近20年我國保險類課程教學研究的進展與趨勢

摘 要：本文基于VOSviewer和CiteSpace可視化分析工具，對我國近20年保險類課程教學研究進行了系統性分析。研究數據來源于中國知網（CNKI），通過構建共現圖譜、聚類圖譜、突現圖譜以及時區譜系等多種可視化手段，揭示了該領域的研究前沿、熱點及發展趨勢。研究發現，保險類課程教學研究發文量逐年上升，研究主題廣泛，內容豐富，但核心作者群體尚未成熟，跨機構、跨領域的深度合作有待加強。研究熱點主要集中在教學內容、教學方式以及教學效果等核心問題上，而未來研究趨勢則指向跨學科融合與創新、強化課程思政與價值引領，以及優化課程設置與教學體系。本研究旨在為保險課程教學領域的后續研究提供有價值的參考與借鑒，推動該領域的深化研究與實踐創新。

關鍵詞：保險類課程教學；可視化分析；研究前沿；發展趨勢

在新時代背景下，保險行業對高素質人才的需求持續攀升，保險類課程教學作為培育這些人才的核心環節，其重要性日益凸顯。自中國加入世界貿易組織（WTO）以來，保險教育領域積極響應國家人才發展戰略，不斷推進課程體系的創新與改革。習近平總書記“教育是國之大計、黨之大計”的理念，為保險教育的發展指明了方向。

在此背景下，深入研究保險類課程教學顯得尤為迫切。這不僅關乎教育的根本問題——“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，也是應對保險行業數字化轉型、產品創新和風險管理等挑戰，提升教育質量、促進行業高質量發展的必然要求。政府文件和領導人的講話均強調了教育創新與人才培養在推動經濟社會發展中的核心作用。因此，深化保險課程教學的研究與實踐，不僅是教育領域發展的內在需求，也是推動保險行業更好服務經濟社會、實現可持續發展的關鍵所在。

盡管保險課程教學研究已取得一定成果，且涉及教學方法和培養方向等多個方面，但在系統性總結研究內容及其隨時間演變規律方面仍有待加強。為了填補這一研究空白，從宏觀角度全面把握該領域的研究動態至關重要。本研究選取中國知網（CNKI）數據庫中關于保險專業課程教學的文獻資料作為研究基礎，借助VOSviewer和CiteSpace這兩款熱門文獻計量分析工具[1]，通過構建多種可視化圖譜的形式，系統分析保險類課程教學研究領域的熱點演變軌跡及未來發展趨勢。本研究旨在為后續保險課程教學研究提供有益的參考與啟示，以期促進該領域的深入探索與實踐革新。

一、研究數據來源及研究方法說明

（一）研究數據來源

為確保研究數據能全面覆蓋我國保險類課程教學研究的代表性成果，本研究選定中國知網作為檢索數據來源。檢索時，以“保險教學”“保險課程”“精算教學”“精算課程”“利息理論教學”和“利息理論課程”為主題及篇關摘檢索關鍵詞，文獻類型限定為期刊論文。檢索時間范圍設定為2004年1月1日至2024年8月28日，共獲得1219篇相關文章信息。

為保障后續分析數據的準確性和全面性，本研究將檢索所得的文獻題錄信息導入文獻分析軟件NoteExpress中進行預處理。預處理步驟包括合并重復記錄，人工核對題錄信息，并依據作者、期刊名稱、文獻名稱、摘要等指標，合并相同概念詞，同時刪除如“雙語”等無關聯低頻詞，以及不符合檢索要求的重復文獻和與研究主題不符的文獻①。最后，對數據進行反復核對，最終篩選出921篇可用文獻材料。

（二）研究方法說明

量化分析多年文獻的研究主題演變歷程及預測未來趨勢，并生成一目了然的可視化圖譜，需要將文獻計量分析方法與知識圖譜可視化技術結合起來運用。具體而言，是基于統計學原理，通過分析共詞情況用數學形式量化表現文獻數據的內在結構和規律，再通過具體數據挖掘、信息處理及圖形化展示等步驟，將相應復雜數據信息繪制成易于理解的視覺圖表。

為達成此研究目的，本研究選取了具備上述研究功能的VOSviewer和CiteSpace兩款計量分析工具，通過對文獻數據信息的提取，運用網絡結構可視化的方式，深入探究研究領域的主題熱點演變規律及潛在的發展趨勢[2]。在操作層面，本研究先將CNKI中的原始數據轉換為Refworks格式，以確保軟件的兼容性，接著在這兩款軟件中完成了數據的格式轉換和項目設置，對數據集進行了篩選和網絡構建。通過多次的調整和優化，最終生成了滿足研究需求的知識圖譜。

