國家級高水平供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)群清潔供熱領(lǐng)域創(chuàng)新實(shí)踐

摘"要：以解決清潔供熱產(chǎn)業(yè)發(fā)展與供熱企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的痛點(diǎn)為抓手，國家級高水平供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)群師生改革創(chuàng)新。在著力打造專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈耦合下的“1+X”育訓(xùn)一體、多元融合的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，專業(yè)群教師在校企合作開發(fā)課程包、建設(shè)產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地、開發(fā)新形態(tài)教材等實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力，專業(yè)群學(xué)生在校內(nèi)踐行學(xué)生實(shí)踐手冊以提升專創(chuàng)融合能力、在校外深入崗位一線去創(chuàng)新解決復(fù)雜問題。在此基礎(chǔ)上，形成了“教育強(qiáng)國、職教何為”的服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展國家“雙高計(jì)劃”示范。

關(guān)鍵詞：國家級高水平專業(yè)群；清潔供熱；創(chuàng)新實(shí)踐；區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展

2019年教育部和財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡稱“雙高計(jì)劃”）［1］，作為供熱領(lǐng)域全國唯一的國家級高水平專業(yè)群（以下簡稱“專業(yè)群”）融入?yún)^(qū)域發(fā)展，聚焦產(chǎn)業(yè)增值賦能，服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，在產(chǎn)教融合、科教融匯的創(chuàng)新實(shí)踐中釋放職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)能。

一、解決清潔供熱產(chǎn)業(yè)發(fā)展與供熱企業(yè)轉(zhuǎn)型升級痛點(diǎn)的創(chuàng)新路徑

截至2023年底，我國北方地區(qū)供熱總面積達(dá)245億平方米，供熱行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值可達(dá)9200億元［2］。清潔供熱作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所催生的一個(gè)新興的萬億級產(chǎn)業(yè)，是涉及熱源多元化、用熱高效化、全程清潔化、成本可承受、管理智能化、室溫適宜化的系統(tǒng)工程，是推進(jìn)北方地區(qū)冬季清潔供熱的重大民生工程、民心工程，是能源生產(chǎn)和消費(fèi)革命的重要內(nèi)容［3］。

直面“雙碳”目標(biāo)下供熱領(lǐng)域新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，供熱能耗高、運(yùn)維能力無法滿足供熱行業(yè)信息化轉(zhuǎn)型升級后的實(shí)際需求，是熱力行業(yè)的痛點(diǎn)所在［3］。鑒于此，契合內(nèi)蒙古自治區(qū)傳統(tǒng)供熱行業(yè)信息化轉(zhuǎn)型升級需求，以立德樹人為根本，以企業(yè)需求和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，專業(yè)群精準(zhǔn)培養(yǎng)清潔供熱產(chǎn)業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維及技術(shù)集成改造等方面德智體美勞復(fù)合型技術(shù)技能人才。

二、專業(yè)群師生產(chǎn)學(xué)研用、崗課賽證創(chuàng)新育人模式

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“內(nèi)蒙古建院”）是自治區(qū)高職教育研究會(huì)理事長單位。該校國家級專業(yè)群致力于探索高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，秉承創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展理念，專業(yè)群師生產(chǎn)學(xué)研用、崗課賽證創(chuàng)新育人模式如下。

（一）專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈耦合下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)群著力打造“1+X”育訓(xùn)一體、多元融合的人才培養(yǎng)模式，具體做法如下。

（1）在學(xué)校“政行企校”合作發(fā)展理事會(huì)的平臺(tái)上，由“政府主導(dǎo)、行業(yè)推動(dòng)、企業(yè)參與、學(xué)校育人”四方聯(lián)動(dòng)，成立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。建立“校企雙主體”合作長效機(jī)制，發(fā)揮校企雙方合作主體作用，形成發(fā)展共同體［4］。在人才培養(yǎng)方面，專業(yè)群創(chuàng)新“育訓(xùn)一體、多元融合”的人才培養(yǎng)模式。校企合作開發(fā)適應(yīng)“1+X”證書需求的課程包，面向職業(yè)院校學(xué)生、從業(yè)人員及復(fù)轉(zhuǎn)軍人等群體，開展學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定。

