涉農高校校史資源融入“三農”情懷培育的現實邏輯與實踐路徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）08-0142-04

Abstract：Atpresent，theRuralRevitalizationStrategyisatacriticalstageofdevelopment，andthedemandfortalentsin \"agriculture，uralareasandruralresidents\"isgrowing.However，itisnoteworthythatgraduatesofagriculturerelatedcoleges anduniversitiesaregenerallyreluctanttofindemploymentinthecountryside，whichreflectstheshortcomingsofagriculturerelatedcollegesanduniversitiesincultivatingfelingsabout\"agriculture，ruralareasandruralresidents\".Inordertosolvethis problem，thispaperdiscuesindepthhowtointegratethescholhistoryresourcesofagriculturaluniversitiesintothecultivation processof\"agriculture，ruralareasandruralresidents\"felings.Throughin-depthanalysisofthecurrenteducationdilemma，it putsforwardinnovativestrategies，includingbuldingascholhistoryworkandcuiculumideologicalandpolicalcoaborative education mechanism，as well as a deep integration strategy driven by student participation.

Keywords：agriculture-relatedcolegesanduniversities；schoolhistoryresources；felingsof\"agriculture，ruralareasand rural residents\"；three-round education； practical path

農村工作在全面建設社會主義現代化國家的宏大藍圖中占據著至關重要的地位。習近平總書記也強調，“中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才\"。涉農高校作為培養農業人才、推動鄉村振興的戰略要地，其重要性自不必言。然而，當前涉農高校畢業生普遍不愿意到鄉鎮就業的現狀，凸顯了“三農\"情懷培養的缺失，這已經成為制約鄉村振興人才供給的關鍵瓶頸。在此背景之下，如何充分挖掘并有效利用涉農高校深厚的校史資源，以滋養并激發學生的“三農\"情懷，已經成為涉農高校在人才培養實踐中面臨的緊迫任務。因此，深人探索涉農高校校史資源與“三農”情懷培養的有效融合路徑，不僅是對當前現實的緊迫任務的有效回應，更是對未來人才培養的積極探索和實踐。

1涉農高校校史資源融入“三農\"情懷培育的現實邏輯

涉農高校的豐富校史資源中，蘊含著深厚的“三農”情懷，這為我們提供了豐富的育人素材。我們有必要將這些校史資源與“三農”情懷相融合，這不僅是提升課程思政效果、深化“三全育人\"理念的重要途徑，更是構建涉農高校獨特教育特色的關鍵途徑。

1.1提升涉農高校課程思政效果的需要

鄉村振興戰略使涉農高校的課程思政的育人核心聚焦于培育學生的“三農”情懷。提升課程思政培育“三農”情懷的實效性，已成為當前涉農高校教育改革的一項緊迫而重要的任務。涉農高校的課程思政實踐必須充分利用自身豐富而有特色的校史資源。習近平總書記指出，課程思政要“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待\"。而“校史資源是學校中可觀、可感、可觸、可親的人、事、物的集合。\"涉農高校校史資源，不僅記錄了學校的發展歷程，更蘊含了深厚的“三農\"實踐智慧。挖掘校史資源中育人元素，將其融人到專業課程，不僅可以顯著提升課程的吸引力和趣味性，而且在傳授專業知識過程中，還可以讓學生深刻理解“三農”情懷的豐富內涵和崇高價值，實現知識傳授與價值引領的有機結合。如將涉農高校校史資源中的農業科技創新與突破、農村社會發展與變遷等內容引入專業課堂，使其課程思政更加具體、直觀地展示“三農\"事業的重要價值和深遠意義，有效提升學生對“三農”的認同感和使命感。

1.2“三全育人\"理念下高校校史履行育人使命的需要

“三全育人\"強調全員、全過程、全方位育人，“是新形勢下圍繞立德樹人核心任務，按照育人主體、育人時間、育人空間這3個維度構建起來的新德育格局和育人模式\"4。作為高校教育體系的重要組成部分，校史不僅承載了豐富的文化底蘊，更具有巨大的育人潛力。因此，高校應當積極發揮校史的獨特育人功能，承擔起協同育人的重要職責。在“三全育人\"理念的引領下，涉農高校應充分利用其校史資源培養學生的“三農”情懷。這不僅是對該教育理念的深度實踐，也是校史自我發展、保持活力并實現育人使命的重要途徑。從“三全育人\"理念賦予的育人責任視角來看，涉農高校肩負著培養兼具深厚“三農\"情懷和扎實農業知識技能的高素質農業人才的重要使命。涉農高校將其校史資源融入“三農\"情懷培育實踐，不僅可以引導學生在追溯學校的歷史脈絡、欣賞辦學成就的過程中更深入地理解農業在國家發展大局中的基礎性地位。這種深入理解的過程，無疑會激發他們投身農業事業、服務“三農\"工作的強烈責任感與使命感。從高校校史的發展需求角度來看，將校史資源與“三農”情懷的培養深度融合，不僅可以提升校史資源的利用價值，還可以增強其社會影響力。此外，這一融合過程還能夠顯著提升校史資源的吸引力和感染力，能夠吸引更多的學生和社會各界的關注，深化他們對涉農高校歷史文化的理解。這無疑對提升學校的知名度和美譽度，為學校的長遠發展奠定堅實的基礎。

