小學道德與法治課堂中的生活化教學實踐研究

思政課程作為培養品格與能力核心目標的重要途徑，著重于實現人的全面發展。道德與法治教育作為基礎教育階段的思政課程，使命在于強化學生的政治意識、道德品質、法律意識以及個人品格的塑造。青少年時期，恰似人生的關鍵成長階段一“拔節育穗期”，對于他們的思想啟蒙和價值觀形成尤為關鍵，因此，這門課程需細致人微地引導和培育他們成為有責任感和社會適應力的人。小學階段是實施道德和法治教育的關鍵時期。研究發現，學生的生活體驗對道德與法治教學質量具有至關重要的作用。那些擁有豐富生活經驗的學生往往能更深入地領悟知識，更容易吸收和應用課堂內容，進而增強他們在日常生活中規范自我行為的能力。因此，創設豐富的學習情境和實踐經驗對學生道德與法治的學習至關重要。因此，在小學道德與法治教學中，提倡采取貼近生活的教學策略，致力于推動這門課程的教學創新。我們強調把學生的日常生活體驗和感悟作為教學的切人點，將他們的生活經驗和知識相結合，讓教育內容更加生動且易于理解。

一、小學道德與法治課堂中生活化教學的價值

在傳統的道德與法治教育模式中，教師常常側重理論知識的講解，而忽視了讓學生主動參與到知識的學習和應用中。學生們往往扮演著被動接收信息的角色，缺乏實踐環節，這使得學到的知識與日常生活的聯系變得薄弱。這樣一來，教育目標一一即通過學習促進學生理解和應用法律原則，就可能會有所偏離。因此，為了提升教學質量，我們需要改革道德與法治的教學策略，讓現實生活情境成為課堂的一部分。教師應當鼓勵學生親身參與，通過體驗和感悟生活中的道德案例和法律規則，利用自身的經驗作為學習的觸點。這樣的教學設計應該包含多元化的實踐活動和新穎的內容，以此激發學生深人思考道德與法治問題，并真正理解其核心含義。這樣做有助于他們更好地掌握這一學科的實質。

從當今社會的發展角度看，提升公民道德素質和法治意識是不可或缺的關鍵因素，這對于推動整個社會和個體全面發展至關重要。作為基礎教育的重要組成部分，小學道德與法治課程肩負起培育學生政治認同感、道德品質、法治觀念、健全人格以及責任感的重任。這個課程的設計和實施旨在適應時代的步伐，滿足新時代人才培養的需求。其目標在于激發學生的民族自豪感，致力于培養他們成為堅定的愛國者。這個過程能夠確保他們在未來能成為有理想、有能力、有擔當的新一代，為中國的發展貢獻力量。因此，在小學階段的道德與法治教學中，應當緊跟時代步伐，緊密結合社會進步和學生成長的需求。通過傳授準確的政治理念、積極的道德準則以及深人人心的法治意識，實施分層次、系統的教育。這樣的教育旨在逐步將學生培養成為肩負國家繁榮重任的現代公民。

另一方面，對于課程設計的核心訴求，新的課程改革強調了將現實生活融入道德教育，主張通過生活實踐讓學生親身參與。實際的生活經驗與認知直接作用于小學生的思維方式和日常行為模式。小學階段的道德與法治教育應當注重實踐，立足于孩子們的真實生活情境。教師需敏銳洞察學生日常的行為，鼓勵他們去觀察并反思日常生活，讓道德與法治的知識在日常活動中得以應用。教學過程中，教師應積極整合學生的日常生活經驗，讓他們在實際操作中習得知識并提升綜合素質。這樣的教學方式旨在將理論與實踐緊密相連。

二、小學道德與法治課堂中生活化教學的現狀

1.應用機械化

部分教師在嘗試進行生活化教學時，對于課程生活化的理念可能存在一定的誤解。他們傾向于過度依賴教學案例，似乎每講一個理論知識點都要配上相應的實例。然而，這種做法有時過于側重案例的運用，忽視了通過生活情景真正引導學生理解和內化理論知識的重要性。實際上，生活化教學應該是以理論為基礎，結合恰當的生活實例，幫助學生建立聯系，而非簡單地堆砌案例。盡管教師試圖通過這種方式讓學生看到理論知識在現實生活中的應用，但過度依賴案例可能導致教學過程變得生硬和程式化。案例的選擇和處理如果缺乏深度，就無法充分挖掘其教育價值，反而可能導致教學進度受阻，降低了課堂教學的有效性。優化案例選擇和實施策略顯得至關重要。

