新農科背景下植物遺傳學課程“五融合\"混合式教學創新路徑研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）08-0150-04

Abstract：Inresponse totheproblem of\"painpoints\"inteaching，thecoursegrouptakes learning guidance，researchand creationasthemainlineofeducation，takesteachingpainpointsasthelogicalstartingpoint，takesproblemorientationasthe importantfoundation，takesknowledgeandloveforfarmersasthevalueguide，andtakesintegrityandinovationasthe fundamentalprinciple，takesmixedteachingasthebasicidea，andtakes\"genderonce\"asthecorestandard，carresout theoreticalandpracticalresearchononlineandoflinemixedteaching，cariesoutinnovativereformstotheentireprocesof teaching，andusesmoderneducationalinformationtechnologyandmeans，cordinateandunifyvariousteachingelements，explore andformafive-integratedteachingmodelof\"integrationofspecialthinking，integrationoflearingandcompetitionntegation ofhyper-digitalreality，OOintegration，andintegrationofteachingandevaluation\"andadiversified\"whole-processnested\" evaluationsystemtoealizeorganicintegrationofknowledgetransferabilitycultivationandemotionalvaluescultivationosto truly implement the fundamental task of cultivating moral character，and achieve full-process education.

Keywords：newagricultural science；plantgenetics；five-integrationmodel；blendedteaching；teachinginovationand practice；evaluation system

為應對人口數量劇增、生態環境惡化等問題，國家制定了一系列重大戰略規劃尋求農業發展新出路，“新農科\"這一教育概念應運而生。2022年教育部辦公廳印發《新農科人才培養引導性專業指南》，加快推進新農科建設，引導涉農高校深化農林教育供給側改革。涉農高校積極響應國家重大戰略方針政策和教育部號召，推出一系列教育改革新方案。

涉農高校教育改革的基礎是涉農專業核心專業課程的創新改革。植物遺傳學課程是植物保護、農學、園藝專業大二學生的專業必修課，旨在培養學生分析、推理等解決實際問題的能力，為學生學習后續課程以及今后從事科研、教學、生產和開發工作建立比較牢固的遺傳學基礎。在學習本課程前要求學生具備一定的自然科學基礎知識，在此基礎上，通過本課程的學習，使學生掌握遺傳學基本知識和實驗操作能力并了解遺傳學的最新發展。本課程注重經典遺傳學與現代遺傳學的結合，以及遺傳學理論與育種實踐的結合，著力培養學生利用遺傳學知識解決農業生產問題的能力和透過現象看本質的思維模式，為后續遺傳育種相關課程的學習和農業科學研究奠定基礎。

1課程痛點及研究現狀

1.1課程痛點

在課程建設過程中，發現學生學習中存在如下痛點問題。

1）受家庭及社會現實影響，學生愛農情懷不夠，培養學生愛農情懷難。

2）學生專業自信心低，認同感不強，重塑學生專業情懷難。

3）課程知識內容抽象難懂，課程內容結合實驗方法多，學生難以得到相關真實實驗鍛煉，透徹理解專業知識難。

4）隨著信息技術發展，手機已成為學生的生活伴侶，慣性使然，將手機由娛樂工具變成助學工具難。

1.2 研究現狀

2018年12月，教育部召開新農科建設研討會，提出要以現代科學技術改造提升現有的涉農專業。新農科建設為涉農專業人才培養提出了新思路、新目標與新挑戰。在“新農科\"背景下，新時代的農科類人才應該全面掌握遺傳學課程的知識體系，探究遺傳學領域的最新研究成果。

遺傳學是眾多涉農專業的基礎課，在整個生命科學的教學中有著舉足輕重的作用。自前，生命科學發展迅猛，隨著新技術、新方法不斷出現，遺傳學的研究范疇更是大幅度拓寬，研究內容不斷深化，培養具有遺傳學基本知識和創新能力的研究人才迫在眉睫。傳統遺傳學課程的教學內容、教學方法和手段出現不足，遺傳學課程的教學改革成為必然趨勢

1.2.1新農科背景下遺傳學課程教學內容重構研究

馮西博等通過遺傳學教學創新改革，使學生不僅僅是遺傳學知識的接受者，更是科學研究發現者。彭夏雨等通過介紹課程組在結合遺傳發展史中的重要事件、人物、生產實際案例以及最新科研成果，剖析思政資源與遺傳知識的結合點，深入挖掘課程思政元素的教學實例，以期為動物遺傳學的思政教學改革提供參考。杜艷麗等從知識體系優化、教學策略更新、思政教育改革和個性化教學探索等方面對遺傳學課程建設進行思考。

