多維創意設計讓英語深度閱讀自然發生

教材文本是教學的參考和依據，挖掘文本是達成教學目標，提升學生英語核心素養的法寶。文本內容是多個知識點的整體呈現，要想對其進行系統把握，必須從宏觀和微觀視域出發，進行多維度感知，由表及里逐步深入。初中階段，學生對知識的把握往往停留在表層的具體知識點上。顯然這樣的設計操作是無法對接學生思維的。教師必須改變傳統教學思想束縛，從多重維度出發，進行創意設計，讓課堂教學呈現出最優化。課堂教學設計獨特、巧妙，自然能吸引學生關注，深度閱讀自然發生。

一、以精準目標，校準閱讀坐標

文本探索路徑異常豐富。但無論學習引導方式如何“先進”，目標定位必須精準鮮明。課程教育改革大背景下，英語教學目標設定必須抓住學科核心素養培養，體現多維性。既要關注知識目標、能力目標、情感目標，還要從思維品質、文化意識等層面著手，展開探尋。具體設計時，教師必須針對教學實際展開多種調查分析，對目標進行多重篩選并統籌處理，凸顯目標設計的主體化特征，明晰教材文本解讀方向，為文本閱讀以及深度剖析規劃坐標體系。

目標設計必須靈活，體現傾斜性，確定目標生發的基礎方向，突出學習目標重點，為核心素養培養提供清晰的方向指引。學習人教英語八年級上冊Unit2How oftendoyouexercise？時，教師沒有直接給出知識點的梳理、引導，而是從單元整體出發，引導學生對單元學習目標展開分析探究?！癙leaseboldly speculate on the learning objectives ofthisunitbasedontheunittitle.\"學生已經學習完第一單元，這個過程中也掌握了一些學習方法和技巧。學生認真思索，在回憶、關聯中逐漸進入學習思考狀態。教師給學生提供平臺，讓學生盡情表達?！癕emorize vocabulary， master relevant sentencepatterns and grammar， and be able to communicateeffectively...”學生的表述無非是從這些層面出發，展開分析。顯然這些層面遠遠不夠，且學生的表述不夠清晰，缺乏系統性。為此，教師與學生一起提供學習目標選項，并及時剔除無效信息。在師生思維碰撞下，呈現出來的目標更科學合理，學生的接受度更高，學習重難點得到凸顯。

二、以主題線索，抓取閱讀路線

教材在設計規劃時是以單元的形式呈現知識體系的。要想快速進入閱讀狀態，進行文本深探，抓住單元主題要素，以此為線索，規劃學習路線無疑是最明智的選擇。教材文本都是以單元主題為線索進行構建的。如果在教學引導和實踐中，教師能夠關注并把握好主題要素，定能收到良好教學效果。追索單元主題線索，教師要發揮積極導向作用。教師必須以單元主題為線索，理清文本深度解讀路線，為高品質課堂生成奠定堅實基礎。

學習人教英語八年級上冊Unit7Willpeoplehaverobots？時，教師結合單元主題內容，以話題投放的形式，對學生展開引導?！癐ntelligenceisamajor trend in social development，and robotsarea concrete manifestation of an intelligentsociety. Do you think robots will become popularinthefuture？”話題新穎有趣，深深吸引著學生的關注。學生很快進入閱讀感知狀態。為了給學生以清晰鮮明的學習認知，教師先讓學生明晰單元結構框架，并以思維導圖的形式，將文本結構展現出來。“The organizational structure of each unitisboth similar and unique.Please organize itaccordingto thethemeof eachunit.\"教師引導學生建立起單元主題結構，后續內容的呈現就變得簡單起來，學生很快投入到學習探知活動中。進行教學設計時，教師切準文本主題內容，結合學生興趣點和思維認知，進行操作，自然能夠更好的調動學生，成功激活學生學習意識，為其規劃出清晰學習探究路線，學生在主題線索探析中逐漸進入深度思考狀態。

