通專融合背景下高職英語與專業教學融合路徑探析

摘 要：隨著當前時代的飛速發展以及我國教育改革的持續深入，高職院校英語教學也正在經歷巨大的轉變，由曾經的以通用英語教學為主，向與專業教學融合的方向轉變，旨在提升學生的英語能力和專業素養，以適應社會對專業型、復合型人才的需求。文章對高職院校通用英語課程和專業課程的特點進行了分析，并論述了兩者融合的必要性，隨后進一步探索高職英語教學與專業課程融合的實施途徑。通過本研究的分析與探討，希望為高職院校英語教學提供一定參考。

關鍵詞：教育改革；通專融合；高職英語；專業課程

一、引言

近幾年，隨著全球化進程的加速和我國職業教育改革的深入，教育與經濟之間的關系愈發緊密。職業教育是培養技術技能人才的重要途徑，其與產業的結合極為必要。產教融合理念，旨在通過產業與教育的深度融合，提高學生的實踐技能，滿足社會對人才的需求［1］。在教育改革大背景之下，高職英語教學也面臨著新的挑戰與機遇。高職英語教學的通專融合，成為當前高等職業教育領域的一個重要趨勢。這種融合旨在提升學生的綜合英語應用能力和專業素養，以適應社會對高技能、復合型人才的需求。

二、高職英語教學與專業課程融合的必要性

（一）國家與社會需求驅動

隨著我國綜合國力和國際地位的不斷提高，國際交流與合作日益頻繁，國家對跨文化交流和高技能應用型人才的需求也日趨迫切。高職學生作為技術技能型人才，在行業企業國際化程度不斷加深的背景下也需要具備良好的英語能力，以適應國際化職業發展和實現自身價值［2］。

隨著職業教育邁入高質量發展的新階段，學生的語言運用能力依舊是高等職業教育亟待突破的關鍵瓶頸。高職英語教學是高職學生提升英語能力的主要途徑，然而當前高等職業教育體系中的英語教學普遍面臨著專業契合度不高的問題，英語教學以公共英語課程為主，專業英語教育尤為匱乏，這直接導致了學生在未來職場中的語言應用能力與實際需求之間存在顯著差距，職場實用性大打折扣。因此，高職英語課程設置要強化其專業導向性，不僅鞏固學生的語言基礎，更要緊密結合行業特點，從而提升學生的職場語言適應力與競爭力，滿足國家和社會對高技能人才培養的需求。

（二）學生專業素養提升

傳統的職業教育重視對學生的技能培訓和學生職業素養的提升，而英語作為一種國際通用語言，在學生職業發展中具有重要作用［3］。一方面，英語教學與專業課程的融合不僅極大豐富了基礎英語的教學內容，更凸顯出英語學習的獨特優勢，讓學生能夠深刻認識到英語在實際工作場景及職業領域中的不可或缺性，這一認識可以激發學生學習英語的興趣和熱情。由此，學生也愿意投入更多的精力與時間來學習和實踐英語，以提升自身的英語水平和綜合應用能力。

另一方面，英語教學與專業課程的融合，能夠讓學生在英語學習過程中同時加強專業信息與知識的學習，促使他們將英語與專業知識結合起來，進一步領悟到英語在專業學習中的重要性，從而提高學生的學習積極性。這一融合也成為提升學生專業素養、培養學生跨學科應用能力的強勁動力，幫助學生不斷提升實際工作能力與應變能力，讓學生在學習英語的同時，專業技能和應變能力并駕齊驅，為未來職業發展夯實基礎。

（三）高職教育改革創新

高職英語通專融合是教育改革的重要組成部分，是推動高職教育高質量發展的關鍵舉措之一。傳統英語教學內容更加偏向于為學生打基礎，旨在幫助學生通過英語考試或掌握基本的生活用語，與學生未來的職業技能和發展聯系不甚緊密。

通專融合的教育模式是高職教育改革創新的重要方向之一，有助于推動高職教育向更加注重學生全面發展、更加適應社會需求的方向發展。這一策略可以打破傳統英語教學模式的束縛，將英語教學與專業學習、職業技能培養緊密結合，提高學生的英語應用能力。根據學生專業的不同，結合其專業特色來挖掘更適合他們的英語教學方式，例如實景教學、項目式教學、團體合作等，同時，學校還可以與專業人士及相關企業合作，共同開發通專融合教育資源和課程。這些改革舉措不僅為學生的專業技能的施展添磚加瓦，也有助于提高高職教育的整體水平，為我國高等職業教育的持續發展注入新的活力。

