核心素養導向的小學數學學習方式轉型與教學創新

隨著教育改革的不斷深入，核心素養的培養已成為當前教育的重要目標。對于小學數學教育而言，培養學生的核心素養具有重要意義，這不僅關乎他們對數學知識的理解掌握，更涉及其數學思維能力和創新意識的發展。但是，傳統的數學教學方法往往側重于知識點的傳授和技能訓練，而忽視了對學生綜合素養的培養。鑒于此，在強調核心素養的新時代背景下，小學數學的教學模式亟需改革與創新。新課程標準對數學課堂教學提出了新的要求，倡導教師積極探索新穎有效的教學策略，重點關注提升學生的邏輯推理能力、動手實踐能力以及創新能力。

一、核心素養的內涵及其對小學數學教學方式的影響

1.核心素養的定義與構成

核心素養指的是個人為了適應未來的社會發展和個人成長所需掌握的重要能力和品質。這不僅僅局限于傳統的知識與技能領域，還包括情感、價值觀念以及態度等非認知層面的內容。具體到小學數學教育，核心素養主要包括數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識和創新意識等方面。在數學教學中，核心素養的構成具有多維度、多層次的特點。例如，對于數量關系的理解和掌握，數感與量感構成了基礎；而符號識別及運算技巧，則成為了數學表達與計算不可或缺的工具。幾何直覺及空間認知能力幫助學生更有效地理解并解決涉及空間的問題。通過培養推理、數據處理以及建模意識，可以顯著增強學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。應用意識和創新意識則是學生將數學知識應用于實際生活和進行數學創新的關鍵。

2.核心素養對小學數學教學方式的影響

核心素養對小學數學教學方式產生了深遠的影響。一是這種教學方法轉變了傳統數學教育中單純重視知識傳授與技能訓練的做法，轉而更加關注學生數學思維能力及創新潛力的培養。二是在核心素養指導下開展的數學課堂強調學生情緒體驗及其態度的重要性，旨在通過積極鼓勵學生參與數學活動來激發其學習興趣并增強自信心。

二、新課標對小學數學教學方式的新要求

1.鼓勵教師進行教學實踐創新

在傳統教育模式下，教師的主要任務集中在知識傳授與技能培養上；而隨著新課程標準的實施，教師被鼓勵采用創新的教學方法，旨在更有效地促進學生核心素養的發展[。這意味著教師需要不斷探索和嘗試新穎的教學策略與工具，比如項目導向學習、探究性學習等，以此來激發學生的主動參與熱情及對學習的興趣。

例如，教師可以利用信息技術，如智能教學平臺和在線協作工具，來設計互動性強的課程內容。通過這些平臺，學生能夠實時反饋學習情況，教師也能根據反饋調整教學策略，實現個性化教學。這些創新教學方法，不僅能夠提升學生的核心素養，還能幫助他們更好地適應未來社會的挑戰。

2.“創新 + 傳統”的教學方式相結合

新課標提倡將創新的教學方式與傳統的教學方式相結合，以實現優勢互補。傳統的教學方式在某些方面具有其獨特的優勢，如強調基礎知識的扎實掌握和基本技能的訓練。而創新的教學方式則更加注重學生的主體性和創造性，強調在解決問題的過程中培養學生的核心素養。因此，新課程標準提倡在教學活動中融合基礎知識的講授與學生創新能力及實踐技能的發展。這樣的整合不僅能夠增強學生的數學能力，還對促進其全面素質和創新意識的形成具有積極作用。在實施這一教學理念時，教師的角色也需相應轉變。教師應從傳統的知識傳授者轉變為引導者和促進者，激發學生的學習興趣，引導他們主動探索和思考。此外，新課標還強調了信息技術在教學中的應用，提倡利用多媒體和網絡資源豐富教學內容，提高教學效率。通過引入虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，可以為學生創造更加生動、直觀的學習體驗，使抽象的數學概念具體化，復雜的問題解決過程可視化。這種技術與教學的結合，不僅能夠提升學生的學習動力，還能幫助他們更好地理解和掌握知識，為培養未來的創新人才奠定堅實基礎。

