“雙創”背景下新媒體藝術在工科課程教學模式改革中的研究

摘"要：在國家大力推進“雙創融合教育”的時代背景下，新媒體藝術推動了高校教育教學模式的創新，尤其在影視創作及網頁設計、APP開發等方面顯著，對助力高校教育工作的提升、促進學生創新創業教育，切實發揮出高校在培養新時代大學生的育人作用。故基于“雙創”背景，新媒體藝術對“嵌入式系統原理及應用”課程的混合式教學模式進行了改革研究，緊跟新工科的發展要求，嵌入適當的思政元素，對接企業人才需求標準的同時，利用新媒體為學生創造了良好的學習與生活環境，有利于學生主體地位的發揮，切實促進了學生在適應新時代發展中的全面成長。

關鍵詞：新媒體藝術；雙創；嵌入式系統原理及應用；教學模式

中圖分類號：G647.38""文獻標識碼：A

新媒體藝術在“大眾創業，萬眾創新”大環境的推動下，極大地改變了傳統教育工作形態，為教育工作創新提供了新路徑。在當前的高校教育工作中，運用新媒體藝術已成為提升高校教育工作效率的重要方式［1］。高校借助新媒體平臺，在“嵌入式系統原理及應用”等工科課程中構建線上線下混合式教學模式，可以將教學資源方面的優勢發揮出來。通過新媒體藝術，不僅在教學內容、教學手段、教學方法、教學策略等方面給出很多參考及創新方法，而且能夠打破學科之間、專業之間的知識壁壘，實現跨學科、跨專業的知識共享，為教師教學工作提供更大的幫助，構建更加立體化的知識體系。

1"“雙創”背景下新媒體藝術在工科課程教學中的研究現狀

1.1"國外研究現狀

“網絡平臺下教學資源的共享”的出現是線上線下融合教育的始端，發達國家的許多大學成立了專門的學科內容管理系統（CMS），用于網絡自主學習［23］。21世紀初，麻省理工學院正式推出了開放式課件項目，并取得了顯著成效。此舉迅速引發各大高校的關注，在線學習資源的管理與服務進入了快速發展的階段。早期的線上線下混合式教學的發展重心聚焦于線上資源的共建共享，開放課程平臺相繼涌現，風行教育圈［4］。隨著互聯網平臺和信息通信技術的蓬勃發展，依托MOOC平臺的翻轉課堂教學模式的創新，標志著線上線下混合式教育進入系統性重構的關鍵發展階段。［3］。

1.2"國內研究現狀

新媒體藝術在中國的發展始于20世紀80年代末，音頻、影像藝術作為最初的主要表現形式。20世紀90年代末，互聯網技術的普及，促使網絡技術、Flash動畫、電子游戲和計算機數字編輯等技術迅速發展。進入21世紀后，隨著信息技術的快速發展，人們對精神層面享受的關注度與日俱增，新媒體藝術這一注重互動和參與的學科領域也迅速壯大。

隨著科技的不斷進步，新媒體藝術已經廣泛應用于教育領域，通過音頻、動畫等學生喜愛的方式，可以提升課堂參與感，使學生成為課堂的主導。如今，新媒體藝術在教學中的應用涵蓋了音視頻剪輯、教學應用、在線課堂等形式，將其與教育結合，為教學提供了豐富的資源，拓展了教學內容和方法，并打破了時間和空間的限制。2020年，新媒體藝術教學推動了線上教育的發展，借助“互聯網+”和“智能+”技術，加速了線上線下混合式教學模式的普及進程。［4］。

1.3"“雙創”背景下新媒體藝術與“嵌入式系統原理”及應用課程線上線下教學模式的結合

從20世紀80年代的電影技術到如今對便攜式多媒體設備的運用，藝術家們不斷地將最新的科技融入到他們的藝術創作中。自2018年以來，短視頻軟件的出現為文化教育領域開辟了新視角，突出表現了新媒體藝術的時代性。在“雙創”背景下，應以更多元性、開闊性的思維，將高校課程教育與新媒體藝術結合，對“嵌入式系統原理及應用”課程構建適用于混合式課堂教學的教學模式，以提高課堂教學效果和教學質量；鼓勵學生參加學科競賽，培養其創新實踐能力，發揮科技的作用，展現藝術獨有的魅力，為大學生進行創新創業提供更多可能［56］。

2"教學模式改革研究需要解決的關鍵問題

“雙創”背景下，新媒體藝術在理工科“嵌入式系統原理及應用”課程教學中主要存在課程設置、課程資源（課程思政融入、多媒體教學資源、互動性和個性化學習支持）、專業課和基礎課脫節、缺少課外實踐環節等問題。解決這些問題的關鍵在于優化課程結構，通過新媒體藝術的應用，創新教學內容和形式，豐富“嵌入式系統原理及應用”課程的教學資源，這包括開發符合新媒體趨勢的多樣化教材、引入交互式和實時互動工具、建立個性化學習支持系統、增強課外實踐環節。通過這些措施，可以更好地促進學生的創新思維、實踐能力和藝術感知，提升課程教學的深度和廣度［2］。

