追隨英雄足跡聆聽成長聲音

1.通過引導，讓學生將單篇閱讀方法拓展到整本書閱讀中，激發(fā)其閱讀興趣。2.閱讀整本書時，能關注人物成長的關鍵情節(jié)和環(huán)境描寫，感受人物形象，交流情感體驗和感想。3.通過利用圖表支架，讓學生自主制訂個人閱讀計劃。

【教學過程】

一、導入

由“一篇小說\"到閱讀\"整本書”。1.同學們，本單元我們讀了三篇小說，你學了哪些閱讀方法？2.我們可以把學到的閱讀方法運用在整本書閱讀中。今天，我們就一起走近一位家喻戶曉的小英雄，聆聽他的成長聲音。

【設計意圖：梳理小說閱讀方法，回顧單元語文要素，引導學生由“篇”到“本”，將單篇閱讀習得的方法運用到整本書閱讀中。】

二、重溫經典，認識雨來

1.初識雨來。

（1）在里立著一座石像，石像底座上刻著：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。\"他是誰？做了什么了不起的事？

（2）走近作者，了解讀本。出示作者簡介，請學生說說了解到的信息，明白雨來是有人物原型的。

（3）閱讀《抗日根據地孩子們的縮影》，了解創(chuàng)作背景。過渡：今天我們就一起來讀一讀《小英雄雨來》。

2.瀏覽目錄，了解特點。

（1）瀏覽目錄中的標題，觀察特點。

預設：用人物名字或事件命名，幾個小標題寫了一件事。

（2）同學們觀察得很細致。速讀《他們這是到哪兒去呢》到《我不累，我是撒尿來著》，借助小標題概括故事情節(jié)。

預設：找大部隊，準備參軍。

過渡：這就是小標題串聯(lián)法。大家在梳理故事情節(jié)時，除了用故事情節(jié)圖、思維導圖外，還可以用上這個方法。在作者的筆下，小雨來是個什么樣的孩子呢？讓我們一起走進那個戰(zhàn)火紛飛的年代。

【設計意圖：2022年版課標指出“通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用”。讓學生瀏覽梳理目錄，積累閱讀整本書的成功經驗。歷史背景介紹讓整本書閱讀與歷史學科有機融合，能幫助學生代入故事情節(jié)，理解書中人物言行和想法，感悟人物英雄形象。】

三、師生共讀，感知形象

1.讀小說情節(jié)，品英雄形象。

（1）播放視頻《雨來出場》。（2）快速閱讀雨來出場片段，思考給自己留下了怎樣的印象，是從哪里感受到的。① 出示《雨來這孩子（節(jié)選）》片段。預設：雨來水性很好。從“雨來像小鴨子…望著媽媽笑\"的描寫中體會雨來的調皮機靈，水性很好。

過渡：關注人物描寫能幫助我們深入理解人物形象。快速默讀另一片段，你又見到了一個怎樣的雨來？

② 出示《扁鼻子軍官（節(jié)選）》片段。

預設：我覺得他勇敢堅強，面對鬼子的毒打而不屈服，我感受到了雨來的愛國、勇敢。

過渡：在閱讀上面這兩個片段時，你們是用了哪些方法感受人物形象的？

預設：關注人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動；通過小說的情節(jié)感受人物形象。

過渡：從目錄中找到你喜歡的故事，快速閱讀，梳理片段內容。小組交流：這個片段哪里最吸引你？和雨來日后成為英雄有關系嗎？

小結：能夠學以致用是智慧的一種表現，大家都有成為小英雄的潛質。

2.品析環(huán)境描寫妙用，進一步感知人物形象。

（1）小說中除了精彩的情節(jié)描寫，還有多處環(huán)境描寫，老師非常喜歡下面這個片段。

出示《河沿上響了幾槍》片段（略），引導學生試讀，并試著說說從這段話中感覺到了什么。

預設：我看到\"紅綢子\"\"雞冠花\"想到了烈士的鮮血，內心很難過。作者借環(huán)境表達心情，起到渲染和烘托的作用。

（2）作者沒有說一句雨來，卻句句都是雨來，沒有說一句悲痛，卻句句都讓我們感到悲痛，這就是環(huán)境描寫的妙用。默讀句子，你體會到了什么？

出示《蘆花村好不熱鬧》的片

段（略）。

預設：我感受到冬天刺骨般的寒冷，仿佛看到了一片蕭瑟的景象，感覺要發(fā)生不好的事。

過渡：回顧片段，我們還能如何感受人物形象？

預設：關注環(huán)境描寫。

小結：閱讀時遇到精彩的句子我們可以精讀，在旁邊寫批注；或摘抄下來，寫寫感想，形成讀書筆記；也可以創(chuàng)作插圖，配上文字。

【設計意圖：課標指出“閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示”，學生通過對比閱讀發(fā)現，“調皮頑劣”和“愛國英勇”看似矛盾，卻反映了雨來的成長，學生在閱讀中也和雨來一起成長。播放《雨來出場》的視頻能幫助學生感知雨來的人物特點，這也和跨學科學習中“要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性”吻合。】

四、自主規(guī)劃，記錄閱讀旅程

1.高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。\"大家閱讀時可以參考圖表（見表1），制訂自己的閱讀計劃，并按照計劃讀完整本書。閱讀時，記得用上合適的閱讀方法和策略。

2.閱讀大挑戰(zhàn)，這次看誰能拔得頭籌，獲得大家認可，榮獲本次整本書閱讀的“閱讀之星”。請大家開啟閱讀之旅，和小英雄雨來共成長！

【設計意圖：課標中指出“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”，教師要為學生搭建圖表支架，提供思路，幫助其自主制訂閱讀計劃，引發(fā)學生任務意識和緊迫感。課標在第三學段要求學生“閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品”，這本書非常適合學生慢慢品味。教師設計挑戰(zhàn)任務，不僅能激發(fā)學生的積極性，使其樂讀、會讀、共讀，形成濃厚的讀書氛圍，還能讓學生在閱讀中思考，深入體悟英雄成長歷程，呈現出獨到的作品。閱讀時教師引導學生結合美術、表演、編劇等學科知識進行學習，既能豐富學生的閱讀體驗，又讓學生做到了在實踐活動中與書中人物對話，收獲成長感悟。】

（作者單位：山東菏澤市定陶區(qū)張灣鎮(zhèn)五屯小學）責任編輯 劉妍