（2）專業(yè)群將人才培養(yǎng)過程分為“職業(yè)崗位認(rèn)知與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)—職業(yè)能力基礎(chǔ)培養(yǎng)—職業(yè)崗位體驗(yàn)與職業(yè)能力提升”三個(gè)階梯式遞進(jìn)階段。其中“1”是適齡學(xué)生的學(xué)歷教育培養(yǎng)，包括職業(yè)崗位認(rèn)知與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程、職業(yè)能力基礎(chǔ)培養(yǎng)課程、職業(yè)能力培養(yǎng)課程；“X”是企業(yè)在崗人員、下崗再就業(yè)人員及復(fù)轉(zhuǎn)軍人的崗位技能培訓(xùn)，包括職業(yè)崗位認(rèn)知與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程、職業(yè)能力基礎(chǔ)培養(yǎng)課程（選修）及職業(yè)能力提升課程。職業(yè)能力基礎(chǔ)培養(yǎng)課程包括專業(yè)群共享基礎(chǔ)課程及專項(xiàng)基礎(chǔ)課程，“職業(yè)能力培養(yǎng)/職業(yè)能力提升”課程包括工程設(shè)計(jì)及BIM建模類課程、工程施工類課程、熱力及水系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)試類課程、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)類課程。各類課程按照職業(yè)崗位需求，組織不同層次的內(nèi)容，建立課程包，支撐職業(yè)能力培養(yǎng)。

（3）專業(yè)群“育訓(xùn)一體、多元融合”的人才培養(yǎng)過程中遵循彈性學(xué)制原則，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分與學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)。堅(jiān)持人文素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)技能培養(yǎng)并重、綜合素質(zhì)與專業(yè)能力共同發(fā)展；將企業(yè)和崗位要素融入教育教學(xué)全過程，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，推進(jìn)實(shí)體化運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)校企資源優(yōu)勢互補(bǔ)、共建共贏。積極推進(jìn)校企“文化融合、技術(shù)融合、資源融合、人員融合、利益融合”，將包括先進(jìn)技術(shù)元素、工藝元素、資源元素、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、高端發(fā)展要求及科學(xué)管理，融入人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系等教育教學(xué)過程中。將職業(yè)崗位體驗(yàn)融入職業(yè)能力培養(yǎng)過程，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，形成以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的“1+X”課證制度。

（二）專業(yè)群教師創(chuàng)新能力提升實(shí)踐

內(nèi)蒙古建院作為住房城鄉(xiāng)建設(shè)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)委員會(huì)建筑設(shè)備專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和市政工程類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員單位，教師技術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)，引領(lǐng)了全國同類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展［5］。在專業(yè)群建設(shè)過程中，專業(yè)課教師深入貫徹產(chǎn)學(xué)研用理念，走進(jìn)崗位，開發(fā)課程。

（1）專業(yè)群與企業(yè)深度產(chǎn)教融合，先后與內(nèi)蒙古晟泰熱力股份有限公司等企業(yè)合作，建立校企共同體，設(shè)立專任教師+企業(yè)技能大師構(gòu)成的“雙師”教學(xué)平臺(tái)，以專業(yè)群“職業(yè)技能鑒定平臺(tái)”和“技術(shù)交流共享平臺(tái)”為支撐，對接行業(yè)綠色施工、智能化升級、服務(wù)升級的需求，打造創(chuàng)新型、服務(wù)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展施工質(zhì)量監(jiān)控、智慧管網(wǎng)運(yùn)行維護(hù)等技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)，以滿足專業(yè)群教學(xué)和行業(yè)企業(yè)社會(huì)服務(wù)的需求。與此同時(shí)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制與訂單培養(yǎng)，為行業(yè)培養(yǎng)節(jié)能降耗、綠色可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才。目前，畢業(yè)生已成為各熱力企業(yè)的中堅(jiān)力量，校企合作、共同辦學(xué)模式特色鮮明。

