略談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

周銀花

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?翻轉(zhuǎn)課堂?教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為現(xiàn)階段教學(xué)模式的一種，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中顯示了其蓬勃的生命力及卓有成效的教學(xué)效果，尤其解決了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)無法有效理解掌握的問題，從更加全面的角度和立體的教學(xué)演示入手，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

教師課堂教學(xué)的主旨應(yīng)該是讓學(xué)生本人在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)運(yùn)用個(gè)人的思維去進(jìn)行分析、解答，從而在腦中形成所學(xué)知識(shí)的基本框架，通過不斷的豐富與提升，最終能夠運(yùn)用自己獨(dú)有的思維模式去處理學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和情況。但是無論從古代四書五經(jīng)開始的私塾，還是現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，一味的強(qiáng)調(diào)了教師機(jī)械式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而忽略了對(duì)其理解能力及實(shí)際運(yùn)用能力方面的提升，這樣的教學(xué)方式并不適合新時(shí)代下學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也無法在課上形成高質(zhì)量的教學(xué)課堂。針對(duì)上述問題，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生給學(xué)校帶來了不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，摒棄了學(xué)生以往的消極、被動(dòng)學(xué)習(xí)思維，轉(zhuǎn)化成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)際上是一種思維模式的轉(zhuǎn)變，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只掌握了具體知識(shí)卻無法理解深層原理的根本問題，讓學(xué)生通過對(duì)問題的思考、探究以及溝通交流，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，再通過課上教師有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性的講解，讓他們從真正意義上成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課中，筆者運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行具體教學(xué)，通過視頻教程、多媒體教學(xué)的運(yùn)用，讓他們利用更加立體、豐富的圖像去學(xué)習(xí)軸對(duì)稱知識(shí)，去思考什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在表述一個(gè)具體例子時(shí)，例如斜拉橋、京劇臉譜等只能讓學(xué)生通過自己的想象在腦中形成圖形進(jìn)而再去分析判斷，但往往因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)較小，無法體會(huì)例子中的具體深意，通過翻轉(zhuǎn)課堂的引入，學(xué)生可以更加直觀的做出判斷，課堂教學(xué)質(zhì)量既得到了顯著的改善，教學(xué)效果也得到了有效保證。

二、翻轉(zhuǎn)課堂更好的檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，教師一般采取考試測驗(yàn)的方式來檢驗(yàn)學(xué)生課本知識(shí)的吸收水平，翻轉(zhuǎn)課堂的使用讓教師無論從課上課下都能夠?qū)W(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效測評(píng)。首先學(xué)生需要在課下自己進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考以及問題的探究，如果不采取這樣的學(xué)習(xí)手段，在學(xué)習(xí)課堂上就沒法跟上大家的步伐，分組討論的過程中也無法發(fā)表自己的意見甚至?xí)?dān)心被伙伴笑話;而課上教師通過與學(xué)生間的提問、溝通交流以及隨堂練習(xí)，也能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及出現(xiàn)的問題，從而采取有效的教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)救。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師的教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師只要做好教學(xué)方案即可進(jìn)行講解，部分老輩的教育工作者甚至依靠自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，就能完成課堂內(nèi)容。但是新形式下的教學(xué)手段，對(duì)教師提出了更高的要求。首先要做好課前的準(zhǔn)備工作，例如策劃出適合學(xué)生年齡段及性格特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，采取怎樣的有效方式讓學(xué)生全面理解需要預(yù)習(xí)的新知識(shí)，這些都是對(duì)教師教學(xué)方面的新挑戰(zhàn)，在制作教學(xué)視頻中，也要做到講解內(nèi)容主次分明、時(shí)長控制合理、教學(xué)信息清晰明了、采用語言生動(dòng)幽默，符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

另外，雖然學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的新型模式提高了自主學(xué)習(xí)的能力，但是教師在教學(xué)的過程中也要注意適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過多種有效的互動(dòng)交流手段發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中的問題所在，由于學(xué)生年紀(jì)比較小，自控能力也有限，學(xué)習(xí)的前半堂課可能還持有認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，過一會(huì)就有可能失去耐心沒有心思繼續(xù)往下學(xué)，為杜絕這種情況的出現(xiàn)，筆者在課堂上會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠枰躁P(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了“神游”的狀態(tài)，就會(huì)通過適當(dāng)提問引起學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)“千克、克、噸”這一課時(shí)，學(xué)生通過視頻教學(xué)已經(jīng)掌握了基本知識(shí)，筆者注意到大家的學(xué)習(xí)興趣有所下降，立即發(fā)問到：“同學(xué)們有沒有稱過自己的體重，是多少千克呢？家里面吃的米、面是大袋的還是小袋的，究竟是多重呢？生活中用千克計(jì)量的多還是用噸計(jì)量的東西多？”通過這些問題的引入，使學(xué)生回歸了課堂思考，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在如今的教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用，對(duì)于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力具有重要意義，教師一定要利用好這一有效工具，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)水平。

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