新課標下初中英語讀寫結合教學開展策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要教學目標，以促進學生個性成長和全面發(fā)展為實踐教學目標的課程教學綱領。它以核心素養(yǎng)為載體概括了各個學科的育人價值，還借助對核心素養(yǎng)的強調將課堂教學的實踐導向了育人。英語教學應對學生展開重點培養(yǎng)的品格、能力和價值觀，被概括為四項內容：理解英語表達和用英語表達的能力；對比鑒賞中西方優(yōu)秀文化的能力；在分析、比較、批判、創(chuàng)造等思維活動中做出正確價值判斷的能力；結合實際調整學習方法的能力。本文介紹了初中英語開展讀寫結合教學的必要性，探究了新課標下初中英語讀寫結合教學的開展原則和開展策略。

一、初中英語開展讀寫結合教學的必要性

英語是一門語言學科，語言學科的教學離不開聽、說、讀、寫四項活動，其中聽和說是一組對應的活動，讀和寫是另一組對應的活動。讀是指對文字或圖文的閱讀，寫是指應用文字進行的寫作。在以語言為載體的交流中，交流雙方讀、寫能力的高低會對交流的有效性造成直接影響，讀寫結合就是基于這種實用聯系提出的教學策略。在初中英語課堂上，開展讀寫結合教學的必要性就主要體現在四個方面，分別指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、語言知識的內化遷移、語言綜合運用能力的提升和深度探究與思考習慣的養(yǎng)成。

（一）滿足新課標對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現。在以育人為先的教育新生態(tài)下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教師應完成的基礎教學任務。新課標明確指出，義務教育階段英語學科的教學應圍繞語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四項核心素養(yǎng)展開。其中，語言能力、思維品質和學習能力素養(yǎng)的養(yǎng)成與讀、寫教學的有效開展關系密切?；谧x寫結合的英語教學能滿足新課標對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（二）幫助學生完成語言知識的內化和遷移

語言知識是語言學科的核心教學內容。雖然英語是世界范圍內的通用語言，但不是我國人民的常用語言。學生對英語的學習存在著天然的劣勢，即缺乏使用英語和積累實用英語知識的語言環(huán)境。學生對英語語言知識的積累需要在課堂教學的實踐中完成，閱讀就是學生積累語言知識的主要路徑和有效路徑。綜合學生語言能力的自然發(fā)展規(guī)律來看，以讀寫結合的模式開展的英語教學就能幫助學生完成語言知識的內化和遷移。

（三）促進學生語言綜合運用能力的提升

語言有著兩個最基本的屬性，一個是文化的載體，另一個是交流的工具。因而基礎教育中的英語學科也有著兩個最基本的屬性，一個是人文屬性，另一個是工具屬性。即教師對英語的教學一是要注重引導學生對語言背后文化內涵的探究，二是要注重引導學生對語言在生活中的運用方法的掌握，后者指向的就是學生對語言的綜合運用能力。因此，在初中英語課堂上開展的讀寫結合教學就被賦予了新的意義，教師能借助讀和寫的相互補充來提升學生的語言綜合運用能力。

（四）培養(yǎng)學生深度探究與思考的好習慣

對知識的理解和對問題的解答都建立在有依據的深度探究與思考上，沒有思考和探究的學習只能達標，不能達本，學生就無法對知識建立更完整的認知和更深刻的印象。不會在探究中思考和在思考中學習的學生越學到后期，學得就越艱難。在義務教育階段，教師需要承擔起幫助學生完成知識筑基、養(yǎng)成探究和思考的習慣以及提升學生探究、思考的能力。在這一視角下，讀寫結合教學的開展必要性就體現在能培養(yǎng)學生深度探究與思考的好習慣上。

二、新課標下初中英語讀寫結合教學的開展原則

在新課標導向下開展英語學科的課程教學，教師需要達成的總目標包括發(fā)展學生語言能力、培養(yǎng)學生文化意識、提升學生思維品質和提高學生學習能力。初中是義務教育的后期，經過小學六年的學習，學生已經基本完成了基礎語言知識的積累和良好學習習慣的養(yǎng)成。所以，初中英語教學需要更有針對性和目的性，以幫助學生在量的積累后，實現能力層面的質變性提升。對新課標下的讀寫結合教學而言，初中英語教師有必要遵循三項基本原則，第一是以學科核心素養(yǎng)為綱，第二是以學生真實學情為基，第三是以學生主體發(fā)展為導。

（一）以學科核心素養(yǎng)為綱

學科核心素養(yǎng)是新課標中最重要的一個教育概念，新課標的修訂就建立在培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的需要上。新課標與以往課標最大的差異在于對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。從育人的視角來看，學科核心素養(yǎng)作為學科育人價值的延伸，具有促進育人目標達成的價值與功能。所以，在新課標下開展初中英語的讀寫結合教學時，教師第一個要遵循的就是以學科核心素養(yǎng)為綱的基本原則。