3"“雙創”教育背景下新媒體藝術在“嵌入式系統原理及應用”課程教學模式中的改進策略

針對傳統專業課程教育與“雙創”教育之間存在的關鍵問題，研究從“雙創”背景下新媒體藝術在工科課程教學中的研究現狀，在“嵌入式系統原理及應用”課程教學模式中的改進思路和策略，培養“善創新、強能力、高素質”應用型人才的研究目標出發。首先，通過對“雙創”背景下新媒體藝術在工科課程教學中研究現狀的分析，研究獲取“雙創”背景下新媒體藝術在“嵌入式系統原理及應用”課程教學中的探索路徑，以創建有利于培養學生“雙創”意識、技能和能力的環境，并結合新媒體藝術在理工類課程教學中的特點，將創新創業能力教育融入課程體系。其次，根據“線上線下混合式”教學模式的需求，設計合適的教學過程考核評價方式，以更好地體現高等教育探索性、研究性和創新性的特點，提升創新創業人才培養的質量［7］。

3.1"借助媒體藝術平臺，尋找“嵌入式系統原理及應用”課程教學模式改革的新方向

互聯網是新的機遇也是新的挑戰，新媒體藝術在“大眾創業，萬眾創新”的大環境的推動下，高校的課程教育創新推陳出新，通過對國內外混合式課堂教學案例的研究和對教師實踐經驗的總結，探究混合式課堂教學中新的教學策略。課前，學生可以在網絡平臺上提前瀏覽教師提供的資料和知識點，內容以視頻、圖片、動畫等形式呈現，旨在激發學生的學習興趣和自主學習動機。在課堂上，教師則對這些分散的知識點進行系統化的講解，幫助學生更好地理解和整合所學內容，從而提升學生的綜合應用能力。同時，教師對小組完成的作業進行展示評分，對做得好的作品進行相應的技術指導，將作品投放到相關新媒體網絡平臺，進行競賽評比；引導學生跟創新創業實驗室合作，積極參報嵌入式大賽，不僅鍛煉學生的程序設計能力，而且為接下來的畢業設計制作奠定基礎。課后，學生利用線上網絡學習平臺獲取課件，以線下教師布置的作業作為小組任務式學習目標，以完成的團隊作業作為課上評比的作品，將教學過程中學生學習被動性變為學習主動性，在鞏固學習成果的同時，激發學生的創新力。這種教學模式不僅將先進的信息化教學技術融入教學過程，而且保留了傳統課堂教學中教師的引領和主導作用。

3.2"借助新媒體豐富的教學資源，打造以課程為核心的資源庫

運用新媒體藝術創建網絡教學環境，不僅為學生提供海量的教學資源，還能培養他們自主學習及探究能力。例如，學校的專業課程網絡平臺可以整合微課、PPT課件、文本資料、優秀案例、實操視頻和學習任務等多種資源，從而更好地滿足學生的全面學習需求。在課程信息化建設過程中，關鍵是充分利用新媒體資源，打造以教材為核心的教學資源庫［8］。

3.3"“雙創”背景下融入課程思政，優化課程教學設計

基于政策引領、理論指導，深入挖掘本課程的思政元素，將家國思想、職業素養、大學生生涯規劃、創新意識等思政點融入“嵌入式系統原理及應用”課程大綱和教學中，實現以專業課程進行價值引導和思想教育的目的。

3.4"基于新媒體藝術平臺優化教學模式，奠定畢業設計之基

基于“雙創”背景下，新媒體藝術在“嵌入式系統原理及應用”課程的線上線下混合式教學中具有較強的引領作用。在線上教育平臺中，學生可以通過網絡平臺獲取學習資源，同時可以將小組綜合作品上傳至網絡平臺進行宣傳，并鼓勵學生與本校創新創業實驗室的學生組合，協助科技創新大賽的作品通過新媒體資源共享，促使創新創業信息的分享與傳播。創新創業教育是高校教育的推進重點，需要更加開放的視野，將課程團隊作業的專業案例借助實驗室大賽平臺改進創新，培養學生的個人發展能力，同時為工科專業學生畢業設計奠定一定的基礎［89］。

3.5"利用新媒體藝術，構建課程教學評價體系

教學評價是課程評估的重要參考指標之一。這不僅是教師評估教學效果的方式，也是了解學生對專業知識和技能的掌握情況，以及判斷學生能力是否得到有效提升的關鍵手段。然而，在“雙創”教育背景下，傳統的單一知識點掌握能力的考核方式不再適用，需要引入對創新創業能力的評估。因此，該課程采用多階段、多形式的考核方式，并通過新媒體平臺實施問卷調查、統計分析等方法［5］。例如，考核中添加話題討論、作業互評、線上項目拓展等形式。在線話題討論、作業互評等不僅豐富了課堂教學的形式，還有效提升教師在學生學習過程中的參與度，并增強教師的指導作用，有助于提升整體的教學質量和學生的學習體驗。而課外項目拓展通過培養學生發現、分析和解決問題的能力，以及提出創新解決方案的能力，來評估學生的創新能力［6］。