1.3涉農高校育人特色化的需要

涉農高校在人才培養特色化方面的優勢在于其深深地植根于其豐富獨特的校史資源和文化傳統。校史文化是大學文化不可或缺的重要內容，它既是一所高校成長發展的歷史記錄，也是一所高校歷代師生共同創造、歷經時代風雨洗禮而積累的寶貴資產，其中蘊含著對大學生進行社會主義核心價值觀教育的豐富資源。涉農高校通過深度挖掘和傳承校史資源蘊含的“三農\"元素，不僅為學術研究和教學活動提供了寶貴的第一手資料，也為培養具有鮮明行業特色和強烈社會責任感的高素質人才奠定了堅實的基礎。首先，涉農高校校史注重對農耕文明的傳承，這為學生提供了多角度理解“三農”問題的視角，激發了他們對農業歷史文化的興趣與熱情。其次，學生通過深入解讀校史中的故事與人物，能夠直觀地感受到農業科技進步對于提升農民生活水平、推動農村經濟社會發展的重要作用，從而在內心深處種下了服務“三農”獻身農業現代化的理想種子。最后，涉農高校的價值取向強調實踐導向與社會責任，鼓勵學生深入農村基層，直面并解決實際問題。這種價值取向在校史中得到了充分的體現，如通過講述校友在鄉村振興、精準扶貧等領域的卓越貢獻，傳遞出一種強烈的家國情懷與使命擔當。

2涉農高校校史資源融入大學生“三農\"情懷培育的困境

涉農高校，作為農業教育與文化傳承的重要陣地，其校史資源無疑是一片富含深厚文化底蘊與獨特教育價值的“沃土”。然而，在實際的教育實踐中，要有效開拓并利用這片“沃土”，以培育大學生的“三農\"情懷，卻面臨著諸多復雜且亟待解決的現實問題。

2.1校史工作與課程思政難以協同育人

校史工作與課程思政，作為涉農高校育人體系中的兩大重要組成部分，本應相互融合、協同發力，共同促進學生的全面發展。然而，現實中卻因種種障礙而難以協同育人。首先，教育理念上的分歧為涉農校史工作與課程思政的協同育人筑起了一道難以逾越的高墻。校史工作作為學校文化傳承與身份認同的重要載體，自然更加注重學校歷史的傳承與文化的弘揚，強調對過去的回顧與尊重；而課程思政則著眼于當下與未來，側重于當前社會主流價值觀的灌輸與學生思想政治素質的培養，著眼于未來。這種教育理念上的差異，導致校史工作與課程思政在目標設定、內容選擇及教學方法上各行其道，難以形成共鳴與融合。其次，在管理上的不同隸屬關系也是阻礙兩者協同育人的重要因素。校史資源往往由學校行政部門或專門機構管理，而課程思政則主要由教學部門負責。這種管理上的分割，使得校史資源與課程思政教學在資源共享、課程開發等方面存在諸多障礙，難以形成合力。此外，教師隊伍的專業素養與跨學科合作能力的欠缺，也是導致涉農校史工作與課程思政協同育人困境的重要原因。專業課教師往往對校史資源了解不深，缺乏將其融入課程教學的意識與能力；而校史工作者則可能對課程思政的教學理念與方法知之甚少，難以主動將校史資源與思想政治教育相結合。這種知識與技能上的鴻溝，嚴重阻礙了兩者在育人實踐中的深度融合與協同創新。

