新課標下小學英語“教－學－評”一體化課堂教學模式探究

隨著教育技術的快速發(fā)展和教育理念的不斷革新，新課標強調小學英語教學應超越傳統(tǒng)的知識傳遞模式，轉向更加注重學生個體發(fā)展和終身學習能力的培養(yǎng)。在這一背景下，“教-學-評”一體化課堂教學模式應運而生，旨在通過整合教學內容、關注學生學習過程以及實施開展評價反饋，創(chuàng)造更加高效、動態(tài)和互動的學習環(huán)境。這一模式同樣強調教師的引導與支持，重視學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。通過這種方式，教學活動不僅更加符合學生的學習習慣和需求，還能實時調整教學策略，以達到最優(yōu)的教學效果。

一、新課標下對小學英語“教-學-評”一體化課堂教學模式的要求

1．“教-學-評”一體化課堂教學模式的概念

“教-學-評”一體化課堂教學模式是指將教學、學習與評價有機結合的一種教學方法，其核心在于通過將教學內容、學生學習活動和評價機制緊密聯系，形成一個動態(tài)的、循環(huán)的教學過程[1]。該模式強調教師、學生和評價三者在教學活動中的相互作用，突出學生的主體地位，使得教學不僅是知識的傳授過程，更是學生認知、能力與情感全面發(fā)展的過程。在這個模式中，教學目標與學習活動相一致，評價貫穿于整個教學過程，促使教師能夠及時了解學生的學習情況并適時調整教學策略，實現對教學效果的實時監(jiān)控與調節(jié)，從而提升教學的有效性。

2.教學設計中的一體化

教學設計是“教-學-評”一體化課堂教學模式的核心環(huán)節(jié)。新課標強調，教學設計應注重目標的全面性與系統(tǒng)性，既要有明確的知識、技能自標，又要有情感態(tài)度、文化意識等核心素養(yǎng)目標。同時，教學目標、學習任務和評價標準要高度契合，確保評價內容與教學內容一致性。例如，教師在設計任務型教學活動時，應依據教學目標設計學習任務，并通過過程評價對任務完成情況進行監(jiān)測。教師不僅需要考慮教學內容的難度梯度，還需設計多樣化的學習活動，滿足不同學生的學習需求，逐步培養(yǎng)學生的語言應用能力與思維能力。同時，教學設計中要融入動態(tài)的評價機制，以確保教師能夠在教學過程中及時獲取反饋信息，調整教學策略。

3.學習過程中的一體化

學習過程是“教-學-評”一體化模式的實施階段。在這一過程中，教師應從知識傳授者轉變?yōu)閷W習促進者，著重引導學生進行探究式學習、自主學習和合作學習。學習活動的設計應當緊扣教學目標，并與評價標準相吻合，以確保學生能夠在完成學習任務的同時，不斷獲得來自教師和同伴的反饋，促進學習策略的調整與優(yōu)化[2]。通過學習過程中的評價，教師可以準確把握學生的學習動態(tài)，了解學生在知識掌握、技能應用、思維發(fā)展等方面的實際表現，并根據實際情況給予針對性指導。例如，通過口語練習、小組討論等形式，學生能夠在真實語境中進行語言實踐，教師則通過觀察、提問等方式進行形成性評價，及時調整教學進度，確保學生對所學內容的理解與應用。此外，學習過程中的評價還可以通過信息技術手段實現，如通過線上平臺提供即時反饋，幫助學生明確學習中的優(yōu)勢與不足，激發(fā)其學習動力。

4.評價方式中的一體化

在“教-學-評”一體化教學模式下，評價方式應具有多元性與過程性。評價不僅僅是對學生學習結果的檢驗，還應涵蓋學生學習過程中的努力、學習態(tài)度和學習能力等多個方面。在具體實施中，教師通過形成性評價與終結性評價相結合的方式，對學生進行全面、客觀地評價。形成性評價在教學過程中的應用尤為重要，可以通過課堂提問、作業(yè)檢查、小組活動反饋等多種途徑，及時了解學生的學習進展，并給予適時指導。終結性評價則主要用于檢驗學生對知識和技能的掌握情況，通常通過測試、作品展示等方式進行。此外，評價方式的一體化還體現在學生自評與互評機制的建立上，通過鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，學生不僅能夠提高自我反思能力，還能在相互交流中獲得更多的學習反饋與建議，進一步促進其全面發(fā)展。

