緊扣核心意象體悟古詩意蘊

意象是寓“意”之“象”，是用來寄托主觀情思的客觀物象，但意象不是對現實生活的簡單描摹，而是詩人審美創造的結晶和情感意念的載體。《宿新市徐公店》被編入四年級下冊第一單元，該單元的主題是“鄉村生活”，語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。這首詩描寫了清新明麗、舒適愜意的暮春農村美景，語言精練，意象眾多。教學時教師應引導學生抓住核心意象，深入理解詩意，品味古詩意境，走進詩人內心，體悟詩中流淌的美好意蘊，

一、了解寫作背景，尋找核心意象

由于古詩字數較少，內涵又十分豐富，學生理解其中深藏的意蘊難度較大。但古詩中的意象都很鮮活生動，教師應引導學生了解寫作背景，并尋找詩中真實可感的核心意象，從而使學生真正理解古詩的意思

南宋詩人楊萬里創作的古詩多以描寫自然景物為主，語言淺顯易懂、清新自然，富有幽默情趣。公元1192年，楊萬里任江東轉運副使，詩題中的“新市”位于臨安與建康之間，水陸交通非常便利，船只和車輛都能順暢通行。作者途經這里，略作停留，借宿在徐公店，隨意散步時被鄉村景色吸引，觸景生情，有感而發，賦寫了《宿新市徐公店》這組詩，教材中所選的這首詩是他創作的組詩中的第二首。詩的前兩句是景物靜態描寫，“籬落”是有寬度的，用“疏疏\"指出它的狀態，顯見其中有間隔，才能看見籬笆外面的小路，路邊樹枝上的花已經落了，但樹葉還沒有長得很茂密，靜謐的事物展現出農村自然而又樸素的風貌。后兩句是人物動態描寫，描寫兒童忘情奔跑、追逐蝴蝶而又沒有追到的情景。全詩選取的景物極為平淡，所描繪人物的活動也極為平常，但詩人采用景物與人物相結合、動靜相間的寫作手法，成功地刻畫出農村恬淡自然、寧靜清新的暮春風光。課堂上，教師先讓學生反復朗讀詩歌，圈畫出關鍵字詞“籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶、菜花”，還有“綠、黃\"等。接著提問：“詩中描寫的意象眾多，哪一個是核心意象呢？\"讓學生閉上眼睛，一邊聽教師朗讀古詩，一邊想象畫面。交流時學生都認為那條伸向遠方的小路、兒童撲蝶的場景、鄉村明麗的顏色給自己留下了深刻的印象，因此學生明白，“一徑”“兒童”是事物意象，“黃”是顏色意象，三者是這首詩的閃光點，也就是這首詩的核心意象。

古詩教學應注重文本解讀，教師引導學生找到古詩的核心意象，也就抓住了古詩的關鍵詞語，這與單元語文要素提出的要求一脈相承，有利于學生選用符合認知水平的方式參與古詩解讀，增強感知古詩的能力，提升語文核心素養。

二、聚焦核心意象，感悟古詩魅力

每一首古詩都是詩人精心繪制的一幅畫卷，其核心意象便是這幅畫中最引人注目的焦點，或含蓄深邃，或明麗動人，串聯起詩句，引導讀者去感受蘊含在文字中間的意境之美。教學時，教師應聚焦這些核心意象，引導學生領略詩人寓情于景、借景抒情的精妙構思，在心靈的共鳴中，欣賞古詩獨有的的魅力。

1.聚焦“一徑”，體悟鄉村特點

“徑\"在古詩中經常出現，如“遠上寒山石徑斜”“曲徑通幽處\"“野徑云俱黑\"等，通常表示山間、林間或田野間的小路，有“徑\"的地方意境會特別幽遠綿長。《宿新市徐公店》中的“一徑深”，表明只有一條小路，并且很長很長，延伸向遠方。高大的“籬落”與細長的“一徑\"相映襯，“籬落”的稀稀疏疏與“一徑\"的綿綿長長相映襯，突出了農村的清新與寧靜。如果詩人拿著相機來取景，出現在最中間、最顯眼位置的就是那條小路，也是最能代表農村特點的意象，此意象能引發讀者的無限遐想