二、我國保險類課程教學研究可視化結果分析

（一）研究文獻的時間分布

考察文獻發表量的時間變化，可以客觀地把握研究成果產出的動態趨勢[3]。通過圖1中對歷年發文量的統計，可以看出保險類課程教學領域的發文量逐年上升。2004年，針對保險類課程教學的論文僅有10篇，這表明在該時期，保險類課程教學的研究成果相對較少，可能反映了該領域尚處于發展初期，研究深度和廣度有限。然而，隨著時間的推移，2009年新《中華人民共和國保險法》的實施顯著推動了相關研究的發展，當年發文量增長至42篇，與2004年相比，增長率高達320%。這一顯著增長可能歸因于新法規的實施引發了學術界對保險法律、法規及其教學應用的廣泛關注和深入探討。

進一步地，2014年新“國十條”的發布再次加速了該領域的研究進程，當年的發文量增長至72篇，相較于2009年增長了71.4%。這一持續的增長趨勢不僅反映了保險行業在國內的快速發展及其對專業人才培養需求的提升，也體現了教育界對保險類課程教學內容與方法改革的積極響應。新政策的出臺促使研究者更加關注保險市場的動態變化，以及這些變化如何影響保險教育的內容與實踐，進而推動了研究成果的顯著增加。綜上所述，保險類課程教學領域發文量的歷史性變化，深刻反映了政策法規調整、市場需求變動以及教育改革對該領域研究成果產出的重要影響。

（二）研究文獻的主體特征

研究對所收集的所有文獻，以“作者”與“機構”為分析節點，設置時間間隔長度為1年，分別生成作者合作圖譜（圖2）及機構合作圖譜（圖3）。

1. 研究作者

在學術研究領域，建立穩固的合作關系對于提升理論成果的質量至關重要。通過分析學者間的合作模式，可以有效地揭示特定研究領域的活躍度和發展潛力，同時對學科結構和主要學術趨勢進行準確把握。本研究采用VOSviewer軟件，對收集自CNKI數據庫的921篇文獻進行了詳盡的文獻計量學分析，共識別出1091位研究者。雖然研究參與者眾多，但大多數研究者僅進行了初步探索，缺乏持續、系統和深入的研究工作。發文量達到或超過5篇僅有6位。圖2為發文量排名前29位的作者合作信息。每個圓形節點代表一位作者，節點大小與作者的發文量成正比，節點間的連線表示作者之間的合作關系。該圖譜揭示了當前作者合作網絡的分布特征：節點廣泛分布，但連線較為稀疏，這暗示了該領域核心作者群體尚未成熟、學術合作網絡的結構尚待加強。

2. 研究機構

對發文機構的深入剖析，不僅直觀揭示了學術機構在保險類課程教學研究領域的活躍程度與互動模式，還通過CiteSpace軟件的精細分析，繪制出機構間的合作網絡圖譜（如圖3所示）。雖然本文收集的921篇文獻由348家機構共同研究完成，但僅有29家建立了明確的合作關系。圖3中的節點規模映射出這29家機構的發文貢獻，而節點間的連線則緊密關聯著它們之間的合作紐帶。如圖3所示，機構間的合作格局呈現出一定的分散性，連線稀疏，暗示著當前合作關系的廣度和深度仍有待加強。這一現狀反映出，盡管保險類課程教學研究已吸引了一定數量的學術機構參與，但跨機構、跨領域的深度合作機制尚未充分建立，限制了研究資源的有效整合與共享。

尤為值得注意的是，研究力量顯著集中于財經類院校，尤其是那些在保險專業領域具備深厚底蘊和強勁實力的學府。這些高校不僅發文量遙遙領先，其研究成果亦在學術界產生了廣泛影響，彰顯了財經類院校在保險類課程教學研究領域的獨特優勢，是推動保險類課程教學研究發展的重要力量。相比之下，綜合性院校雖資源豐富、學科門類齊全，但在這一細分領域的研究投入與成果產出相對有限，這可能與保險類課程的特定受眾群體及研究需求有關。

（三）熱點主題分析

1. 關鍵詞共現分析

關鍵詞是學術論文中對研究主題和核心內容進行凝練的標識，其深入分析對于揭示特定研究領域的研究熱點和趨勢至關重要。本研究采用VOSviewer工具，并應用共詞分析法對關鍵詞共現網絡進行可視化。通過精確的數據挖掘，共識別出1191個關鍵詞。為了聚焦研究的核心議題，本研究設定關鍵詞出現的閾值為15次（即顯示出現頻次大于15的關鍵詞名稱），得到的26個高頻關鍵詞共現圖如圖4所示。其中，節點的大小表示關鍵詞的權重，即其在研究中的重要性；節點間的距離反映了它們之間的關聯程度，距離越近，關聯性越強。

