蓄積·辨析·運(yùn)用：鄉(xiāng)村兒童言語(yǔ)表現(xiàn)力培養(yǎng)邏輯和路徑研制

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022版語(yǔ)文課標(biāo)\"再次明確指出：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特性，決定語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)存在著種種弊端，也有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師樹(shù)立將學(xué)生置放在主體性地位的意識(shí)，從鄉(xiāng)村兒童的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設(shè)定適切的學(xué)習(xí)路徑，遴選匹配的教學(xué)策略，助力鄉(xiāng)村兒童的言語(yǔ)表現(xiàn)力的不斷發(fā)展。筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、蓄積內(nèi)化：在多元形式的閱讀中積累言語(yǔ)素材

言語(yǔ)表現(xiàn)力是典型的外顯型、傾吐型的表達(dá)過(guò)程，離不開(kāi)廣泛而深入的積累。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，鄉(xiāng)村兒童由于接觸世界、了解社會(huì)的渠道相對(duì)逼仄，充分利用課堂教學(xué)中的閱讀，推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積累，就成為了一種剛需。

1.有感情朗讀：借助悱側(cè)之態(tài)，推動(dòng)語(yǔ)言積累

劉勰說(shuō)：“批文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)。”沒(méi)有情感介入，朗讀就成為了機(jī)械的語(yǔ)音播報(bào)，學(xué)生也異化成為了毫無(wú)生命意識(shí)的機(jī)器。語(yǔ)言的感知與積累不是靠機(jī)械的記憶，硬性塞入學(xué)生思維之中的，必須要激活學(xué)生的情感質(zhì)態(tài)，將文本之言皆若出于吾之口，以達(dá)成語(yǔ)言材料的積極內(nèi)化。

比如部編版三年級(jí)上冊(cè)編選了《秋天的雨》一文，以生動(dòng)、優(yōu)美、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，描摹了秋雨的獨(dú)特魅力，文本中值得學(xué)生品味借鑒、悅納積累的詞語(yǔ)豐富多彩，但教師不能無(wú)視鄉(xiāng)村兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際，直接要求學(xué)生以背誦的方式呈現(xiàn)，而需要在課堂中營(yíng)造濃濃的情境，將學(xué)生的身心浸潤(rùn)其中，引領(lǐng)學(xué)生借助插圖、音樂(lè)等多媒體形式，想象秋雨之美，激發(fā)學(xué)生的喜愛(ài)之情，通過(guò)有感情的朗讀巧妙無(wú)痕地將美妙的語(yǔ)言貯存在學(xué)生的意識(shí)之中。

2.大聲地讀：借助語(yǔ)音轉(zhuǎn)換，推進(jìn)語(yǔ)言積累

俗話(huà)說(shuō)：“朗讀便于記憶，朗讀便于思考。”將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成為聲音，并不是簡(jiǎn)單地模式切換，聲音中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等考量，都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文字理解和感知程度。

部編版教材“語(yǔ)文園地”中統(tǒng)一設(shè)置了“日積月累\"欄目，編排了與單元主題相關(guān)的優(yōu)秀古典詩(shī)詞、經(jīng)典小古文，還有大量的俗語(yǔ)諺語(yǔ)，教師可以組織學(xué)生以多種形式放聲朗讀，幫助學(xué)生達(dá)成熟讀成誦的積累目標(biāo)，在形成悅納和蓄積的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感。

3.沉思默讀：借助問(wèn)題介入，深化語(yǔ)言積累

真正高效且持久的積累，離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的思考和檢索。因此，引導(dǎo)鄉(xiāng)村兒童的語(yǔ)言積累，不能以教師權(quán)威式的命令發(fā)布生硬的要求，而要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、引領(lǐng)批注的形式，強(qiáng)化學(xué)生帶著積極思維介入文本內(nèi)容，給予學(xué)生親近語(yǔ)言、感知語(yǔ)言的契機(jī)。