2.過于重視理論教學

在小學道德與法治教學中，許多教師傾向于強調理論知識對學生價值觀培養的重要性，然而，過于側重理論講解使得實踐活動淪為理論灌輸。這可能會引發學生的學習疲勞，并影響實際生活情境與所學內容之間的緊密聯系。為了真正實現生活化教學目標，教師需要找到恰當的理論與實踐結合點，激發學生興趣，促進他們的主動參與。在現實教學實踐中，傳統的理論主導型教學往往過于偏重知識傳授，較少顧及學生的情感體驗和通過實踐學習的重要性，從而未能充分挖掘生活化教育的優勢。這樣的教學忽略了情感共鳴和實踐操作對學生認知深化的影響。

3.教學評價體系不全

教學評價作為小學課程教學結構的關鍵部分，其作用至關重要。有效的評價系統不僅能夠引導教師調整教學策略，提供教學質量的導向，還能幫助學生清晰了解自身的強項和需要改進的地方。這種系統的存在，有利于激發學生自我提升的動機，推動他們全面成長。盡管教師在課堂上積極嘗試將現實生活情境融人教學，但在構建課程教學評價體系時并未隨之做出相應的調整。這使得當前的評價框架可能存在不合理性和不完整性，未能充分反映生活化教學的實際成果。這樣的評價機制未能有效衡量和支持生活化教學目標的達成。

三、小學道德與法治課堂中生活化教學的策略

1.教材整合，使教材內容更生活化

教師在實施生活化教學的過程中遇到的主要挑戰包括兩個方面：首先，在選擇和運用生活化教育資源及教學策略方面存在不足；其次，在處理理論知識與實際操作之間的平衡上不盡如人意。對于道德與法治這類注重理論的科目，教師需要避免單純依賴書本知識，而應努力將理論知識通過實際案例和實踐活動呈現出來，使之與小學生的日常生活相聯系。在教學設計中，既要保證理論核心內容的傳授，也要力求內容的多元化和生活化，這樣才能更好地激發學生的學習興趣。教師可以采取具體的策略，比如將教材中的理論內容與小學生日常經歷相結合，將課堂話題轉化為他們親身經歷過的故事或情境。這樣做既有助于降低理論知識的灌輸感，又能滿足他們個人成長和理解力發展的雙重需求，從而有效提升教育質量。

以人教版五年級下學期《道德與法治》第一單元的第二課為例，主題聚焦于“有效的溝通與交流”。對于小學五年級的學生而言，這個主題緊密關聯著他們的日常生活和學習。然而，課本里包含的理論知識可能會顯得較為抽象，不容易引發學生的實際興趣和深入思考。為了使教學更具吸引力，教師通常會嘗試將理論內容與孩子們的生活實例結合起來，使之更具實踐性和生動性。在課程啟動之初，教師注重教材內容與生活的連接，針對“溝通策略”和“表達技巧”的理論部分，設計了貼近學生日常的情境，比如，模擬“在路上問路”“請教同學作業難題”以及“團隊協作討論”。通過創設一些含有小沖突的真實對話情境，如制作一份“語言溝通劇本”，讓學生在扮演角色的過程中，親身體驗和理解有效溝通的重要性。這樣的教學方式讓抽象的知識變得生動具體，有助于學生更好地理解和應用。接著，學生們以小組的形式進行實踐活動，他們從提供的“語言溝通劇本”中挑選一個，然后分角色進行表演。在這個過程中，每個成員都需自我反思所飾演角色的特點，評估他們的言語和行為是否恰當。表演結束后，學生們分享各自的感受，探討他們在溝通過程中學到的東西，思考應該如何更有效地進行溝通。

這次活動的核心在于讓學生全情投人到角色扮演中，通過體驗不同角色的視角來體會各種溝通策略的實際效果。學生們能夠親身體驗禮貌與和諧溝通的價值，這有助于他們更好地理解和掌握課堂上抽象的溝通理論。此外，活動還著重于塑造積極的溝通習慣，強化學生們對良好溝通理念的理解和運用能力。

2.養成良好習慣，踐行生活化準則

在道德與法治的教學過程中，教師不僅要傳授書本知識，還要注重引導學生們將所學理論轉化為實際行為。通過鼓勵健康、積極的生活方式，促使他們將所學道理付諸實踐，形成穩定的習慣。這個過程不僅是知行統一的體現，更是促進學生核心素養和全面發展的重要途徑。在小學階段的道德與法治教育中，教師應注重將課堂融人日常生活，通過設計貼近學生經驗的生活活動，讓他們在實踐中應用所學到的知識去處理實際問題。這樣不僅能讓孩子們體驗到理論與生活的緊密聯系，還能鼓勵他們在日常決策中踐行課堂上學到的行為準則，從而培養他們的實際操作能力和道德判斷力。在持續的生活實踐過程中，學生們逐步建立起明確的行為規范，比如禮貌交流、遵守規章制度及法律法規。這些行為習慣并非生硬教授，而是通過日常互動和親身參與自然而然地養成。它們不僅是課程內容的內在轉化，更是支撐他們未來健康人格和社會責任感的重要基石。這些習慣對于個體全面成長至關重要。