（二）以學生真實學情為基礎

除培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)外，新課標還為課程教學設定了一個目標，即促進學生的個性成長和全面發(fā)展。新課標是為適應回歸了育人本質的教育生態(tài)而修訂的課程標準，所以在新課標下，教師對課程知識的教學需要以育人為出發(fā)點和立足點，落實對“人”的科學培養(yǎng)和全面培育。在課程教學的實踐中，要想為育人目標的達成提供保障，初中英語教師在開展讀寫結合教學時還應遵循以學生真實學情為基礎的基本原則。

（三）以學生主體發(fā)展為導向

基于學生的需要設計教學和以學生為中心開展教學是新課標下，教學設計與實踐中需要遵循的最基本的原則。育人是指對學生的培育，而這種培育應是雙向的，教師向學生提供引導和指導，學生在教師的引導和指導下探究知識與解答問題。沒有學生配合的知識灌輸只是教師的獨角戲，學生無法對知識建立完整的認知，也無法積累經驗。所以初中英語教師在開展讀寫結合教學時，也要遵循以學生主體發(fā)展為導向的基本原則。

三、新課標下初中英語讀寫結合教學的開展策略

在語言學科的教學中，讀和寫是一組既相互對應又相互關聯的活動，讀是寫的基礎，寫是讀的延伸，有效的讀能使寫變得更流暢，有效的寫則能使讀變得更高效。因此，讀和寫的有機融合就可以促進讀、寫教學有效性的同步提升。所以，在開展高效教學以助推學生個性成長、全面發(fā)展的目標下，教師應立足讀寫的有機融合，設計與開展教學活動。對于新課標下初中英語課堂上的讀寫結合教學而言，教師要先立足教材，落實指向教材核心知識內容的讀寫活動設計，再立足實踐，落實基于學生真實水平和需要的讀寫實踐指導，并分階段引導學生的閱讀實踐和寫作實踐，包括讀前導入活動中的新詞短語解讀、快速閱讀活動中的文本框架解構、仔細閱讀活動中的主題意義解析，以及延伸學習活動中的發(fā)散思考表達。

（一）立足教材，結合教材核心知識內容設計讀寫活動

教材是教學的基本參考，對教材的參考既能保障教師的教學不偏離主線，又能保障學生的學習不過度超綱。所以，初中英語教師在新課標下開展讀寫結合教學活動就必須立足教材，結合教材核心知識內容來進行。

以外研版初中英語七年級上冊Unit 4“Time to celebrate”單元的教學為例，這一單元的核心知識內容包括unusual?、?treat?、British、matter、anything?、myself?等重點詞匯，不定式、形容詞和副詞的比較級與最高級、固定搭配等重點語法。借助“節(jié)日慶祝方式”這個人文主題，教師需要在帶領學生了解不同文化背景下的節(jié)日習俗的同時，教會學生用英語來談論自己所處文化環(huán)境下的節(jié)日及節(jié)日慶祝方式。因此，在新課標下設計開展讀寫結合的教學活動時，教師要先提煉教材的核心知識并進行整合，重構成一個相對完整的語言知識體系，再參考這一語言知識體系來篩選閱讀內容、定位閱讀重點和布置寫作任務。

（二）立足實踐，依據學生的水平和需要指導讀寫實踐

1.在讀前導入活動中引導學生對新詞短語的解讀

因為外來語言具備特殊性，所以在讓學生閱讀英語語篇前，教師應引導學生完成對語篇中新詞、短語的提煉和解讀。這不僅有助于提升學生閱讀的流暢性和有效性，還有助于激發(fā)學生對語篇中心主題的探究興趣，更有助于學生對詞匯、短語的基礎積累。

以外研版初中英語七年級上冊“Fantastic friends”單元的教學為例，這一單元中主要的閱讀語篇共有兩個，一個是名為“Pigeon surprise”的blogs，另一個是標題為“As dead as a dodo”的文章，blogs講的是Henry對鴿子的觀察和觀察到的情況，文章講的是動物的滅絕，兩篇閱讀材料的選擇都十分貼合本單元的主題“神奇的動物朋友”。所以，語篇中用到了很多學生在這一單元的學習中應掌握的詞匯、短語、句型或語法，如surprise?、knock?、knock around、would等。在讓學生閱讀語篇前，教師需要基于預習和預測的需要來引導學生標注語篇中出現的生詞、短語及重要詞匯、短語，并指導學生對照教材后的單詞表來標注意思，之后再引導學生對這些詞匯、短語的解讀，以幫助學生完成基礎積累。