2.2校史的功利性宣傳導向與育人導向的沖突

探討涉農高校的校史資源融入“三農”情懷培育實踐，還必須正視校史的功利性宣傳導向與育人導向之間內在沖突問題。教育性與宣傳性都是校史的重要屬性，但是，當高校過分強調校史的宣傳功能時，校史重要的教育性也就被忽視了。涉農高校校史本該在育人導向上吸引學生進入學校的歷史隧道，讓學生完成一次與農業歷史深度對話、與農業先驅心靈共鳴的深度旅程。但在功利性宣傳的陰影下，這種深度的育人目標被邊緣化了。當校史被當成功利化宣傳的重要手段時，內涵豐富的校史往往被簡化為學校重要人物的寫真與亮麗的成就展示。“如果翻開一部較為系統的校史，給讀者印象最深的通常總是該校的歷任校長和不同時期涌現的著名學者、科學家、院士等的活動、貢獻，而很少有篇幅敘述普通教師、員工和學生的活動，甚至院系層面的活動都很少涉及。”更重要的是，涉農高校校史長期的功利性宣傳導向還可能破壞校史資源的完整性和教育性，使其喪失應有的教育啟示價值。學生面對這樣的校史很難產生感動與共鳴，甚至在心理上產生疏離感，從而影響到他們對“三農”事業的態度和認知。

2.3 校史與學生的相互疏離

涉農高校校史資源融入“三農\"情懷培育的更深層次困境在于校史與學生之間的疏離。這種疏離既反映出校史編撰與傳播過程中對學生主體地位的忽視，也表明學生在校史認知上的不足和興趣上的缺失。首先，在校史編撰方面，過分追求客觀性和對成就的強調往往導致校史“見物不見人”。“在一些校史著作中，對本校的教師和學生規模、機構設置、專業結構、學科布局經費增長以及學校建筑、實驗室、圖書館等硬件建設的歷史都有較大篇幅的描述，也往往提供了較為充分的數據，但對本校內部人士的活動卻少有系統、具體的敘述。校史由此成了物的歷史。\"這種物化的校史敘述方式使得校史失去了其應有的生命力和教育意義，難以引起學生的共鳴和興趣。其次，從學生的角度來看，他們快節奏的學習生活和繁重的專業學習任務使得他們很難有時間和精力去深入了解校史文化。同時，由于缺乏有效的引導和激勵機制，學生也缺乏主動去探索校史的動力。他們對校史中的人物、事件以及其背后的文化內涵感到陌生甚至抵觸，這種疏離感進一步加劇了校史資源在\"三農\"情懷培育中的邊緣化地位。更為嚴重的是，學生對校史的疏離還將深刻影響他們對“三農\"事業的態度和認知。由于缺乏對農業歷史的深入了解和對農業文化的情感體驗，許多學生對“三農”事業產生了誤解和偏見。他們認為農業是落后的、艱辛的，缺乏參與“三農\"事業的意愿和動力。這種態度不僅不利于“三農\"情懷的培育，還可能影響到國家農業人才的培養和農業事業的持續發展。

3涉農高校校史資源融入大學生“三農\"情懷培育的實踐路徑

創新育人方法，突破校史資源融人“三農”情懷培育的種種困境，是當前涉農高校亟待解決的迫切任務。為了最大化地發揮校史資源在“三農\"情懷培育實踐中的獨特價值，本文提出下面兩大具有一定創新性的育人實踐路徑。

3.1創建校史工作與課程思政的協同育人體系

首先，深入挖掘涉農高校校史所蘊含的“三農\"元素和思政育人點，并將其與課程思政的教學內容有機地融合。“‘農'是涉農高校的優勢特色，通過深挖‘農’科資源，在全校范圍內營造濃郁的農利文化氛圍，讓學生時刻浸潤在服務‘三農'的文化基因和使命要求中，切實引導學生積極投身強農興農的偉大實踐。凹\"此外，還可以借助虛擬現實（VR）增強現實（AR）等現代信息技術手段，重新呈現校史中的“三農\"場景，增強學生的沉浸式學習體驗，使歷史更加生動、具體。

其次，構建校史工作與課程思政協同的課程體系。建構跨學科甚至跨領域的關聯性，不僅是協同育人的需要，在當今學科大融合趨勢下，也是學科自身發展的需要。為了增強學生對“三農\"問題的理解和認識，可以將“三農\"實踐案例有機地融入農學、社會學、經濟學等課程。此外，還需要開設“三農\"歷史與文化、鄉村振興與青年責任等專門性的課程，通過專題講座、研討會等多樣化的教學方式，系統地提升學生的“三農\"認知和情感認同。

第三，通過舉辦多元化的實踐活動，進一步強化學生的“三農\"感知體驗。習近平總書記曾強調，“一種價值觀真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。\"因此，學校應該精心策劃并引導學生參與各類實踐活動，如校園歷史研究、農村實地調研、農業勞動體驗等，讓學生在親身實踐的過程中深人理解“三農\"問題，從而提高他們對“三農\"問題的情感認同和責任感。此外，學校應與農村地區建立長期的合作機制，為學生提供持續且穩定的實踐機會，如農村社會實踐基地、農業科技推廣站等，使學生在實踐活動中與農民建立深厚的情感聯系。

