基于“四鏈”融合的能源化工裝備類專業人才培養路徑探析

摘"要：本文分析新質生產力發展需求下能源化工裝備類專業人才培養問題，結合常州大學辦學實踐，探討能源化工裝備類專業人才培養質量提升路徑：基于教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈的“四鏈”融合，以價值塑造為引領、產教融合為主線、科教融匯為路徑，將思政與專業教育貫通、理論與實踐教學貫通、本科與碩士培養貫通；以提高學生創新實踐能力、推動專業結構調整、促進教學內涵提升為目的，通過建立多主體參與的校企協同育人模式，培養面向能源化工裝備產業的高素質復合型應用型人才。

關鍵詞：新質生產力；“四鏈”融合；能源化工裝備；人才培養

中圖分類號：G642.0""文獻標識碼：A

Abstract：To"meet"the"development"of"newquality"productive"forces，the"issues"of"talent"cultivation"in"the"field"of"energy"and"chemical"equipment"are"analyzed.Taking"Changzhou"University"as"an"example，the"paths"to"improve"the"quality"of"talent"cultivation"in"the"field"of"energy"and"chemical"equipment"are"explored.The"integration"of"thenbsp;'four"chains'"from"education，industry，talent，and"innovation"are"studied，where"the"ideological"and"political"educations"are"merged"with"professional"education，theoretical"and"practical"teachings"are"combined，and"undergraduate"and"master's"educations"are"bridged.The"integrations"are"guided"by"values，regulated"by"the"synergy"between"production"and"education，and"facilitated"by"the"collaboration"of"science"and"education.To"enhance"innovation"and"practical"capabilities，facilitate"professional"structural"adjustments，and"improve"the"depth"of"teaching，a"schoolenterprise"collaborative"education"model"that"involves"multiple"stakeholders"is"established，which"seeks"to"cultivate"highquality，interdisciplinary"applied"talents"for"the"energy"and"chemical"equipment"industry.

Keywords：newquality"productive"force；the"integration"of"the"\"four"chains\"；energy"and"chemical"equipment；talent"cultivation

2024年全國兩會期間，“加快發展新質生產力”被列為2024年政府工作十大任務之首［1］。發展新質生產力勢在必行，既是新時代新征程解放和發展生產力的客觀要求，也是推動生產力迭代升級、實現現代化的必然選擇［2］。

高校是新質生產力的孵化地，是培養高素質創新人才的主陣地。為適應新質生產力對新型人才的急迫需求，高校應積極承擔職責使命，推動專業結構調整，促進教學內涵提升，以培養更多優秀的人才，為發展新質生產力提供高質量人才支撐。本文以常州大學能源化工裝備類人才培養為研究對象，首先分析人才培養存在的主要問題和不足；其次基于教育鏈、產業鏈、人才鏈和創新鏈對培養模式進行論述；最后對近五年取得的顯著成果進行介紹，研究內容將為能源化工裝備類專業的人才培養提供參考。

1"“四鏈”融合的內涵及必要性

發展新質生產力必須依靠創新人才和創新科技，但歸根到底還是要依靠創新教育［34］。作為科技、人才、創新的重要結合點，高校必須把握新質生產力的內在邏輯和實踐需求，以培養高素質復合型專業人才為目標，推動教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈的“四鏈”融合，強化教育系統和產業系統的資源互助、優勢互補，為經濟社會高質量發展貢獻高校力量。“四鏈”融合的本質是由高校、企業及創新主體相互作用構成的可持續生態系統。但當前，“四鏈”深度融合仍然存在困境，比如存在相互脫節、深度融合的創新生態尚未形成，創新主體的自覺性、主動性不夠等［56］。