三、高職英語教學與專業課程融合的實施途徑

（一）制定融合教學計劃

在所有高職院校中，所有課程都需要按照人才培養整體需求進行編排，即在各個教學板塊中的所有課程需要相互關聯，同時不同板塊之間也需要有相應的聯系，這樣才能夠促使不同板塊形成自己的功能定位［4］。英語本身所具備的工具性，應該為學生與其專業學習打好基礎和架起橋梁。然而對高職高專學生而言，英語課堂所教授的內容與學生未來職業發展的需求關聯性不強也導致學生對英語課程興趣不大、積極性不高。

在職教改革大背景下，英語教學計劃的制定也要更加貼合學生的學習情況和工作需求。學生不僅要注重英語語言技能的提升，還要培養在專業領域中運用英語的能力。例如，針對學生的專業，教師可以在英語教學中融入專業術語的講解，引進專業素材的練習，以及模擬專業的教學情景。通過設置與實際工作場景息息相關的學習目標，學生在學習過程中可以更深刻地掌握英語知識，提升他們在工作中的語言表達能力和適應力［5］。

（二）開發融合教學教材

教材作為高校理論知識學習和課堂教學的依據與核心。傳統英語教學課堂的英語老師往往選擇學校統一發放的英語教材，開展系統化教學。這部分教材與學生的專業課程聯系不夠，缺乏特色，難以與專業課程相融合。高職英語教材與中學部分教材之間存在著顯著的連續性，部分知識點在學生的過往學習中已被接觸甚至完全掌握，這種“重復性”學習可能導致了學生在后續英語學習中感到缺乏新鮮感與挑戰性，進而降低了學習效率，從而難以激發他們的學習動力和深度探索的欲望。因此，在高職英語與專業課程的融合中，同樣需要相關教材編撰部門創新思維，將“疊加式教學”的理念融入教材的編寫改進中，便于教師更加科學化、嚴謹化、規范化地開展教學工作，進一步推進課語融合工作［6］。

高職院校應充分把控學生的專業需求與特色，科學合理地編撰英語教學教材。教材的編撰不僅在于傳遞知識，更在于確保教材內容的專業性與適應性，以精準對接行業需求，從而成為引領學生探索專業領域的橋梁。同時，對教材內容也要把握好難度，避免過于晦澀，要貼合當前學生的認知水平與學習能力，以免挫傷學生的學習積極性與興趣。

高職院校必須高度重視并充分實施前期調研工作。具體而言，英語教材編寫部門應深入一線，通過專題研討會、問卷調查以及水平能力測試等方式，全面把握當前學生的英語學習水平與需求。在此基礎上，積極構建與專業課程教師之間的有效溝通機制，通過定期交流、聯合備課等形式，確保教材內容既符合語言教學規律，又能緊密對接專業課程需求，從而顯著提升教材的實用性與針對性。同時，在教材的編撰過程中，可以邀請相關領域的教師和企業專家共同參與。這些專業人士可以為教材內容提供寶貴的可行性意見，確保教學實施的科學性與實用性。專業教師與英語教師之間的交流與合作不僅解決了英語教師的后顧之憂，打破知識上的局限性，更能結合學生現有的專業知識水平設計各種教學活動，提高教學質量［7］。

（三）加強融合多元化教學方法

目前，高校英語課堂大多仍然以教師為主體，而教師往往傾向于以教材為基礎來開展教學活動。我國很多高職院校的教師在教學過程中具有嚴重的程式化，大部分仍采用滿堂灌的教學模式。比如在英語課堂上，教師通常根據教材按照聽力練習、閱讀材料、詞匯講解、英語寫作這一固定的順序進行授課。傳統的英語教學模式往往是教師在課堂上單方面、孜孜不倦地講授課程內容，而學生則主要扮演著被動接受的角色，埋頭于記錄筆記之中。這種模式下，課堂互動極其匱乏，學生的學習主體地位被邊緣化，未能充分展現其主動探索與參與學習的能力。