比如部編版四年級(jí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》是一篇典型的長(zhǎng)課文，節(jié)選自管樺的中篇小說(shuō)。由于文字多、篇幅長(zhǎng)，教師可以組織學(xué)生遴選最具有典型價(jià)值的語(yǔ)段展開(kāi)品味。比如課文中先后兩次描寫(xiě)了還鄉(xiāng)河的景色，教師為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：還鄉(xiāng)河的景色有什么特點(diǎn)？前后兩次有怎樣的變化？作者為什么要在敘事的過(guò)程中描寫(xiě)這一自然景色？在這一系列問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將全部的思維力都聚焦在描寫(xiě)還鄉(xiāng)河的景色之中，并在思考辨析中自然而然地完成語(yǔ)言材料的積累。

對(duì)于鄉(xiāng)村兒童而言，言語(yǔ)表現(xiàn)力的提升并不是純粹表達(dá)方法和策略上做文章，而應(yīng)該從基礎(chǔ)性的積累做起，通過(guò)各種渠道和路徑，幫助學(xué)生搭建多維內(nèi)化和積累平臺(tái)，為推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)力奠基。

二、品味辨析：在不同層級(jí)的賞析中鑄造言語(yǔ)品質(zhì)

鄉(xiāng)村兒童言語(yǔ)表現(xiàn)力的提升，首先就需要從言語(yǔ)品質(zhì)入手，教師要搭建多樣化的渠道，組織學(xué)生進(jìn)行品味、涵詠與辨析，感知語(yǔ)言表達(dá)的精彩與妥帖，并積極探尋蘊(yùn)藏在文字表層的內(nèi)在意蘊(yùn)，進(jìn)行人文氣息的熏陶，在推進(jìn)內(nèi)涵和核心素養(yǎng)發(fā)展的道路上，提升鄉(xiāng)村兒童的言語(yǔ)表現(xiàn)力。

1.深度品味，在咀嚼語(yǔ)言中體悟獨(dú)特的語(yǔ)言韻味

在很多經(jīng)典文本中，常常都會(huì)有這樣的體會(huì)，一些著似簡(jiǎn)單、稀松、平常的語(yǔ)言文字，經(jīng)過(guò)作者基于情境，運(yùn)用在描寫(xiě)對(duì)象身上，總能出現(xiàn)一些意想不到的表達(dá)效果，展現(xiàn)出獨(dú)特的表達(dá)魅力。面對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象，很多學(xué)生憑借自身原始的能力，要么完全放過(guò)，要么只是簡(jiǎn)單的稍加理解，容易造成教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的遺漏。因此，教師要為學(xué)生提供語(yǔ)言咀嚼的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生品味好詞佳句，洞察作者的表達(dá)智慧，體悟其中蘊(yùn)藏的精髓，從而在深度品味中，將精妙的語(yǔ)言納入自身的語(yǔ)言體系中來(lái)。

比如老舍先生在創(chuàng)作《貓》一文中，全文沒(méi)有一句話(huà)、一個(gè)詞提到喜愛(ài)，但卻將自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情貫穿于整篇文章的始末。就以課文第三自然段為例，作者前后運(yùn)用了“蹭”“伸”“跳\"和“踩\"等一連串的動(dòng)詞展現(xiàn)了貓的可愛(ài)與活潑，引導(dǎo)學(xué)生品味其中隱藏的喜愛(ài)之情，這是一個(gè)深入文本、感受作者情感與表達(dá)智慧的過(guò)程，教師不妨進(jìn)行如下規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

首先，情境再現(xiàn)，激發(fā)想象。教師通過(guò)多媒體展示貓咪的圖片或短視頻，那些貓咪“蹭”“伸”“跳”和“踩”等動(dòng)作的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生直觀感受貓咪的可愛(ài)與活潑，接著引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是老舍先生，正在家中觀察著這些動(dòng)作，感受貓咪的每一個(gè)細(xì)微舉動(dòng)帶來(lái)的溫馨與愉悅。