1.2.2 新農科背景下遺傳學課程教學方法與教學模式探究

河北農業大學動物科技學院動物遺傳學教學團隊將線上線下混合教學、科教結合、專思融合等創新途徑融入到動物遺傳學課程教學之中，通過教學內容的重構、教學方法的創新、教學評價的改進，取得了良好的教學效果。任毅等通過優化整合教學內容，融入課程思政元素，完善課程多元化考核評價體系，構建線上線下混合式教學模式，積極為“新農科\"背景下培養特色實踐應用型農學人才奠定基礎。朱虹等提出轉變教學理念，推動課程創新改革；重構教學內容，達成跨學科知識體系融合；創新教學方法與手段，完成科研反哺教學；優化考核方式，注重專業能力與素質培養；深挖思政資源，實現情感、態度與價值培育。唐輝武等2結合學科發展需求，針對當前遺傳學在創新型人才培養中存在的問題，探索以創新型人才培養為導向的教學改革重點，改進遺傳學教學模式，為現代農業和生物技術產業輸送高素質人才。

1.2.3新農科背景下遺傳學課程考核方式改革

隋炯明等3在遺傳學課程教學中引入了虛擬仿真技術和翻轉課堂，探索了課程的評價機制，并將思政教育融入教學環節，保證了課程教學任務的順利完成，提高了教學質量。馮科等4提出了課程思政理念的融人、課堂教學模式的改進、實踐教學的補充及考核方式的改革，以期激發學生的學習積極性，增強師生互動，培養學生的獨立思考及創新創業能力，并為推動新農科建設課程教學改革提供參考。張桂玲等5從理論教學、實踐教學和評價體系改革人手，通過發揮智慧教室在課堂教學中的作用，采用翻轉課堂理念的混合式理論教學模式，以創新能力培養為目標的實踐教學模式，多層次結構化的考核評價體系，取得了良好的教學效果，學生的創新能力得到較大提高。

綜上所述，學者們主要從課程教學內容、教學模式與方法、考核方式等方面進行了研究，以上學者對遺傳學課程教學改革的探究為本課程植物遺傳學提供了很好的借鑒，但基于“專思融合、學賽融合、虛實融合、0O融合、教評融合\"五融合混合式教學創新路徑對植物遺傳學開展教學創新改革與實踐的研究較少，且受學校與專業人才培養目標定位不同的限制，課程教學目標、教學內容、教學方法等都會因校而異、因生而異。因此，本項目基于湖南人文科技學院（以下簡稱\"我校\"）植物保護、農學、園藝等專業特色，以教學痛點為邏輯起點，以問題導向為重要基礎，以知農愛農為價值引領，以守正創新為根本原則，以混合教學為基本思路，以“兩性一度”為核心標準，開展線上線下混合式教學的理論與實踐研究，對教學的全過程進行創新改革，利用現代化教育信息技術和手段，協調統一各教學要素，探索“五融合\"教學模式的創新路徑，實現知識傳授、能力培養和情感價值觀養成有機融合，真正落實立德樹人根本任務，實現全程、全方位、全過程育人，具有重要意義。

2植物遺傳學課程“五融合\"混合式教學創新路徑

根據新農科發展需要、湖南“三高四新\"戰略及個人發展的社會需求確立課程的多維教學目標，重構教學內容并進行教學資源的建設，圍繞培養新農科人才的核心素養和關鍵能力，創新性的采用“五融合\"教學模式優化線上線下混合式教學方法，用“全程嵌套”多元激勵性考核評價體系來對教學改革進行分析總結，總體改革思路如圖1所示。下面主要從教學目標的確立、教學資源建設、教學方法和模式的優化、考核評價體系進行了具體的規劃，具體實施方案如下。

2.1創新教學理念，重塑課程目標

遵循“德育為先、學生中心、研學融合、持續改進\"的教育教學理念，充分挖掘課程內在的感染力、引領力。針對新時代背景下對人才培養的要求，符合湖南省“三高四新”戰略，培養能夠服務于鄉村振興的新農科卓越人才，課題組從知識、能力、價值3個維度，重新制定課程教學目標（圖2）。