對此，高職英語教學必須摒棄傳統的灌輸式教學模式，真正做到將課堂還給學生，積極為學生創造探究、體驗、應用的機會，讓學生在現實或者模擬現實的應用場景中去聆聽、表達、寫作和翻譯，進而啟發學生的思維，幫助學生建構出系統專業的英語知識體系［8］。要達到這一目的，教師在課堂教學中，應當秉持創新與多元并重的原則，靈活運用多樣化的教學模式，以此激發學生的學習熱情。同時教師應將專業知識以更加易于理解的方式呈現，并為學生搭建起實踐的場景。為了深化課堂體驗，教師應當采用多元化的教學方式，比如組織小組討論，促進思維碰撞與團隊協作；舉行演講辯論，提升學生的口頭表達與批判性思維能力；創設情境教學，讓學生在模擬真實環境中應用所學知識；運用比較歸納法，幫助學生將所學知識構建成系統的知識體系；提供校企實習機會，讓學生將所學知識與社會實踐緊密結合。這些教學方式，不僅可以將教學從課堂拓展延伸至課后，也能調動學生學習的主動性和積極性。

（四）豐富融合課程評價機制

任何課程的最終階段都是考核評價，以此來檢驗學生在該課程的學習成果。科學的課程評價機制能夠準確地反映出教學問題，幫助教師掌握學生在學習方面的優勢和不足，了解自己在教學層面需要改進的地方，進而高效地幫助學生完成查缺補漏工作，確保教學實踐和教學大綱要求的一致性與貼合性［9］。盡管目前很多高職院校在逐步對英語課程的考核進行改革，但是其中仍存在著諸多問題，比如體系單一、指標匱乏、忽視過程等。課程評價機制缺乏職業評判屬性，其主要是通過試卷筆試進行考核，且考核的時間主要集中在學期期末，對于學期其他時間缺乏過程性考核。筆試考核操作簡單，但參考價值片面。這種單一的評價機制難以衡量學生綜合能力，且無法客觀有效檢驗學生在實際場景中的操作與應變能力。試卷更多地聚焦于學生的詞匯量積累、語法結構的掌握程度、閱讀理解的基本能力以及寫作水平，卻很難檢驗出學生在真實職業環境中所需的創新能力、實際應用能力以及至關重要的交際能力。

傳統英語課程評價體系面臨著指標單一化、覆蓋范圍狹窄以及內容片面性等諸多挑戰，這些問題嚴重制約了對學生英語能力全面而準確的評估。因此，必須對其進行進一步改革，構建一個層次分明、覆蓋全面、內容具體的系統性課程評價體系。建議高職院校從日常評估、水平測試、行業英語證書等三個方面來進行評價，放棄以往試卷測評這一評價模式［10］。在日常評估方面，要定期結合學生課堂參與度、課后實踐表現、團隊合作意識、作業完成度、日常測驗成績等指標來評估；在水平測試方面，可以從英語聽、說、讀、寫、譯全方位來對學生進行考核，由此來督促學生以考促學，同時可以邀請專業老師來共同出考題或設計實戰情景來進行考核；在行業英語證書方面，教師應鼓勵學生考取各個專業的受國際認可的資格證書，例如劍橋商務英語（BEC）、國際注冊會計師（ACCA）等等，他們不僅可以幫助學生全方位提高英語能力，更為學生今后的職業發展規劃中增添一塊敲門磚。

四、結語

應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用［11］。

在職教改革的大背景下，高職英語教學正經歷著轉型，其核心在于與專業知識教學相融合，精準對接社會需求，培養出既精通英語交流又掌握扎實專業技能的復合型人才。英語教學的通專融合，不僅能夠提升學生的跨文化溝通能力，還能增強他們在專業領域內的國際競爭力，從而為社會輸送更多具備國際視野與專業技能的高素質人才。

為此，高職院校以及教師應該持續教學創新，制定出更加貼合專業的教學規劃，提升教學質量，關注學生發展，為學生的綜合能力和職業規劃打好基礎，進而推動職業教育的全面進步，對社會的穩步發展也起到推動作用。

參考文獻：

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［5］ 李煜.職教改革背景下高職英語教學與專業課程融合路徑探析［J］.海外英語，2024（9）：229-231.

［6］ 張澍.基于疊加式教學的高職英語與專業課程融合教學探究［J］.海外英語，2023（3）：234-236.

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［11］ 章昊，邱百爽，張穎，等.應用型本科院校計算機專業通專融合路徑探索研究［J］.科教導刊，2022（28）：77-79.