通過對圖4的深入分析，本文發現，在“保險類課程教學”這一研究領域中，“保險學”“實踐教學”“教學改革”等核心主題具有顯著的引領作用，它們共同構成了該領域研究的基礎框架。其他研究節點則緊密圍繞這些核心主題，對“保險類課程教學”進行了具體方法、模式或內容方面的深入探討和重構。研究的熱點和重點主要集中在教學內容、教學方式以及教學效果等核心問題上，這充分反映了當前保險類課程教學研究的前沿動態和關注焦點。

進一步分析圖4內容，本文觀察到，“醫療保險”“保險法”“保險學”“保險實務”等關鍵詞凸顯了保險類課程所涵蓋的豐富內容，充分展示了該領域在專業知識傳授上的深度和廣度。而“案例教學”“教學設計”“課程思政”等關鍵詞則代表了在新時代背景下，教學方法的實踐探索與創新應用，這體現了教育工作者在提升教學質量和培養學生綜合素質方面的積極努力[4]。同時，“課程設置”“課程體系”等關鍵詞則反映了開展保險類課程教學所面臨的現實問題及具體路徑的研究，這揭示了研究者們對于優化課程設置、完善課程體系的深入思考和積極探索。綜上所述，保險類課程教學研究領域具有主題廣泛、內容豐富、中心較多的顯著特點。這一領域的研究不僅注重專業知識的傳授，還關注教學方法的創新和實踐，同時也不忘對課程設置和教學體系的整體優化進行深入探討。這些研究特點和趨勢共同推動了保險類課程教學研究的不斷發展和進步，為保險教育的持續改革和提升提供了有力的理論支持和實踐指導。

2. 關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類分析不僅揭示了關鍵詞間的緊密關聯，更深刻地映射出保險教育領域的多元生態與前沿趨勢。通過CiteSpace的精準處理，采用“Pathfinder”網絡剪切與LLR聚類算法，本文精準地識別和劃分出19個類塊，并進一步將分析焦點集中于最具代表性的前十組聚類結果。圖5中的聚類模塊值（modularity）[Q=0.8194gt;0.3]標準值，平均輪廓值（mean silhouette）[S=0.9454gt;0.7]標準值，表明本次聚類結果的結構是合理且高度可信的。

首先，在這些聚類中，“實踐教學”類團以其龐大的節點數量脫穎而出，彰顯了保險教育對理論與實踐深度融合的不懈追求。它不僅涵蓋了“#0”、“#8”等聚焦于案例教學、實驗教學的具體策略，還映射出教育者在提升教學質量、增強學生實踐能力方面的積極探索。其次，“#2”“#6”“#9”等聚類則聚焦于醫療保險、課程思政及保險學課程等具體領域，揭示了保險教育在跨學科融合、價值引領及課程體系構建上的豐富實踐。這些領域的高頻關鍵詞共現，不僅反映了當前研究的熱點，也預示著未來教育創新的方向。再次，“#3”“#4”“#7”等聚類則構成了實踐探索的重要路徑，圍繞教學模式、教學改革及教學設計等核心議題展開。它們展示了教育者在面對教育挑戰時的多樣化嘗試與深刻反思，為保險教育的持續優化提供了寶貴經驗。最后，“#5”等聚類以人才培養為導向，凸顯了保險教育對于教育目標的深刻洞察與堅定追求。這些聚類下的關鍵詞，如“人才培養”“教學效果”等，不僅體現了教育研究的根本目的，也激勵著教育者不斷前行，為培養更多適應行業需求的高素質人才貢獻力量。

（四）研究脈絡演進與趨勢分析

分析關鍵詞的時區變遷，有助于全面把握研究主題的動態演進特征；而深入剖析突現詞，則能精確揭示研究前沿的熱點話題及未來發展趨勢。

1. 關鍵詞時區分析

關鍵詞時區視圖可表現出共引網絡節點隨時間變化的結構關系及關鍵主題的演進歷程。圖6就清晰地展示了2004—2024年間我國保險類課程教學研究的演變軌跡。在2004—2007年，研究焦點集中在對基礎教學內容和教學方法的探索，如“保險學”、“案例教學”和“教學改革”。這一時期的研究重點在于為保險教育打下堅實的理論基礎，為后續的課程發展和教學改革奠定基石。進入2008—2011年，隨著保險行業的快速發展，研究開始探討如何增加教學內容的應用性，如“保險實務”、“人才培養”和“教學設計”。這一轉變反映了教育界對保險實務操作能力的重視，以及對培養應用型人才的需求日益增長。2012—2016年，研究重點進一步拓展到對傳統教學方式和內容的反思，開始關注課程內容與行業需求的對接，以及教學方法的多樣化，以提高教學效果和學生的學習體驗，如“運用四位一體”和“校企合作”。2017—2024年，隨著互聯網+和金融科技的興起，研究熱點轉向了如何更好借助數字化資源創新教學，如“數字化”和“混合式教學”。這一時期的研究不僅關注技術的融合，也關注如何將思政元素融入課程教學中，如“課程思政”和“思政建設”。這表明教育者在追求技術應用的同時，也不忘培養學生的社會責任感和道德觀念。

