新課標(biāo)背景下低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)施策略

新課標(biāo)的實(shí)施為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的動(dòng)力，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)教育階段而言，催生了各種新型教育理念和教學(xué)方法，而生活化教學(xué)則是其中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法。本文探討新課標(biāo)背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)深入剖析生活化教學(xué)理念，探索生活化教學(xué)的新方法，為小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高建言獻(xiàn)策。

一、生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)是基于我國(guó)教育理論研究進(jìn)步和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)演變而來(lái)的一種教學(xué)方法，其根源是生活教育理念，這是我國(guó)教育學(xué)家陶行知生活教育理論中的內(nèi)容。該理論認(rèn)為教育應(yīng)該回歸生活，以學(xué)生能夠認(rèn)知和熟悉的方式開(kāi)展引導(dǎo)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的成就感，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著新課標(biāo)的落地，生活化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段中使用最為廣泛的一種教學(xué)方法，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩嘟佑|和使用語(yǔ)言，從而在潛移默化中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、新課標(biāo)背景下低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)施的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)縮短了課堂知識(shí)與實(shí)際生活的距離，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處是知識(shí)，課堂上學(xué)到的很多知識(shí)都可以應(yīng)用于實(shí)際生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是一種理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，只有真正讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而生活化教學(xué)則讓教育回歸到了育人的本質(zhì)，不僅能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，還能顯著提高他們的理解能力。教師構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生直觀地感受和理解語(yǔ)文知識(shí)，這有助于學(xué)生將抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活技能，從而深入理解并掌握語(yǔ)文知識(shí)，有效培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于世界和社會(huì)的認(rèn)知有待提升，然而一些知識(shí)對(duì)他們而言較為抽象和難以理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用生活化教學(xué)，立足低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在具體的生活情境中理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，從而有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于季節(jié)的課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生走出教室，觀察自然界的變化，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受季節(jié)的特點(diǎn)，從而深入理解課文內(nèi)容。這種生活化的教學(xué)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和有趣，還有助于他們牢固且全面掌握知識(shí)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言更是如此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)活動(dòng)，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下嘗試自主解決問(wèn)題，有效鍛煉了自身的思維能力和表達(dá)能力。這種良好的思維習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、新課標(biāo)背景下低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)生活化教學(xué)的理解不充分

生活化教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值不言而喻，但從實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，一些教師對(duì)于生活化教學(xué)的理解不夠充分，片面地認(rèn)為生活化教學(xué)只是將實(shí)際生活與課堂教學(xué)相結(jié)合。這實(shí)際上是生活化教學(xué)開(kāi)展的表象，而生活化教學(xué)的核心則是將這種教育理念滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種片面的理解導(dǎo)致教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，一些教師在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏創(chuàng)新和靈活性，過(guò)分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段，沒(méi)有充分利用生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，這種做法不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)的實(shí)用性和樂(lè)趣。

（二）生活化教學(xué)設(shè)計(jì)同質(zhì)化嚴(yán)重

生活化教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，然而這種教學(xué)方法的普遍應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的同質(zhì)化較為嚴(yán)重。一些教師在開(kāi)展生活化教學(xué)中為了減少工作量，照搬照抄其他教師的教學(xué)課件，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性，毫無(wú)新意，這完全背離了生活化教學(xué)實(shí)施的初衷。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，傾向于采用普遍流行或被廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式，未能深入考慮自己班級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)和需求，這種做法忽視了教育的多樣性和個(gè)性化需求，使得教學(xué)活動(dòng)變得千篇一律。由此可見(jiàn)，同質(zhì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍變得單調(diào)乏味，學(xué)生在面對(duì)重復(fù)而缺乏變化的教學(xué)活動(dòng)時(shí)容易感到厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（三）生活化教學(xué)課程設(shè)計(jì)超出學(xué)生的認(rèn)知

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)中，非常重要的一個(gè)維度就是教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)應(yīng)這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知，只有學(xué)生充分理解生活情境，才能充分發(fā)揮生活化教學(xué)的應(yīng)有作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師設(shè)計(jì)的生活化教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知和理解能力；一些教師一味追求教學(xué)活動(dòng)的新穎和趣味性，設(shè)計(jì)出一些超出學(xué)生實(shí)際認(rèn)知范圍的課程；一些教師引入過(guò)于復(fù)雜的情景模擬或角色扮演活動(dòng)，這些活動(dòng)雖然看起來(lái)頗具創(chuàng)意，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，卻過(guò)于抽象或難度過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解活動(dòng)內(nèi)容。這些教學(xué)設(shè)計(jì)不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而可能使學(xué)生感到困惑和挫敗，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

四、新課標(biāo)背景下低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加深對(duì)生活化教學(xué)的理解