（2）在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，開展實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)、社會(huì)技術(shù)服務(wù)、技能大賽選手培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等活動(dòng)；建成具有開放共享、輻射引領(lǐng)北方的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，為開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能培訓(xùn)、“1+X”證書制度提供根本保障；推動(dòng)“工匠精神”傳承，輻射區(qū)域內(nèi)學(xué)校。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，與呼和浩特市城發(fā)供熱有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，建設(shè)30家校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)習(xí)者職業(yè)崗位認(rèn)知和職業(yè)崗位體驗(yàn)與職業(yè)能力提高提供實(shí)踐場所，同時(shí)為企業(yè)補(bǔ)充高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供人才資源保障。

（3）專業(yè)群致力于建設(shè)具有“職業(yè)性、情境性、過程性、主體性、智能性”的課程資源庫與考核系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)“時(shí)時(shí)可學(xué)”“樣樣有學(xué)”的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。具體做法如下，以構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的評價(jià)體系為導(dǎo)向，將企業(yè)的工作流程、操作規(guī)程、崗位要求及企業(yè)文化融入教學(xué)過程中；在已建成及正在建設(shè)的國家級教學(xué)資源庫基礎(chǔ)上，按崗位所對應(yīng)的課程包重組課程資源；利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，在移動(dòng)終端激活課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分融合傳統(tǒng)教育優(yōu)勢及移動(dòng)終端便捷性，構(gòu)建產(chǎn)教融合遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。對于適齡學(xué)生實(shí)施“教室+現(xiàn)場施工”的教學(xué)模式，對于非適齡學(xué)生實(shí)施“線上+線下”的培訓(xùn)模式。

（4）在新形態(tài)教材建設(shè)方面，以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以完善評價(jià)體系為導(dǎo)向，以提高教材質(zhì)量為核心，以加強(qiáng)教材研究為抓手，以建立激勵(lì)機(jī)制、建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為措施，開發(fā)以“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的活頁教材、電子教材、MOOC與課程網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合新形態(tài)教材。在推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新、服務(wù)教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的項(xiàng)目化、國際化、立體化與管理體系的整體優(yōu)化。

（5）在一體化教學(xué)方法改革方面，以理實(shí)一體化設(shè)計(jì)理念及多元化課程評價(jià)為指引，以混合式教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為抓手，注重應(yīng)用實(shí)踐操作考核，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，踐行課崗證融通機(jī)制；按照職業(yè)崗位需求，整合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)職業(yè)背景，構(gòu)建職業(yè)能力體系；根據(jù)專業(yè)群中不同的崗位課程特點(diǎn)，以工作情景為支撐，靈活采用案例教學(xué)、情景模擬及綜合練習(xí)等教學(xué)方式；在提升全體學(xué)生技能水平的同時(shí)，優(yōu)化資源匹配，吸納優(yōu)秀學(xué)生加入人才選拔與培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)了“提升全體、突出優(yōu)秀、共同發(fā)展”的育人目標(biāo)。

（三）專業(yè)群學(xué)生創(chuàng)新能力提升實(shí)踐

內(nèi)蒙古建院作為自治區(qū)“三全育人”試點(diǎn)校，專業(yè)群學(xué)生勤于實(shí)踐、勵(lì)學(xué)力行、以賽促學(xué)，提升創(chuàng)新能力的具體做法如下。

1.踐行學(xué)生實(shí)踐手冊、提升專創(chuàng)融合能力

內(nèi)蒙古建院始終秉承“專創(chuàng)融合”理念，把學(xué)生畢業(yè)要求濃縮為6個(gè)技術(shù)能力，在踐行專業(yè)能力與通用能力并重的原則下，建立專業(yè)課程與技能的達(dá)成度矩陣，并將該矩陣應(yīng)用于《人才培養(yǎng)方案》中。此外，為進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力，體現(xiàn)“強(qiáng)技”特色，建立學(xué)生實(shí)踐手冊來量化并針對性評估學(xué)生的實(shí)踐能力。

（1）技能矩陣。經(jīng)過多年的推廣應(yīng)用并不斷修正，專業(yè)群層面已經(jīng)形成了覆蓋各專業(yè)通用的6個(gè)專業(yè)技能要素，具體包括：工具應(yīng)用與軟件實(shí)操能力、系統(tǒng)思維與審辯分析能力、施工管理與方案執(zhí)行能力、技術(shù)融通與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通合作與組織領(lǐng)導(dǎo)能力、終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展能力。