第四，構建多元化的交流平臺，以促進師生之間的深度互動。可以設立專門的“三農\"研究課題組，作為師生共同參與的平臺，促進學生對“三農”問題的理解與認識。廣泛邀請校友、專家、農民代表等分享他們的經驗與洞見，以期拓寬學生的視野。

最后，構建一套科學的評價體系以保障教育的實效性。通過問卷調查、訪談、實踐報告等多種方式，全方位地評估學生的“三農”情懷，包括他們對“三農\"的認知、情感、態度以及行為等各個層面的變遷。同時，將“三農”情懷的培養納入學生的綜合素質評價體系，使其成為評選優秀學生、獎學金等的重要參考依據。

3.2以學生參與為驅動，創新校史建設與“三農\"情懷培育的融合策略

在以學生發展為核心的教育理念指引下，我們提出了一種將學生參與作為驅動力的校史建設與“三農”情懷培育深度融合的策略。這一策略不僅激活校史中所蘊含的教育潛力，還通過實踐體驗的方式，引導學生在參與校史的建設與傳播過程中，深化其對“三農”的情感。

首先，廣泛吸引學生參與校史資源建設。涉農高校校史建設需要把搜集和整理史料素材重點放在“三農”領域，著重關注學校的“三農\"歷史事件、人物傳記以及科技創新成就等方面。組建由學生主導的校史編纂小組，負責資料的搜集和整理，通過這個過程，讓他們有機會深人了解學校的歷史。對于學生而言，“參與校史研究的過程本身就是一種激勵，鼓舞他們以前輩為榜樣，在日后的學習工作中努力向前輩看齊，爭取在不久的將來，把自己的事跡記錄到校史中。\"此外，還可以讓學生來策劃學校的口述歷史計劃，邀請校友、農業前輩以及農民精英分享他們的親身經歷。這樣，學生們在參與創建校史的同時，也通過聆聽口述者所講述的故事，真切感受到“三農\"事業的艱辛與偉大，強化他們對“三農\"的認同感。還可以鼓勵學生以校史為素材，通過文學創作、藝術創作、影視制作等多種形式，展現“三農\"的獨特魅力。這不僅能夠鍛煉學生的創新能力，也能深化他們對“三農”的理解和情感連接。

其次，建立一個全面的\"三農”主題的校史教育資源庫，為學生提供一個便捷的學習平臺。應當鼓勵學生主動參與校史資源庫的開發與應用。同時，也應積極組織學生參與到農村實地考察、農業技術普及、農民技能培訓等實踐活動中，讓學生在服務“三農\"的實踐中，將理論知識轉化為實際行動。

再次，構建一套健全的制度與機制體系以確保“三農\"情懷培育的持續性和穩定性。可以通過設立“三農”獎學金的方式，激勵學生積極參與到與“三農\"相關的學習和實踐活動中去。也可以建立實習實訓基地，為學生提供實地學習和實踐的機會。

此外，還可以通過深化校企合作，為學生提供參與農業科技創新和農村社會治理的機會。這樣不僅可以拓寬學生的視野和思維邊界，還可以讓他們在更高層次上深化對“三農”問題的認知和感情。

4結束語

當前，鄉村振興戰略正面臨著人才短缺的挑戰。令人深思的是，涉農高校的畢業生對鄉村就業的回避態度，這不僅揭示了教育體系與就業市場需求之間存在的顯著失衡，同時也反映出我們在培養學生對“三農”的情感與責任感方面的不足。因此，我們需要深入挖掘并有效利用涉農高校豐富的校史資源，將這些資源有機地融入到大學生“三農”情懷的培養過程中，這是一種創新且具有深遠影響的教育策略。在“三全育人\"與課程思政實踐的背景下，將涉農高校校史資源融入“三農”情懷培育實踐，不僅適逢其時，而且能夠激發涉農高校在此過程中的主觀能動性。這種主動作為對于破解校史資源在融入“三農”情懷培育實踐時遭遇的多重困境至關重要。為了最大化地發揮校史資源在“三農”情懷培育實踐中的獨特價值，本文提出兩大具有一定創新性的育人實踐路徑：創建校史工作與課程思政的協同育人體系；以學生參與為驅動，創新校史建設與“三農”情懷培育的融合策略。

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