其次，動(dòng)詞聚焦，深度剖析。選取文中具體的句子，如“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”依托具體的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和原始經(jīng)驗(yàn)，品析這些動(dòng)詞背后的情感趨向：比如“蹭”表現(xiàn)出貓咪的親昵與撒嬌，仿佛是在說(shuō)“我喜歡你，快來(lái)陪我玩”。“伸”則展示了貓咪的信任與放松，只有在感到安全的環(huán)境中才會(huì)如此自然地伸展身體；而“跳”：體現(xiàn)了貓咪的活潑好動(dòng)，以及對(duì)主人陪伴的渴望；最后的“踩”字，用“小梅花”來(lái)形容腳印，既表現(xiàn)了作者對(duì)貓咪行為的包容與喜愛(ài)，也賦予了畫(huà)面以美感。

最后，情感體驗(yàn)，共鳴分享。教師組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，一人扮演老舍先生，其他人扮演貓咪，通過(guò)動(dòng)作和表情重現(xiàn)文中描述的情景，親身體驗(yàn)?zāi)欠轀剀芭c喜愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在閱讀或角色扮演過(guò)程中的感受，從這些動(dòng)詞中感受老舍先生對(duì)貓的深深喜愛(ài)。

通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠深刻體會(huì)到老舍先生筆下動(dòng)詞的妙用，更能在品味中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)自己的情感和觀察，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.深度解構(gòu)，在悟讀語(yǔ)言中理解豐富的價(jià)值意蘊(yùn)

以欣賞和評(píng)價(jià)的姿態(tài)感知文本的語(yǔ)言，就不能將學(xué)生的思維始終停留在文字的表層意思上。相同的語(yǔ)言，在不同的語(yǔ)境中蘊(yùn)含著不同的內(nèi)涵。因此，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)力，就要從品味和解構(gòu)經(jīng)典文本語(yǔ)言背后的價(jià)值意蘊(yùn)入手，讓學(xué)生在致敬經(jīng)典中認(rèn)識(shí)到，什么是真正的言語(yǔ)表現(xiàn)力。

部編版六上第一單元編選了宗璞的經(jīng)典散文《丁香結(jié)》，作者的語(yǔ)言雋永秀美而富有深意，描繪了校園中、月光下、詩(shī)詞里等不同環(huán)境下的丁香花，然后在課文的最后一個(gè)自然段，作者卻突然這樣寫(xiě)道：“結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎？”很顯然，從一開(kāi)始對(duì)丁香花這一事物的描寫(xiě)，轉(zhuǎn)入到人生哲理話(huà)題的探討，不能直接順應(yīng)作者的創(chuàng)作思維，這就在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)文本中心主題以及作者創(chuàng)作這篇散文的洞察。事實(shí)上，課文最后的主題升華，是前文對(duì)丁香花描寫(xiě)順勢(shì)而下的綜合性結(jié)果，教師可以設(shè)置兩個(gè)深度辨析的問(wèn)題：其一，作者最后關(guān)于人生之“結(jié)”的感嘆，你是如何理解的？你覺(jué)得作者說(shuō)得有道理的嗎？其二，作者為什么能夠順勢(shì)得出這樣的結(jié)論？這與前文對(duì)丁香結(jié)的描寫(xiě)有著哪些方面的聯(lián)系？此時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇散文中作者“由物到人\"的整體構(gòu)思形成了體悟，并意識(shí)到前文對(duì)校園中、月光下、詩(shī)詞里等不同環(huán)境下丁香花的描寫(xiě)，處處都在為最后人生主題的升華埋下伏筆，最終學(xué)生通過(guò)前文對(duì)丁香花之物的具體描寫(xiě)以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，真正理解了這句話(huà)所包含的真實(shí)內(nèi)涵，并洞察了作者的真正用意：人生路上，每個(gè)人都會(huì)遇到各種“結(jié)”，可能是難題、挫折，也可能是內(nèi)心的困惑與掙扎。這些“結(jié)”解不完，正如丁香結(jié)年年生長(zhǎng)，生生不息，它們構(gòu)成了人生的豐富性與深邃性。作者之所以能順勢(shì)得出這樣的結(jié)論，關(guān)鍵在于前文對(duì)丁香結(jié)的細(xì)膩描繪與深刻感悟。從校園中的清新到月光下的朦朧，再到詩(shī)詞里的意境，作者不僅展現(xiàn)了丁香結(jié)的美麗形態(tài)，更賦予了它深刻的象征意義。這些描寫(xiě)，不僅讓讀者感受到丁香結(jié)的自然之美，更在潛意識(shí)中引導(dǎo)我們思考其與人生的內(nèi)在聯(lián)系。特別是當(dāng)作者將丁香結(jié)與古人詩(shī)句相聯(lián)系時(shí)，更是巧妙地搭建了一座從“物\"到“人\"的橋梁，使讀者在欣賞美景的同時(shí)，也能品味到其中蘊(yùn)含的人生哲理。