三、核心素養導向的小學數學學習方式轉型

1.問題導入式教學模式的應用

此類教學方法重視從現實生活中的問題入手，通過引導學生主動探索并提出疑問，從而激發他們的學習熱情與求知欲。在實踐操作中，教師能夠根據學生的日常生活經歷，設計出既具啟發性又充滿趣味性的數學題目，例如計算購物折扣或是統計家庭用水用電量等實際應用場景。通過這些問題，既能引導學生主動思考，運用所學知識解決實際問題，又能讓學生感悟數學與生活的緊密聯系，體會學習數學的價值，積累數學活動經驗。

在一節關于“分數加減法”的數學課上，教師并沒有直接開始講解分數加減法的規則，而是先給學生講了一個小故事：小明和小華一起買了一個大西瓜，小明吃了西瓜的 1/4 ，小華吃了西瓜的 2/4 ，問他們一共吃了多少西瓜？還剩多少西瓜？這個問題立刻引起了學生的興趣，他們開始紛紛討論起來。教師順勢引導學生思考：如何將兩個分數加在一起？如何理解分數的意義？通過這個問題的導入，學生不僅對數學產生了濃厚的興趣，還主動開始探索分數加減法的規則，感悟分數加減法計算的本質一一計數單位個數的累加（遞減）。

2.引導學生進行數學知識的探究和實踐

核心素養導向下的小學數學教學，強調引導學生進行數學知識的探究和實踐。在數學課堂上，教師可以通過設計一系列探究活動，引導學生主動探索數學規律，發現數學現象背后的本質。例如，在教授幾何圖形的過程中，教師可以鼓勵學生采用手工折疊與組合的方法來構建具體的幾何模型。這種方法不僅能夠幫助學生以更加直觀的方式掌握幾何圖形的本質特征及其屬性，還能增強他們對抽象概念的理解能力。

在講授“三角形的面積計算”這一主題時，教師采取了一種更為互動的教學策略，引導學生通過實踐探索而非直接告知公式的方式學習。教師為學生們準備了各種形狀和大小的三角形紙片，讓他們通過折疊、拼接等方式，嘗試找出計算三角形面積的方法。學生在動手實踐中，逐漸發現了三角形面積與底和高之間的關系，從而得出了面積公式，感悟了圖形面積測量的本質一統一的面積單位個數的累加（即面積 Σ=Σ 每行單位的個數 x 行數）。該教學方法不僅使學生深入掌握了三角形面積計算的原理，發展了推理意識，同時也激發了他們的探索欲望與動手操作的能力[2]。

3.開展數學合作學習模式

合作學習是一種強調學生主體地位的教學模式，通過小組間的協作與交流來共同達成學習目標。在這種教學方法中，教師可以根據學生的個人特點及興趣愛好將班級成員劃分為若干小組，每組負責探究一個特定的數學問題或是完成一項研究任務。通過小組合作，學生可以相互借鑒、相互啟發，共同探索數學問題的解決方法。這種教育方法不僅有助于增強學生的團隊合作意識與交流技巧，還能夠促進他們之間知識的交流和思想的互動。

在關于“統計與概率”的數學課上，教師讓學生分組進行一項實踐活動：調查班級同學的早餐喜好。各個小組承擔了不同主題的研究任務，例如統計班級中偏好飲用牛奶的學生數量或是喜愛食用面包的人數。通過這樣的團隊協作活動，學生不僅積累了豐富的數據資料，還掌握了數據整理與分析的基本技能。在匯報環節，每個小組都派出了代表，向全班展示了他們的調查結果和分析[3]。該教學模式不僅促進了學生之間的團隊合作意識與溝通技巧的發展，也使他們在實際操作過程中掌握了運用統計學知識來解決現實問題的能力，發展了學生數據分析意識。

四、核心素養導向的小學數學教學創新實踐

1.情境教學法的創新實踐

傳統的數學教學往往脫離實際，導致學生難以將所學知識與現實生活相聯系。情境教學法通過構建真實或虛構的學習場景，使學生能夠在特定環境中探索數學知識，這種方法不僅極大地豐富了學習過程的樂趣，同時也顯著提升了學習效果。創新實踐中的情境教學法，不僅關注情境的創設，更重視情境與數學知識的深度融合。情境教學法還鼓勵教師利用多媒體技術和信息技術手段，如虛擬現實、增強現實等，來創設更加生動、逼真的教學情境，從而進一步提高學生的學習興趣和參與度。