在人教版四年級下冊的《道德與法治》教材中，第二單元包含三個連貫的教學主題：“購物智囊”“理智消費”以及“避免浪費，從我做起”。通過這三堂深人淺出的課程，學生們不僅了解了理性消費的理念，還學會了節約資源的重要性，并掌握了一些實用的消費決策技巧和明智購物策略。為了促進學生形成理性和健康的消費習慣，教師可以設計一個實踐活動。首先，要求學生預先調查家庭一周的購物細節，包括購入商品的種類、價格、購買量、使用頻率、消耗情況、剩余物資及浪費情況，以此收集第一手數據。接著，利用教師提供的模板，他們將整理信息并制作家庭購物與消耗分析表，借此評估家庭消費的合理性，思考是否存在不必要的購買或浪費現象。這個過程鼓勵學生反思和提出改進自家消費行為的具體建議。教學過程中，教師會引導學生分享他們的調查體驗，并引導討論：“我們的消費行為算不算浪費？面對浪費，我們應該采取怎樣的策略？”通過關注購買的數量、價格和頻率等因素，學生們會被激發去創建一個他們自認為有效避免浪費的購物計劃。教師旨在通過提問促使學生批判性思考，布置實際的任務讓他們根據自身理解和掌握的合理消費原則來設計購物方案。這樣的課堂活動能讓理論知識與實際操作緊密相連，促使學生將學到的知識應用到實際行動中去。最后，教師鼓勵學生將之前制定的購物策略付諸實踐，這個過程實則是將理論學習轉化為生活行動。他們會在日常的家庭采購中，親身體驗并檢測自己設計的購物清單對減少浪費的實際效果，深刻理解節約資源的重要性。

3.轉變觀念，優化評價方式

在實施小學道德與法治教學的過程中，教師應主動更新教學觀念，勇于嘗試新穎的教學模式，根據課堂教學的具體情境和學生的實際情況創建教學框架。教師需要依托學生的日常生活情境，打造出貼近實際生活的教學環境，以此提升課堂的實用性，充分挖掘生活化教學的優勢，讓學習內容更具吸引力和影響力。在設計教學時，教師可以巧妙地將教材知識融入模擬的真實情境中，讓學生仿佛置身于日常生活中，通過親身體驗去理解和感受道德與法治的核心原則。這樣的教學策略有助于讓學生在模擬的情境中自然而然地形成法律意識。

例如，在講解憲法作為根本大法的內容時，教師可以選擇利用互聯網豐富的教育資源。他們會在上課之前準備一份導學任務單，引導學生預習，要求他們在課前觀看有關我國憲法演變的歷史視頻資料，并針對所看內容提出思考問題。這種方式旨在幫助學生預先建立對憲法歷史的認識，以便更好地參與到課堂討論之中。在課堂活動中，各小組分工合作，通過分析日常生活中的實例，展示了憲法如何在無形中發揮作用。他們選擇了跨越歷史的不同時期，從多元角度剖析了憲法不斷完善的過程。教學過程中，教師通過總結強調，幫助學生們深刻理解憲法是治理國家、維護秩序的核心法規。為了增強學生的直觀體驗，教師搜索網絡上各地在“憲法日”期間舉行的活動，讓學生親身體驗并加深對憲法本質的理解。這樣的教學方式使得憲法不再抽象，而是與生活緊密相連。

總之，認知源于行動，行動推動認知，在小學道德與法治教育中，關鍵在于實施生活化的教學策略。為此，教師應給予學生足夠的自主探索機會，讓他們在實踐中發現問題、深人思考并通過交流分享解決問題，進而提高他們的思維能力。

參考文獻：

[1]鄭小燕《小學道德與法治課堂中的生活化教學實施路徑探討》，《知識文庫》2022年第19期。

[2]陳晶冰《小學道德與法治課堂中創設生活化教學情境的路徑》，《西部素質教育》2022年第12期。

[3]張翔國《生活化教學在小學道德與法治課堂中的實踐分析》，《求知導刊》2023年第30期。