什么是真正的“言語(yǔ)表現(xiàn)力”？不僅僅體現(xiàn)在固化和設(shè)定好的表達(dá)方法上，更體現(xiàn)在針對(duì)寫(xiě)作下創(chuàng)造性的構(gòu)思。通過(guò)前文對(duì)丁香花的層層鋪墊與深入剖析，作者最終水到渠成地引出了對(duì)人生之“結(jié)”的感慨。在這一案例的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在體悟語(yǔ)言，習(xí)得了作者高超的寫(xiě)作技巧，更深刻體會(huì)到，生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能蘊(yùn)含著深刻的哲理，值得我們用心去觀察、去感受、去思考。

三、遷移表達(dá)：在實(shí)踐運(yùn)用的表達(dá)中形成言語(yǔ)能力

學(xué)以致用這一核心定位，不僅是由語(yǔ)文課程的屬性決定的，更與學(xué)生日后的工作與生活息息相關(guān)。言語(yǔ)表現(xiàn)力的形成不是一蹴而就的，而需要經(jīng)歷實(shí)實(shí)在在的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，并經(jīng)歷恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)契機(jī)，為學(xué)生搭建言語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)。

1.鏈接生活，在關(guān)聯(lián)實(shí)際中歷練言語(yǔ)表現(xiàn)力

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延即生活。\"關(guān)聯(lián)生活中的素材作為語(yǔ)言表達(dá)的資源，這對(duì)于鄉(xiāng)村兒童而言，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)走出校園、走進(jìn)自然，感受鄉(xiāng)村獨(dú)有的魅力，豐富原始性的素材儲(chǔ)備，以便于在需要運(yùn)用之際能夠做到靈活運(yùn)用。

比如部編版五年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《村晚》描繪了鄉(xiāng)村傍晚的優(yōu)美景色和人們閑適自在的生活狀態(tài)。由于古典詩(shī)詞用詞簡(jiǎn)練，往往寥寥數(shù)語(yǔ)就展現(xiàn)出豐富而悠遠(yuǎn)的意境，所以很多教師都習(xí)慣于在理解古詩(shī)、想象意境的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的內(nèi)在意趣，通過(guò)隨文練筆的遷移表達(dá)，提升言語(yǔ)能力。基于此，教師緊扣“草滿(mǎn)池塘水滿(mǎn)陂，山銜落日浸寒漪”，引導(dǎo)學(xué)生著力體會(huì)兩個(gè)“滿(mǎn)\"字以及“銜”“浸\"字所形成的表達(dá)效果，并借助自身鄉(xiāng)村生活所經(jīng)歷的場(chǎng)景，嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言，描述并豐富詩(shī)句所展現(xiàn)的畫(huà)面；還可以借助后兩句詩(shī)“牧童歸來(lái)橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”，讓學(xué)生在感受牧童天真活潑形象的同時(shí)，捕捉自己的影子，并回憶自己生活中是否也曾經(jīng)有過(guò)類(lèi)似于這樣調(diào)皮可愛(ài)的表現(xiàn)，選擇一種狀態(tài)加以描述，作為這首詩(shī)的拓展與延伸，在遷移過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)詩(shī)歌中鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)與贊美。