3.6"基于新媒體藝術平臺，促進黃河文化精神融入應用型高校實踐類課程

“嵌入式系統原理及應用”線上線下混合式教學可以有效地將黃河文化融入課程中，可以通過工程項目設計的過程，培養學生的創新實踐能力和團隊協作能力。學生在實踐過程中，可以深刻感受黃河文化蘊含的獨特歷史底蘊和藝術魅力，有效提升民族文化自信心與身份認同感。

4"“雙創”背景下新媒體藝術在“嵌入式系統原理及應用”課程教學模式改革中的意義

媒體時代的到來與快速發展，極大地改變了傳統教育的工作形態，為教育工作創新提供了新路徑。嵌入式系統作為工科領域的重要組成部分，不僅要求學生掌握硬件設計和軟件編程技能，還需要培養學生的創新意識和跨學科的綜合能力。因此，引入新媒體藝術元素可以為課程注入創新的思維方式和多樣化的表達形式，從而促進學生在技術應用中的創新能力和綜合實踐能力的提升［8］。

4.1"高校專業課程教學是實現“雙創”教育的關鍵，夯實學生實踐能力

在“雙創”背景下，高等院校在教育發展的過程中逐步認識到創新創業在教學中的重要地位。專業課程的教學是引導大學生積極投身于自主創新創業的關鍵，教師在講解系統化的基礎理論之外，還要培養學生專業課程興趣，鼓勵指導學生發揮專業特長，通過將所學知識融入實驗室大賽課題實踐研究中，緊密結合當下互聯網與新媒體藝術發展趨勢，在系統培養學生創新創業能力的同時，也為畢業設計研究奠定實踐基礎。

4.2"新媒體藝術是“嵌入式系統原理及應用”課程線上線下混合式教學的新途徑

“嵌入式系統原理及應用”課程線上線下混合式教學的目的是：通過教師教學與學生自主學習相結合的方式，培養學生學習的興趣，提升其自身的創新性與實踐性，為畢業設計乃至將來就業及考研奠定深厚的基礎［3］。在新媒體視域下，“嵌入式系統原理及應用”課程的線上線下混合式教學模式，緊密結合時代的發展變化和社會創新創業的發展趨勢，不僅能增加學生學習專業知識的積極性，同時通過實際課程團隊作業設計，依托實驗室競賽平臺進行實戰訓練，學生能更好地將所學知識與時代接軌，與社會接軌，提高創新創業的經驗積累和創業成功率［9］。

4.3"新媒體藝術是黃河文化精神傳承平臺

通過線上線下課程資源分享，全方位、多維度、個性化地講述“黃河故事”，營造全校師生共同學習黃河文化精神的氛圍。以嵌入式技術為載體，全校師生開展弘揚黃河文化精神的電子設計創新競賽，更廣泛地發掘黃河文化精髓，深化學生對黃河文化精神的認知。此外，在校園中構建涵蓋科技作品展、科技文化大講堂、科技研學、科技競賽等多元化的校園科技文化活動體系，生態環保的科技競賽作品制作及展示，使學生潛移默化地感受黃河文化精神，提升文化體驗，傳承黃河文化精神內涵。

結語

通過深入研究新媒體藝術在混合式課堂教學中的應用，教師可以更好地理解混合式教學模式，促進黃河文化精神融入應用型高校實踐類課程中，探索提高混合式教學效果的有效方法和途徑［5］。將工科專業課程思政教育與新媒體藝術相結合，可以充分發揮新媒體藝術的優勢和帶動作用。同時，通過研究混合式課堂教學改革，可以為教育教學實踐提供可行的理論基礎和實踐指導，有助于推動教育教學改革的深入發展。

參考文獻：

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［6］王夢莎.雙創教育在藝術設計專業課堂教學模式改革中的應用研究［J］.大觀（論壇），2019（10）：187188.

［7］段桂華，盛羽，蔣萬春，等.“雙創”背景下理工類專業課程開放式教學模式改革研究［J］.計算機教育，2018（09）：152155.

［8］王澤.新媒體環境下高職院校建筑專業教學創新探析［J］.房地產世界，2021（20）：5557.

［9］王紫棋.電影藝術與新媒體藝術的有效融合［J］.采寫編，2023（12）：4951.

基金項目：山東省藝術教育專項課題（項目編號：L2023Y10200133）；青島黃海學院2023年度校級科研項目（黃河國家戰略專項項目編號：2023HG01）；2023年度山東軟科學研究會“產教融合研究智庫專項”課題（課題編號：SDRKX012023146）

作者簡介：李曉琳（1993—"），女，漢族，山東臨清人，碩士研究生，講師，研究方向：信息處理、嵌入式與人工智能。