三、以內容整合，明晰閱讀思維

教材文本包含諸多內容，語言信息是有機組成部分，對學生閱讀感知的生成有積極幫助。但文本其他信息也不容忽視，尤其是插圖資源。插圖是語言的輔助和補充，對學生感知能力的生成有積極幫助。且文本相關素材在組合構建過程中是有一定要求的。教師要給學生以更多的點撥，啟迪他們的思維，引導學生對文本組合材料進行有效分析。教師整合相關內容，給學生以清晰思維指引，形成更豐富、系統、深刻的認知。

文本給學生傳遞出諸多信息資源。對資源進行整合，主要體現在對素材選擇技巧上。只有選出恰當的信息材料，學生才能對其進行個性化解讀，學習思路才會更開闊，文本閱讀框架自然得到搭建。學習人教英語八年級上冊Unit 9 Can you come to myparty？時，教師沒有按照傳統從前往后的順序，引導學生閱讀單元內容，而是在系統梳理的過程中，讓學生找尋自己最感興趣的插圖信息，從這一部分內容著手，進行拓展延伸。“Basedontheillustrationsand textual information in this unit，choose yourfavoriteplacetoread.\"先讓學生讀起來，進入學習思考狀態，再進行學習重難點的突破，效果才會更加顯著。教學引擎啟動后，學生會自覺整合知識點。如有的學生對SectionA中2a部分的內容感興趣，教師就引導學生探究插圖信息并將語言知識融入其中。接著學生將自身生活實際與文本內容相結合，進行關聯性學習、思索。突破這一部分內容后，學生自然會關聯其他內容，教學在不知不覺中搭建起完整體系，學生思索維度和深度大大提升。

四、以實踐訓練，彰顯閱讀價值

英語深度閱讀，文本解析構建是基礎，但要想實現能力素養的整體提升，依然需要在實踐中不斷夯實。實踐是通向真理的唯一途徑。文本深度解讀啟動后，教師不僅要關注知識本身的關聯，還要給出對應性、匹配性訓練，讓學生在實踐參與中，參透文本要義，構建起文本深度解析認知體系。為了彰顯教學實效性，教師要結合文本內容以及學生的興趣點，從內容和形式雙重視角出發，進行創意設計。課本劇創編、課堂辯論、即興演講等都是不錯的選擇，都能給學生帶來思維上的觸動。培養學生英語核心素養不是簡單地講一講、說一說就能實現的，需要在實踐中不斷內化、遷移。

教師適時發動，給出適宜的訓練活動，為學生提供更多文本深度解讀契機。學習人教英語八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？時，教師發揮信息技術優勢，以視頻播放的形式將相關內容展現出來，供學生欣賞。視頻給學生帶來的感官沖擊是巨大的，他們的身心得到充分調動，以飽滿的熱情投入到閱讀活動中，文本挖掘在交流互動中完成。學習活動結束后，教師將學習主動權交給學生，讓他們進行單元內容歸納梳理?！癆fter completingthe unit content， please summarize your gains insimplelanguagefromaknowledgelevel.\"知識層面的梳理只是一方面，從認知、情感等其他層面著手，進行思考也是必要的。總結歸納結束后，實踐訓練任務順勢而出?！癑usttalkingwithout practicingfake techniques， making a banana milkshake isboth simple and complex. Can you explain it whileshowingusthe operationsteps？\"訓練活動有演繹的成分，學生自然樂于參與。豐富多樣的實踐訓練活動不僅活躍了課堂，讓教學呈現出多樣性，還幫助學生更好地理解了文本內涵，有了更多文本深度解析契機，他們的語言表達、思維認知、實踐操作等多重實踐能力得到鍛煉。

課堂教學設計涉及多方面內容，設計方式有更多選擇。教師在進行教學引導時，不能簡單地采用講解灌輸的形式，要有創新意識，必須在新課標的指導下，找準學生認知起點，對文本內容展開深度分析探討，確保文本思維與生本思維實現有效對接。初中英語閱讀教學實踐，教師不妨以精準目標，校準閱讀坐標。以主題線索，抓取閱讀路線。以內容整合，明晰閱讀思維。以實踐訓練，彰顯閱讀價值。多種教學手段的交疊推進，促使學生構建起深度閱讀的思維框架，學生在積極主動的探索分析中進入深度解讀狀態，思維認知在不知不覺中得到內化。

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