在講解“貨幣與交易”這一部分內容時，授課老師采取了一種新穎的教學策略一情境模擬法。她設計了一個“小小超市”的情境，并為此準備了多種商品及仿制貨幣以供學生使用。學生們被分成幾個小組，每組輪流扮演顧客和收銀員的角色。在進行購物活動時，學生需執行商品總價計算、支付金額確定以及找零等任務，這些環節均離不開貨幣的加減運算。教師還利用多媒體技術，播放了超市購物的視頻，進一步增強了情境的逼真性和趣味性，激發了學生們的學習熱情。

2.單元整體教學的創新實踐

單元整體教學是一種將數學知識按照主題或單元進行整合，以整體的方式呈現給學生的教學方式。在以核心素養為導向的教學模式中，單元整體教學的革新實踐強調了知識間的內在聯系與體系構建，其目標在于促進學生全局思維和跨領域能力的發展，實現碎片化教學走向結構化教學。創新實踐中的單元整體教學，不僅關注單元內知識的整合，還重視單元之間知識的銜接和過渡，讓學生切實感悟相關數學知識的一致性。

在教授“平面圖形與立體圖形”這一單元時，教師先引導學生復習了平面圖形的性質和特點，然后通過折疊紙張、搭建積木等活動，讓學生親手制作和觀察立體圖形。在此過程中，學生不僅增強了對二維圖形與三維圖形之間聯系的認識，而且掌握了將平面圖轉換成立體結構的技巧。

3.主題式學習活動的創新實踐

主題式學習活動采用了一種以學生為主體的教學方法，通過聚焦于特定的主題或問題來促進深入探索與知識構建。在核心素養導向下，主題式學習活動的創新實踐注重培養學生的自主探究能力和創新意識。在創新實踐教育中，主題式學習活動不僅重視主題的選取與規劃，同時也強調活動的具體組織和執行過程。以統計學的教學為例，教師可以選擇設計一個圍繞學校食堂用餐情況的主題項目，引導學生通過實地調研、數據收集以及數據分析等環節，深入了解學校食堂的實際運營狀況，并基于此提出相應的改進建議。這種教學模式不僅能夠使學生在實踐中掌握統計學的相關知識，還能夠有效促進其社會參與能力及創新能力的發展。

在教授“統計與數據分析”時，教師讓學生分組調查校園內的垃圾分類情況，統計各類垃圾的數量和比例，并制作統計圖表。在此過程中，學生不僅掌握了數據收集、整理與分析的方法，還針對校園環境保護提出了多項改進建議。這類主題導向的學習活動不僅使學生能夠在實踐中深化對統計學知識的理解，同時也增強了他們的社會實踐技能及創新能力。

在完成校園垃圾分類調查后，教師進一步引導學生將所學知識應用于更廣泛的領域。例如，他們被鼓勵去分析社區或城市的垃圾分類情況，甚至可以嘗試預測未來垃圾處理的趨勢和挑戰。通過這樣的擴展性學習，學生能夠理解統計學在解決現實世界問題中的重要性，并且能夠將課堂知識與社會需求相結合。

在課程的最后，學生被要求進行小組展示，分享他們的發現、分析過程以及改進建議。通過這種方式，學生們不僅鍛煉了團隊合作能力，還提高了公共演講技巧。這種綜合性的學習體驗，不僅加深了學生對統計學和數據分析的理解，而且培養了他們作為未來數據科學家和決策者所需的綜合素質。

五、結束語

核心素養導向下的小學數學教學轉型與教學創新，是新時代教育改革的必然趨勢。通過調整教學方法，不僅能更有效地傳遞知識，更重要的是能夠促進學生數學思維、實踐技能及創新意識的發展。本文探討了核心素養的內涵及其對小學數學教學方式的影響，分析了新課標對小學數學教學方式的新要求，并提出了多種創新教學方式。在教學實踐中，通過情境教學、單元整體教學、主題式學習活動以及綜合實踐活動等創新方式，不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還促進了他們核心素養的全面發展。在解決各類問題的過程中，學生不僅培養了獨立思考與團隊協作的能力，而且其數學應用意識及創新能力也得到了顯著增強。

【參考文獻】

[1]陳磊．小學數學跨學科主題學習的實施方式[J]．家長，2024（33）.

[2]祁滿浦.深度學習視角下的小學數學課堂教學策略研究[J]．名師在線，2024（31）.

[3]吳鵬．小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用[J]．甘肅教育，2024（18）.