在這一案例中，教師充分落實(shí)了學(xué)生的主體性地位，尊重他們?cè)卩l(xiāng)村生活中所形成的原始經(jīng)驗(yàn)，并將其引入詩(shī)歌的體悟和學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成讀寫(xiě)之間的良性互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力。

2.遵從內(nèi)心，在創(chuàng)新表達(dá)中歷練言語(yǔ)表現(xiàn)力

言語(yǔ)表現(xiàn)力除了能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字描摹相應(yīng)的事物之外，還需要表達(dá)自身的真實(shí)感受，合理、準(zhǔn)確地將內(nèi)心的情感和心得體會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，并形成創(chuàng)意性的表達(dá)。

就以鄉(xiāng)村兒童的實(shí)際生活為例，很多學(xué)生的家中都種植了很多花草樹(shù)木、飼養(yǎng)了一些家禽寵物，他們放學(xué)之后的童年玩伴，都與這些動(dòng)植物相關(guān)，也順勢(shì)培養(yǎng)了真摯的情感，但如何將這種感情表達(dá)出來(lái)呢？部編版四年級(jí)就專(zhuān)題編選了抒發(fā)情感的主題單元，老舍先生的《貓》《母雞》以及豐子愷先生的《白鵝》都成為了借助語(yǔ)言表達(dá)情感的典型范例，其中老舍先生的《貓》更是蘊(yùn)藏著很多極具創(chuàng)意的表達(dá)方法。比如為了抒發(fā)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，老舍先生一改常態(tài)，檳棄了傳統(tǒng)表達(dá)思維下對(duì)貓的大力夸獎(jiǎng)，而是著力刻畫(huà)了貓古怪的特點(diǎn)，運(yùn)用了正話(huà)反說(shuō)的表達(dá)策略，通過(guò)“說(shuō)它…它又…\"的句式，將主人對(duì)于寵物無(wú)可奈何但又包含善意的喜愛(ài)之情寄托在文本的字里行間。這是一種獨(dú)特而又高超的表達(dá)技巧，教師可以組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用正話(huà)反說(shuō)的策略來(lái)表達(dá)自已對(duì)某一種植物、動(dòng)物，甚至是親朋好友的情感。一位學(xué)生這樣描寫(xiě)他家的大黃狗：“我們家的‘老黃’真是不讓人‘不省心’，總是那么‘特立獨(dú)行’。說(shuō)它懶吧，太陽(yáng)剛露出笑臉，它就懶洋洋地蜷縮在門(mén)檻邊，仿佛整個(gè)世界都與它無(wú)關(guān)。可你若是真以為它能安穩(wěn)睡上一整天，那可就大錯(cuò)特錯(cuò)了。一到傍晚，夕陽(yáng)西下，它就像變了個(gè)人似的，精神抖摟地在田野間狂奔，追蝴蝶、趕小鳥(niǎo)，那活潑勁兒，仿佛要把一天的‘懶覺(jué)’都補(bǔ)回來(lái)。說(shuō)它貪吃吧，每次開(kāi)飯時(shí)，它總是第一個(gè)沖到桌邊，用那雙水汪汪的大眼睛直勾勾地盯著你，尾巴搖得像是撥浪鼓。但奇怪的是，遇到不愛(ài)吃的青菜，它寧愿餓著肚子，也要等到爺爺特地為它準(zhǔn)備的骨頭湯上桌，才肯大快朵頤，那份挑剔勁兒，簡(jiǎn)直讓人哭笑不得。”

基于鄉(xiāng)村生活的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生借助正話(huà)反說(shuō)的方式，將看似“不省心”的埋怨，轉(zhuǎn)化為對(duì)大黃深深的愛(ài)與理解，形成了言語(yǔ)表現(xiàn)力的不斷提升。

言語(yǔ)表現(xiàn)力是關(guān)乎核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，是“語(yǔ)言運(yùn)用”的核心維度，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的典型本質(zhì)。教師要緊扣鄉(xiāng)村生活的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材的范例價(jià)值，經(jīng)歷從閱讀到思辨，最后到運(yùn)用的歷練過(guò)程，助力學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)力的提升。

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