2.聚焦“兒童”，體悟歡樂之情

農村天真爛漫的孩童，玩耍的地方常常在田野里。當他們看到空中翩翩起舞的蝴蝶時，又是“急走”又是“道”，突顯了孩童雙手撲撲打打、兩腳跌跌撞撞追蝶的興奮，兩個動詞讓歡快的場面一下子躍然眼前。黃色的菜花連成一片，小小的蝴蝶飛入這黃色的海洋里，不難想象，此時的孩童一定是在東張西望，四處搜尋的茫然、焦急以及搜尋不著的失望、嘆息等，他們的天真和稚氣讓人一覽無遺。

3.聚焦“顏色”，領略鄉村之美

春天正是萬物蓬勃生長的時期。詩句中的“綠”是指樹葉的顏色，枝頭的花兒謝了，新生的樹葉還不夠茂盛，太陽照在樹上，投下的斑駁影子還不能成為一片陰涼，但是給人以無限的希望，那旺盛的生命力就蘊藏在點點綠蔭中。詩句中的“黃”是油菜花的顏色，暮春時節，正是油菜花盛開的時間，濃濃香味吸引了許多蝴蝶，而在田野里玩耍的小朋友們看到蝴蝶紛飛，連忙追逐玩耍，一頭扎進花海，弄得滿身點點都是黃，因為不知道蝴蝶到底在哪兒而一臉懵。

《宿新市徐公店》的四句詩都是在寫景，猶如一部短視頻，鏡頭由近及遠，畫面由靜到動，清新活潑，絲毫沒有呆板平庸之感，字里行間無不洋溢著詩人對田園生活的喜愛之情。

三、跟隨詩人腳步，探究意象之秘

意象這一概念對于四年級學生來說可能比較深奧，不太容易理解，但是通過詩中描繪的“物\"去領悟作者的“意”，學生就容易把握。詩人看到的景物還有很多，他為什么會選取這些意象來描寫呢？教師可以讓學生跟隨詩人的腳步去探究這些意象之秘。

詩人楊萬里經過新市的時候正值暮春時節，此時的農村還有什么景象？為了幫助學生產生豐富的聯想，教師可以出示真實的農村暮春時節的圖片或視頻，讓學生仔細觀察：此時麥苗已經長高了，風兒吹過，田野里就會漾起陣陣“波浪”，蔚為大觀；如果站在高處俯瞰田野，會看到黃綠相見的美景，黃的是油菜地，綠的是蠶豆地、麥苗地，色彩艷麗，讓人難忘；還有高高的藍天、飄蕩的白云、鳥兒在枝頭跳躍歡唱、蜜蜂在花叢間辛勤采蜜、魚蝦在水里嬉戲追逐等。教師提問：“詩人在新市也能看到這些景物嗎？\"學生認為這些都是農村里常見的景色，詩人肯定都會看到，但是在所有看到的景色中，給他留下最深印象的是小徑旁邊的油菜地里孩童追逐蝴蝶的場面。詩句中除了孩童以外，還隱藏著一個人物，那就是作者，此時他正在遠遠地欣賞著鄉村風光，原本以為能夠清晰地看到蝴蝶在花叢中飛舞的情景，可是當蝴蝶飛入色彩相似、紋理相近的花叢時，這種期望被打破，從而產生一種“無處尋\"的失落感或驚喜感。這種心理預期與實際觀察結果之間的反差也是這句詩富有魅力的原因之一。

和詩人一起漫步田野，去村口走一走，看看新生出來的嫩葉，去小徑走一走，聞聞油菜花散發出來的濃香，學生也會不由自主地跟隨捉蝴蝶的孩童在田野里追逐奔跑，領悟詩人內心對鄉村生活深深的熱愛之情。

那些看似普通的意象，通過詩人的精心構思變得靈動而富有生命力，構成了和諧統一的整體，給人以美的享受。因此，在教學古詩時，教師應緊扣詩中的核心意象解讀古詩，引導學生走進詩人的內心，和詩人產生共鳴，從而讓學生真正體悟出詩中獨特的意蘊。

（作者單位：北京市東城區分司廳小學）