教學方案，創新CAD課程教學指導體系；最后，開發小組互動項目，引導學生結合CAD課程教學中的相關知識點獨立開發學習項目，如繪制建筑圖、設計精密元件圖、制作施工區圖紙等。在每個項目中，結合具體的學習任務鍛煉學生的綜合學習能力。基于應用型人才培養要求創新CAD課程教學改革方案，教師應該在實踐、探究的多元視角下發展學生的綜合技能，圍繞應用型人才培養要求，進行現代化教學體系的綜合開發工作，提升CAD課程教學的整體質量。

（四）構建多元評價方案，提升人才教育質量

對應用型人才的教育評價多以技能應用、測試為基本導向，評價活動中包含著學生職業技能與職業素養評價體系。為在現代化教學管理活動中積極創新人才培養路徑，教師要做好教學評價體系的開發工作，在深度優化學生教育目標，創新CAD課程教學方法的同時，基于評價活動發展學生的綜合學習能力。保障教學評價活動的多樣性、綜合性特點，開發以應用型人才培養為導向的CAD課程教學指導體系，才能驅動相關人才的全面發展。

在應用型人才培養視角下創新CAD課程教學改革方案，有關學校、教師應該嘗試基于人才評價視角改革CAD課程教學體系，依靠評價活動全面提升學生素質。一方面，聚焦CAD課程教學評價活動。教師應該在學生評價環節堅持“多策并舉”的評價指導方案，在學生評價過程中，圍繞學生的學習能力發展特點、綜合學習表現開發教學評價制度，驅動CAD課程教學模式深度改革。在評價過程中，教師可以基于學生的CAD軟件應用能力、CAD繪圖水平等技能實施評價工作，幫助學生消除學習短板；另一方面，結合學校內部開展的CAD技能實訓、崗位實訓等活動打造圍繞學生專業技能發力的評價指導體系。在評價過程中，設計以學生技能評價、學生崗位素質評價為導向的人才測評體系，驅動學生內在學習能力的綜合發展。重視應用型人才培養路徑的轉型，滿足學生的綜合發展需求，才能提升CAD課程教學改革力度。

結語

在應用型人才培養的有關要求下創新CAD課程教學改革方案，教師要對CAD課程教學中存在的不足問題進行分析。在積極完善CAD課程教學改革體系的同時，圍繞教學內容、學生素質發展需求、教學活動開發現狀展開教學設計工作，積極發展學生綜合素養。打造以素質提升、技能訓練、思政引導為導向的CAD課程教學新模式，有助于學生向應用型人才的方向轉型。

本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2022年度課題《基于“雙高”建設背景下的〈CAD應用技術gt;課程教學改革研究》（項目編號：SGH22Y1701）的研究成果。

參考文獻：

[1]陳淼.逆向設計任務驅動模式在高職建筑CAD課程教學中的應用研究[J].成才，2023，（18）：107-108.

[2]張君蘭，張明月，楊蘭.基于培養應用型人才的《建筑結構》課程實踐教學研究[J].學周刊，2023，（29）：6-8.

（責任編輯：宋宇靜）