遵循原則： ① 立德樹人、全程育人、全方位育人； ② 高階性、創新性、挑戰度。通過本課程的學習，了解和掌握植物遺傳的現象和基本規律，并培養學生分析、推理等解決實際問題的能力。同時激發學生的創新思維和創新能力，培養學生誠實、守信、堅韌不拔的性格。

2.2教材與案例融合，重構課程教學內容

打破教材原有知識體系，將教材與前沿實踐案例融合，重構課程教學內容，形成4個知識模：傳遞遺傳學、遺傳重組與作圖、基因組及變異和群體與進化遺傳分析，如圖3所示。將課程內容構建知識圖譜，并融入最新研究成果，培養學生創新能力，重塑學生專業情懷，解決學生專業自信心低的問題。

2.3構建多維教學資源，創新\"五融合\"教學模式

結合課題組多年的教學積累，建立了豐富的線上線下教學資源，主要包括：教學微視頻、動畫、圖片、試題庫、思維導圖、云教材、思政案例、學科前沿實踐案例、互聯網 + 創新創業案例，以及挑戰杯創業計劃等資源，讓學生可以隨時隨地想學就學。以上資源學生可以根據自己的特點，選擇性學習。將線上資源（課前）線下資源（課中）線上作業庫和資源庫（課后）與課堂教學融合，建立“五融合\"教學模式（圖4），即通過專業教學與思政育人融合，培養學生愛農情懷；課程教學與學科競賽融合，重塑學生專業情懷；虛擬仿真與實景教學融合，助力學生透徹理解專業知識；線上（Online）與線下（Offline）教學融合，引導學生將手機變成助學工具；學習評價與教學活動融合，探尋科學的評價模式的方式，實現知識傳授、能力培養和情感價值觀養成有機融合，落實立德樹人根本任務。

2.4多元考評體系，強化過程考核

將簽到、小組討論、課堂互動等教學活動與自評、互評、師評、考評等學習評價融合，建立多元“全程嵌套\"考評體系。鼓勵學生課后參加科研團隊、專業協會、學生社團、志愿者活動，自主提升，成長成才。通過激勵討論、踴躍匯報、細心思考、專注實踐和自主成長等環節，讓學生進發出“火\"的熱情，對學生進行全過程，多元化評價，促進學生的成長。

3 課程實施成效

3.1教師教研水平明顯提高

筆者依托植物遺傳學課程，入選湖南省青年教工黨員示范崗、湖南省青年骨干教師，湖南省“優秀創新創業導師”，婁底市優秀杰出人才（D類），在專業課程方面主講植物遺傳學、生物化學等課程，認真上課，積極開展教學創新和改革，立項省級教學改革項目5項，取得了較好的教學效果。獲第三屆全國高校教學創新大賽“三等獎”湖南省教學成果獎\"三等獎\"2項，湖南省普通高等學校教學創新大賽“一等獎”湖南省青年教師教學競賽三等獎、湖南省信息化教學競賽三等獎等榮譽。

3.2學生的學習效果顯著改善

利用信息技術和“五融合\"混合教學創新模式開展植物遺傳學課程教學之后，學生的學習興趣明顯提高，知農愛農情懷顯著增強，有效解決了傳統教學當中存在的痛點問題。學生轉專業率明顯降低，提高了專業認同感。

此外，教學團隊在課堂中還注重學生創新創業及學科競賽能力的培養，指導學生競賽獲國家級獎勵32項（包括全國大學生生命科學競賽一等獎等）、省級獎勵16項；指導學生獲國家級研創項目立項3項、省級項目立項5項；授權專利12項，軟件著作權23項，論文13篇，培養研究生和本科生創新創業人才70人以上。其中在建行杯第六屆湖南省“互聯網 大學生創新創業大賽中獲得省級一等獎，第七屆中國國際“互聯網 大學生創新創業大賽獲“銅獎”，這是我校近年來在此賽事上的重大突破，培養效果顯著。

4結束語

團隊基于我校植物保護、農學、園藝等專業特色，對教學的全過程進行創新改革，建立了“五融合”混合教學創新模式和“導學研賽創”人才培養模式，實現了從傳統課堂向智慧課堂、知識課堂向能力課堂、灌輸課堂向實踐課堂、封閉課堂向開放課堂的轉變，有效解決了課程的痛點問題，增強了學生的知農愛農情懷、專業素養和創新創業能力，教學成效較好，對于推動植物遺傳學的教學創新改革和促進鄉村振興事業意義重大。

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