2. 關鍵詞突現分析

通過關鍵詞與突變詞的雙重篩選，本文提煉出2004—2024年間最具影響力的25個關鍵詞，這些關鍵詞構成了保險教育研究演進歷程的重要節點（如圖7所示）。

“課程設置”作為長期突現的關鍵詞，彰顯了學界對保險課程體系構建的持續關注與深度探索，同時也映射出教育者們對教學內容優化與革新的不懈追求。而“保險學課程”“課程思政”“思政元素”及“混合式教學”等詞在近期的高強度突現，則預示著保險教育正步入一個融合創新的新紀元。

特別值得注意的是，混合式教學模式的崛起，是“互聯網+”與“數智化”時代背景下教育變革的顯著體現。它將線上資源的豐富性與線下教學的互動性相結合，為保險學課程的全鏈條、多維度育人提供了強大動力。這一教學模式的革新，拓寬了傳統課程的邊界，并促進了學生自主學習能力與綜合素質的全面提升。同時，課程思政的融入與思政元素的深挖，成為保險教育領域的又一亮點。它要求教育者將專業知識傳授與價值引領緊密結合，實現專業教學與思政教育的深度融合。這種教學模式的升級，旨在培養既具備扎實專業知識又擁有高尚道德情操的復合型人才，為保險行業的可持續發展奠定堅實的人才基礎。

三、我國保險類課程教學研究的未來展望

通過對近20年保險類課程教學研究領域的文獻進行系統性的量化分析與可視化呈現，本研究從整體性角度全面展示了該領域的發展現狀、多維度狀況以及研究熱點的動態演變過程。依據對學術發展歷程的精細梳理與文獻可視化分析的綜合洞察，本文認為我國保險類課程教學的研究在未來可從以下幾個核心方面著手推進：

（一）深化跨學科融合與創新

隨著保險行業的快速發展，其對人才的需求也呈現出多元化、復合化的特點。因此，保險類課程教學研究需要進一步深化跨學科融合，加強與醫學、法學、經濟學等相關學科的交叉研究，以培養出具有寬廣視野和綜合素質的保險專業人才。同時，教學方法和手段的創新也是關鍵。展望未來，保險類課程教學應更加注重實踐教學、案例教學等多元化教學方法的應用，以提升學生的學習興趣和實踐能力。

（二）強化課程思政與價值引領

在新時代背景下，保險類課程教學不僅要傳授專業知識，更要注重價值引領和思政教育的融入。展望未來，應進一步挖掘保險課程中的思政元素，將專業知識傳授與價值引領緊密結合，培養出既懂保險又具備高尚道德情操的復合型人才[5]。此外，還可以通過開展形式多樣的課程思政活動，如主題講座、研討會等，進一步增強學生的社會責任感和使命感。

（三）優化課程設置與教學體系

鑒于新財經對保險專業人才需求的新要求，保險相關課程的配置與教學體系的順勢優化成為當務之急。展望未來，保險類課程教學必須更為重視課程內容的時效性與實用性維度，確保課程內容能夠緊隨行業發展的步伐，實現適時調整與更新，從而精準對接行業需求。此外，強化課程間的邏輯銜接與協同效應亦不可或缺。相關研究須致力于構建一個更為嚴謹、科學的課程體系，旨在促進學生的全面發展，并為其終身學習之旅奠定堅實而穩固的基礎。

注 釋：

① 由于涉及“汽車保險與理賠”的教學研究多集中于中職教育，與高等教育教學內容難以區分，故在此一并刪除。

參考文獻：

［1］ 付健，丁敬達.CiteSpace和VOSviewer軟件的可視化原理比較［J］.農業圖書情報，2019（10）：31-37.

［2］ 江洋洋，金伯，張寶昌.深度學習在自然語言處理領域的研究進展［J］.計算機工程與應用，2021，57（22）：1-14.

［3］ 藍秋彤，韋啟陳，石保緯，等.農業保險研究進展與熱點分析——基于CiteSpace和VosViewer的可視化研究［J］.江西農業學報，2023，35（11）：235-246.

［4］ 李麗紅.“三全育人”視角下保險學課程思政的設計與實踐［J］.高教學刊，2022，8（2）：185-188.

［5］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.