2.在快速閱讀活動中引導學生對文本框架的解構

快速閱讀是指立足整體的通讀，不需要深究其中某一個詞、某一句話或某一個段落有什么深層的指代意義，而是站在宏觀視角下將文本通讀一遍，理解文本大致講了什么和文本的框架結構是什么樣的。這對學生在寫作時對要寫作內容的整體規(guī)劃具有積極意義。

以外研版初中英語七年級下冊“Life in the future”單元的教學為例，這一單元中主要的閱讀語篇主要是標題名為“Life in the future”的介紹性文章，主要介紹了未來社會的生活，語篇中共有七個段落，其中第一個和最后一個段落都是總結性的文字，第一段的總結起到的是引出下文的作用，最后一段的總結起到的是總結上文的作用，中間的五個段落則分別從五個角度出發(fā)，對未來可能的生活情況做了介紹，從穿衣開始，到工作為止，最后兩個段落之間還有一個沒有內容的“段落”，作者放了一個省略號在這里，用以表示想象的不設限，讀者還可以基于自己的想象來進行補充。借助快速閱讀過程中對文本框架的解構，學生對介紹性文本的內容安排就能建立一個基本的認知。

3.在仔細閱讀活動中引導學生對主題意義的解析

雖然課上的教學需要服務于考試，但教師對學生的教育卻不能止于考試。對閱讀和寫作而言，準確理解和清晰表達就是考試對學生閱讀能力和寫作能力的要求。但在新課標導向下指向育人的讀寫結合教學中，教師還要借助仔細閱讀的過程引導學生對主題意義的解析。

以外研版初中英語八年級上冊“My hometown and my county”單元的教學為例，這一單元的主題語境是“人與自然”和“人與社會”下的“家鄉(xiāng)與國家”，內容的編排圍繞對家鄉(xiāng)和國家的介紹展開，涉及自然環(huán)境的介紹和人文環(huán)境的介紹兩項內容。教材中的語篇“Cambridge，London and England”就是一篇介紹“劍橋、倫敦和英國”的文章，文中先是對劍橋做了基本的介紹，再是用“劍橋與倫敦間的距離”做連接，引出了對倫敦的介紹，最后是對這兩個城市所在的國家“英國”的介紹，主要介紹的是環(huán)境和氣候。作為一篇介紹性文章，這一語篇沒有探討什么深刻的主題或核心的問題，但讀者能借助對該篇文章的閱讀建立對劍橋、倫敦和英國的了解，而這種深層的指向就是主題意義的所在。

4.在延伸學習活動中引導學生對發(fā)散思考的表達

從寫作的視角來看，閱讀活動其實是寫作活動的前置，其作用和價值分別體現在語言知識的積累、文本框架的認知、表達方法的學習和文本內容的規(guī)劃上，而要想在讀寫的結合教學中提升學生的寫作能力，教師就要在延伸學習活動中引導學生對發(fā)散思考的表達。

以外研版初中英語八年級上冊“Animals in danger”單元的教學為例，這一單元的教學圍繞著“瀕危動物”展開，教材中的語篇主要就是對熊貓的介紹，學生需要在閱讀語篇的過程中，將給出的四個小標題填充到對應段落前的空白位置，四個小標題分別是“Nature parks for pandas”“WWF and animals in danger”“The panda’s home”和“An animal in danger”，熊貓曾經瀕臨滅絕，后來經過人類的不懈努力，世界上存活熊貓的數量不斷增加，熊貓的瀕危等級也逐漸降低。結合這一語篇，教師可以引導學生展開對“瀕危動物救治工作的開展必要性和開展價值”問題的思考，并鼓勵學生使用在本單元及以前學習到的語言知識來寫作一篇文章。

四、結語

綜上所述，在初中英語課堂上開展讀寫結合教學的原因：一是能滿足新課標對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，二是能幫助學生完成語言知識的內化遷移，三是能促進學生語言綜合運用能力的提升，四是能培養(yǎng)學生深度探究與思考的好習慣。所以，讀寫結合教學對初中英語具有開展的必要性。在新課標的導向與要求下，初中英語教師在開展讀寫結合教學時要先以學科核心素養(yǎng)為綱，再以學生真實學情為基，最后以學生主體發(fā)展為導向，站在設計與實踐的雙視角下整體規(guī)劃教學活動，確保教材核心知識內容在讀寫活動中能得以體現，同時確保對讀寫實踐的指導符合學生能力水平且能滿足學生實際需要。從學生成長和發(fā)展的視角來看，立足實際的教學設計與實踐能起到推動學生素養(yǎng)建構和能力提升的作用。