二、新課標下實施小學英語\"教-學-評”一體化課堂教學模式的措施

1.立足教材內容與學生學情，科學設計評價標準

在小學英語教學中，科學設計評價標準是確保“教-學-評”一體化課堂教學模式有效實施的重要環(huán)節(jié)。評價標準的科學性決定了教學活動的針對性和評價的公正性，能夠幫助教師明確教學目標，指導學生的學習進程，確保評價能夠真實反映學生的學習效果。在新課標的要求下，評價標準不僅要考慮教材內容的覆蓋范圍，還要充分結合學生的實際學情，包括學生的知識水平、認知能力和學習進展等方面。小學階段的學生正處于認知能力和語言能力的發(fā)展時期，因此評價標準應具有一定的靈活性和發(fā)展性，允許學生在不同階段展現出不同的學習成果，關注學生的學習進程和進步，鼓勵學生在自身基礎上不斷提升。

以三年級上冊Unit3Colors AroundUs為例，本單元重點為學生講解顏色的英文表達，關鍵句型有“What coloris it？”“Showmegreen.”等。學生需要通過聽和跟讀的活動，學習顏色的名稱，并通過情境對話加深記憶。教材中描述了“red”“yellow”“orange”等單詞，同時引入了句型的表達。對于三年級學生來說，他們通常對生動有趣的故事情節(jié)興趣濃厚，且能較好地通過圖像和實際情境進行語言學習，教師便可設計如下教學標準。語言能力：學生要正確識別并記憶顏色的英文表達，如能正確發(fā)音、拼寫及在適當的語境中使用。思維品質：學生在聽到描述后快速且正確地指出相應的顏色。文化品格：學生表現出良好的學習態(tài)度和對英語學習的興趣。學習能力：學生通過圖像和上下文線索獨立記憶并復述學習內容，這樣的評價標準不僅幫助教師準確把握教學效果，還能激勵學生更加積極地參與學習過程。

2.開展多元教學活動，借助評價推動高效學習第一，組織合作學習。合作學習讓學生在實際的語言使用場景中進行交流，有助于提高學生的語言實際運用能力。通過評價，教師可以及時了解學生在合作學習中的表現，識別學習中的問題，并進行針對性地教學調整。教學活動的設計應以學生為中心，考慮到學生的學習需求和興趣，且合作學習應允許學生充分發(fā)表意見，展示個性，促進學生主動學習和自我探索。教師要根據學生的反應和學習效果靈活調整教學策略和學習活動，確保教學活動既有挑戰(zhàn)性又能被學生接受。講解四年級上冊Unit5DailyActivities時，教師可以利用課本提供的日常對話情景，如PartA部分的內容，讓學生在小組內分配角色，練習對話?？梢宰寣W生先在小組內練習，然后在班級前進行表演，表演形式也可以模擬圖片中的場景，如公交車已滿，同學之間如何互相幫助等。然后教師鼓勵學生討論并添加自己的日?；顒樱缱鲞\動、玩游戲等，讓學生用英語描述這些活動，并在小組內分享，這樣不僅幫助學生鞏固已學的表達方式，還能激發(fā)學生使用英語描述個人經歷的興趣。在活動過程中，教師應不斷觀察學生的參與程度、語言使用的準確性以及合作能力，利用口頭反饋和書面反饋，幫助學生了解自己在語言運用和團隊協作方面的進步與不足?；顒咏Y束鼓勵學生進行同伴評價，互相提供反饋，不僅能增強學生的批判性思維能力，還能提高學生的語言表達能力和接受批評的能力，同伴評價應指導學生如何給出建設性的意見，而不僅是簡單的表揚或批評。

第二，創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境是實施“教-學-評”一體化課堂教學模式的核心策略之一[3]。通過這種方式，教師可以構建以問題為核心的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。問題情境的設計使學生在解決問題的過程中主動尋找信息、討論問題并進行合作學習，從而實現知識的深層理解和應用。此外，這種教學策略有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和自主學習能力。教師設計的問題情境應與學生的生活經驗和已有知識緊密相關，確保學生能夠從自身經驗出發(fā)，理解并參與到問題的解決中，從而提升學生的學習動機和情境中的語言實際運用能力。四年級下冊Unit6Weather主要為學生介紹天氣的表達方式，重點句型為Howistheweather？Whatdoyouwear？教師創(chuàng)設問題情境：學生即將去不同的地方進行旅游，每個地方的天氣狀況不同，學生需要根據天氣情況決定穿著，教師提供幾個具體目的地（如北京、海南、哈爾濱等）的天氣預報，并要求學生討論和決定應該穿什么。學生在小組內討論他們選擇的城市天氣情況，使用句型“Howistheweather？”和“Whatdoyouwear？\"交流意見，然后通過角色扮演活動，加深對天氣表達和衣物選擇的理解與記憶。教師在活動過程中觀察學生的參與程度、語言使用和團隊合作情況，及時給予反饋。通過教學評一體化，學生不僅能夠掌握如何描述天氣和討論穿著，還能通過合作和角色扮演活動提高其語言溝通能力、團隊協作能力和問題解決能力。且評價活動會幫助學生及時了解自己的學習情況，促進自我改進，教師的反饋也可以指導學生更有效地學習。