在新課標(biāo)背景下，教師的教學(xué)能力直接影響課堂教學(xué)效果。因此，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，深化教師對(duì)生活化教學(xué)的理解，使其能夠熟練掌握生活化教學(xué)的方法與途徑，精心設(shè)計(jì)出能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的生活化教學(xué)情境，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的應(yīng)有作用。首先，加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提升教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和掌握，是合理應(yīng)用這一教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟。學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)定期組織專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師分享生活化教學(xué)的成功案例和創(chuàng)新方法，通過(guò)實(shí)際案例分析，幫助教師理解生活化教學(xué)的核心價(jià)值和實(shí)施要點(diǎn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技巧以及如何在具體課程中融入生活化元素，讓教師能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的實(shí)例，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行交流和研討，分享各自在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，共同探索適合低年級(jí)學(xué)生的生活化教學(xué)策略，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。其次，在教師培訓(xùn)過(guò)程中，除了一些基礎(chǔ)方法和技巧的培訓(xùn)外，還要讓教師深刻認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要性，認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，通過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)，使教師能夠明確生活化教學(xué)的目標(biāo)，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。最后，生活化教學(xué)是一種實(shí)踐性的教學(xué)方法，因此要重視教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，鼓勵(lì)教師通過(guò)實(shí)地考察和體驗(yàn)，精準(zhǔn)地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知水平，從而設(shè)計(jì)出既貼近學(xué)生生活又富有教育意義的教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中“升國(guó)旗”這部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)這篇課文教師可以開(kāi)展生活化教學(xué)，讓學(xué)生感受每周學(xué)校的升國(guó)旗活動(dòng)，并且在升國(guó)旗活動(dòng)開(kāi)始前給學(xué)生布置任務(wù)：“當(dāng)你看到國(guó)旗緩緩升起時(shí)，內(nèi)心有哪些想法？伴隨國(guó)旗的升起，在演唱國(guó)歌時(shí)心中又有哪些波瀾？在活動(dòng)結(jié)束后，將這些想法與情感在課堂上與大家分享?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，鍛煉他們的思維能力和表達(dá)能力。教師通過(guò)不斷提升對(duì)生活化教學(xué)的理解和掌控能力，能夠更加自信和熟練地運(yùn)用生活化教學(xué)策略，幫助學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展差異化生活教學(xué)

在新課標(biāo)背景下的低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)情創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展差異化的生活教學(xué)活動(dòng)。首先，生活化教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以有不同形式，這就要求教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的課堂形式，以此滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。如，教師可以將課堂延伸至校外，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館或博物館，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)言的魅力。學(xué)生通過(guò)參與這些生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)與具體的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而在愉悅的氛圍中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展差異化的生活化教學(xué)活動(dòng)。如，對(duì)文學(xué)作品特別感興趣的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們閱讀更多的經(jīng)典文學(xué)作品，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立創(chuàng)作一些小故事或詩(shī)歌；而對(duì)科技感興趣的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們閱讀科普文章，嘗試撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的科學(xué)報(bào)告。通過(guò)這樣的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己感興趣的領(lǐng)域中得到充分的發(fā)展，并在生活化的學(xué)習(xí)中獲得深層次的思考。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中“雪地里的小畫(huà)家”這部分內(nèi)容時(shí)，這一單元內(nèi)容非常適合開(kāi)展生活化教學(xué)，尤其是對(duì)于北方的學(xué)生而言，在下雪后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都化身為“雪地里的小畫(huà)家”，真切地感受“雪地里的小畫(huà)家”的內(nèi)涵和樂(lè)趣。這樣的生活化教學(xué)活動(dòng)，不僅能營(yíng)造良好的課堂氛圍，還能讓學(xué)生深入理解并記憶所學(xué)知識(shí)。最后，現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，生活化教學(xué)本身也是一種實(shí)踐性的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)記錄自己的生活體驗(yàn)，或通過(guò)小組討論來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。

（三）立足學(xué)生認(rèn)知，尊重學(xué)生的主體地位

生活化教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知能力，充分尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境，從而發(fā)揮生活化教學(xué)的應(yīng)有作用。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)不僅要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，還要關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討他們熟悉的家庭生活，讓他們描述自己與家人的互動(dòng)或分享節(jié)日慶祝的趣事，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)與家庭相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，還能使其在分享和討論中鍛煉語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中“影子”這部分內(nèi)容時(shí)，教師采用生活化教學(xué)法，讓學(xué)生將教室的燈關(guān)閉，使其發(fā)現(xiàn)自己的影子出現(xiàn)在地面上。教師可以讓學(xué)生擺出各種各樣的造型，觀察不同造型的影子，以此增加課堂教學(xué)的趣味性。隨后，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)課后作業(yè)：自主探索還有哪些情況會(huì)出現(xiàn)影子。這樣的生活化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。其次，教師可以通過(guò)情景模擬等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在模擬的日常情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于這個(gè)年級(jí)的學(xué)生而言，其已經(jīng)具備了一定的社交能力和溝通能力，因此教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在模擬情境中扮演不同的角色，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)做好自身的定位，充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生提供充分自由的空間，不干涉學(xué)生的表達(dá)和想法，在設(shè)計(jì)模擬情境時(shí)應(yīng)注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，確保情境的真實(shí)性和可行性，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的應(yīng)有作用。最后，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中存在的問(wèn)題并給出改進(jìn)建議，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在自由的環(huán)境中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言具有重要價(jià)值，是小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的突破，不僅豐富了教師的教學(xué)方法，促進(jìn)了教師思維上的創(chuàng)新，也為學(xué)生深入理解知識(shí)提供了有效的途徑。這是我國(guó)教育改革的階段性成果，也是在未來(lái)教育事業(yè)發(fā)展中需要不斷完善和提升的重要維度。