（2）學(xué)生實(shí)踐手冊。針對職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐技能培養(yǎng)體系，強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)技能，主要從以下幾方面開展。一是集中進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、單獨(dú)開設(shè)的各種實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程；二是各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)零散進(jìn)行的實(shí)踐類教學(xué)內(nèi)容，包括課上、課間實(shí)踐，隨課程進(jìn)行的實(shí)踐等，廣義包括理論教學(xué)中融入的案例等實(shí)踐性內(nèi)容；三是各類崗位證書、“1+X”證書、職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。

（3）學(xué)生專創(chuàng)能力提升分析。通過對學(xué)生的專創(chuàng)能力評定結(jié)果及變化圖（詳見下圖）的分析可得出，建立專業(yè)課程與技能的達(dá)成度矩陣并構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐手冊，可有效提升學(xué)生的專創(chuàng)融合能力。

2.深入崗位一線，創(chuàng)新解決復(fù)雜問題

作為國家級“雙高”專業(yè)群的學(xué)子，深入崗位一線開展的“綠色低碳”創(chuàng)新性運(yùn)維實(shí)踐如下：在方案前期現(xiàn)場調(diào)研階段，主要工作內(nèi)容包括供熱現(xiàn)狀圖的繪制、供熱系統(tǒng)的摸排、自控系統(tǒng)的檢測以及運(yùn)行數(shù)據(jù)的分析；在獲得第一手技術(shù)資料的基礎(chǔ)上，后期工作主要是完成節(jié)能改造系統(tǒng)圖紙的繪制以及節(jié)能產(chǎn)品的選型；運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)及積累的調(diào)控經(jīng)驗(yàn)制定運(yùn)營策略，明確下一步精細(xì)調(diào)控的方向；依托師生共同研發(fā)的供熱節(jié)能監(jiān)管平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)供熱全過程監(jiān)控，并對供熱數(shù)據(jù)深度挖掘，進(jìn)而分析指導(dǎo)運(yùn)營，提升管理水平，實(shí)現(xiàn)節(jié)能效益。在總結(jié)改造與運(yùn)維實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成了供熱系統(tǒng)能源綜合利用新模式方案制訂。

三、創(chuàng)新能力提升實(shí)踐下的改革與育人思考

綜上所述，專業(yè)群踐行職教改革先鋒使命，全面落實(shí)國家和自治區(qū)職教改革舉措，以創(chuàng)新推動(dòng)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展，在引領(lǐng)職業(yè)教育改革方面砥礪前行。

（1）專業(yè)群每年向社會(huì)輸送300名左右具有可持續(xù)發(fā)展能力的畢業(yè)生，開展師資及企業(yè)員工培訓(xùn)1000人次以上，為清潔供熱行業(yè)及企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)及配套服務(wù)20項(xiàng)以上，為企業(yè)創(chuàng)造效益300萬元以上，賦能清潔供熱產(chǎn)業(yè)增值發(fā)展，助力供熱企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

（2）賡續(xù)榮光，通過專業(yè)群建設(shè)，形成校企深度融合、高質(zhì)量人才培養(yǎng)、全方位、多途徑、“1+X”育人機(jī)制；建成“1+X”課證融通的專業(yè)群課程體系和豐富的線上線下數(shù)字化課程資源；建成行業(yè)有影響力的“雙師”素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和節(jié)能降耗實(shí)踐基地。國家級“雙高”專業(yè)群始終致力于打造適應(yīng)清潔供熱產(chǎn)業(yè)需要、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)、具有引領(lǐng)示范作用的國內(nèi)一流品牌專業(yè)群。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（NJZY21371）

作者簡介：王睿懷（1982—"），男，漢族，內(nèi)蒙古人，碩士研究生，副教授，研究方向：職業(yè)教育、專業(yè)群建設(shè)；譚翠萍（1964—"），女，漢族，廣西賓陽人，教授，研究方向：職業(yè)教育、專業(yè)群建設(shè)；牛恒茂（1980—"），男，漢族，內(nèi)蒙古人，博士研究生，教授，研究方向：職業(yè)教育。