3.發(fā)揮線上教學平臺的優(yōu)勢，精準評價教學效果

線上教學平臺通過提供多樣的互動工具和資源，能夠極大地豐富教學手段，使得“教-學-評”過程更加高效、靈活，這種平臺不僅增強了教學的互動性和趣味性，還為教師提供了實時數據和反饋，使教學評價更加精準和客觀。通過線上平臺，教師也可以及時調整教學策略，學生也能得到更個性化的學習體驗和支持。五年級上冊Unit6AskingtheWay為學生講解用英語問路的表達方式，教師利用線上教學平臺設置虛擬城市地圖，包含多種地點，如公園、圖書館、學校等，以及指向這些地點的多條路線。學生通過平臺被隨機分配角色，一部分學生扮演行人，需要詢問路線，另一部分扮演當地居民，負責指路。每個學生都會接到具體的場景任務，如找到最近的地鐵站或某個著名景點。學生通過平臺的聊天功能或語音通話，在虛擬環(huán)境中尋找對方并進行交流。行人需要使用學過的關鍵句型提問，如“Howdo I get to thelibrary？”居民則需給出明確的指路指示。學生根據對方提供的信息嘗試完成自已的導航任務，平臺可以提供實時反饋，指出學生是否成功找到了目的地。系統(tǒng)則根據學生在虛擬環(huán)境中的表現自動給出反饋，如語言使用的正確性和交流的有效性。教師也可以在平臺上實時觀察并通過私信或公開評論給予學生指導和反饋，幫助學生改進語言表達或對話策略?；顒咏Y束后，學生對自己和同伴的表現進行評價，不僅可以增進學生的批判思維能力，還可以提升學生的自我學習意識。可見，通過線上平臺實施的虛擬角色扮演不僅使英語學習更加生動有趣，還能有效提升學生的綜合語言運用能力和其他關鍵技能，有助于“教－學-評”一體化教學模式的落實。

4.優(yōu)化課堂作業(yè)內容，利用評價反饋調控教學內容在新課標下，優(yōu)化課堂作業(yè)內容并利用評價反饋調控教學內容不僅有助于確保作業(yè)內容與教學目標和學生的實際需求相匹配，還能通過持續(xù)的評價反饋機制優(yōu)化教學策略，提升教學效果。教師可以根據學生的學習反饋調整教學內容，使教學活動更具針對性和有效性，同時也能更好地促進學生的個性化學習和全面發(fā)展。六年級上冊Unit3FoodandHealth講解完成后，教師讓學生設計自己的菜單，要求包括多種食物類別，如主食、蛋白質來源、蔬菜、水果等，并說明每種食物的益處。并且要求學生準備口頭或書面報告，介紹菜單設計思路，并解釋每項選擇的理由。學生提交最終菜單和報告后，教師進行全面評價，評價標準包括菜單的多樣性、營養(yǎng)均衡性、食物選擇的合理性，以及學生解釋健康益處的準確性和深度。根據學生的表現和提交的作業(yè)，教師可調整后續(xù)的教學內容，如增加營養(yǎng)學的深入講解，或安排更多關于食品選擇的實踐活動。學生通過這項作業(yè)能夠更深入地了解食品的分類及其對健康的影響，提升了營養(yǎng)知識和健康意識。設計菜單的任務要求學生不僅要學會知識，還要學會如何應用這些知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過這樣的作業(yè)設計和評價實施，教師能有效整合教學內容和評價方法，確保學生在實踐中學習和應用新知識，從而實現教學評一體化的目標。

三、總結

綜上所述，新課標下的小學英語“教-學-評”一體化教學模式是對傳統(tǒng)教學方法的重要補充和提升。這一模式不僅有助于提高學生的英語語言技能，更重要的是促進學生多元能力的發(fā)展，包括溝通能力、團隊協作能力和解決問題的能力。實踐表明，這種教學模式能有效提升學生的學習動機和學習成效，同時也為教師提供了豐富的教學策略和評價工具。未來的研究和實踐中，教師應繼續(xù)探索如何更有效地實施這一模式，解決實施過程中可能遇到的問題，以實現小學英語教育的可持續(xù)發(fā)展

【參考文獻】

[1]蘇海燕.信息技術環(huán)境下小學英語課堂“教一學—評”一體化探索[J].校園英語，2024（27）.

[2]羅焱英，課程思政立意下小學英語“教一學一評”一體化的課堂教學實踐——以閩教版小學英語四年級下冊Unit7“Seasons”PartB的教學為例[J]．校園英語，2024（12）.

[3]孔琪，劉紅秀．小學英語云端“教、學、評一體化”教學模式實踐[J]．智力，2020（06）.