常州大學是江蘇省與中國石油、中國石化、中國海油共建的省屬本科院校，是一所面向能源化工行業的特色型大學。其能源化工裝備類專業起源于1978年設置的過程裝備與控制工程專業，是最早創辦的專業之一，為首批國家級一流專業建設點、國家特色專業。近年來，學校深化能源化工裝備類專業改革創新，建立了多主體參與的校企協同人才培養模式。具體地，基于“四鏈融合”，以價值塑造為引領、產教融合為主線、科教融匯為路徑，將思政與專業教育貫通、理論與實踐教學貫通、本科與碩士培養貫通，提升學生的專業素養、工程實踐創新能力，形成了高水平應用型人才培養體系。

2"人才培養問題分析

能源化工裝備類專業的課程未曾打破“陳規舊律”，新工科所強調的學科交叉性在具體落實時難以到位，所培養的學生不具備跨學科思維，無法滿足現代工程實踐的綜合需求；課程思政建設往往只注重專業知識的傳授，而淡化課程育人的重要性；現有課程體系仍局限于傳統的石化行業，相關知識陳舊；現有實踐教學體系薄弱，學生缺乏參與工程實踐的機會，難以鍛煉學生獨立思考及應用能力。因此，人才培養在緊扣行業特色的同時，要積極圍繞新態勢，及時調整人才培養的方向和路徑，以適應國家發展的需求。

3"人才培養模式探索

3.1"構建專業集群，促進學科融合

3.1.1"對標發展趨勢，優化升級課程體系

在“雙碳”背景下，以能源化工裝備行業高質量發展需求為導向，以學生為本，以提高學生解決裝備復雜工程問題能力為抓手，推動能源化工裝備人才培養核心課程體系的融合融通。以過程裝備與控制工程專業為主，融合化學工程、機械工程、電氣工程等學科，以綠色技術為契機，從人才培養模式、團隊建設、課程與教學資源等方面進行改革和探索，優化升級教學體系。通過開設跨學科課程，如新增設碳捕集利用及封存（CCUS）技術、新能源技術與裝備等，實現項目驅動式教學。以石化產業數字化、智能化轉型為契機，積極融入“智能制造及數字化”課程，幫助學生進一步提升其解決問題的實踐應用能力。

3.1.2"發揮集群優勢，組建融合創新團隊

依托專業集群建設，發揮交叉學科優勢，整合學科隊伍、平臺資源，組建以“導師牽頭+研究生為骨干+本科生為主體”的融合創新團隊。通過多學科交叉知識體系與知識模塊，培養學生自由探索科學規律的興趣和能力，實現以重大科研項目工程問題為導向的多層次進階式本碩貫通人才培養體系，構建專業集群與人才培養鏈深度融合的協同育人新模式。進一步地，完善融合創新團隊建設，實現研究資源共享，建立內部響應交流機制，如定期開展交叉課程培訓、座談會及學術交流等，推動跨學科領域的思想碰撞，強化學生的創新思維。

3.2"激活思政元素，實現價值引領

從課程主要知識點切入，科學設計思政元素融入教學大綱，多課程協同，形成全課程育人布局。積極推進馬克思主義學院思政課教師與本專業結對，聘請思政課專任教師參與課程思政體系的構建，推動專業課程與思政課程的融通互構。注重課程思政育人效果的評價反饋，建立課前、課中和課后三階段的評價體系，形成良好的持續改進機制。落實每門課程、每位教師的育人職責，全面提升課程思政教學效果，強化顯性專業教育和隱性思政教育相結合的協同育人效應。

3.3"加強實踐育人，深化產教融合

3.3.1"改進人才培養方案，重構實踐教學體系

與能源化工裝備龍頭企業產教協同，構建校企協同創新聯盟，建立產教融合共同體。聘請中國石化揚子石油化工有限公司、江蘇省特檢院等校企聯盟單位的專家為專業建設指導委員會委員，共同商議制訂人才培養方案，優化知識能力培養目標和育人目標。具體地，從核心課程知識點切入，在培養方案中引入產業資源與工程元素，將產教融合理念深度融入專業建設與人才培養方案中，完成實踐教學體系的重構；建立跨學科創新性挑戰項目訓練體系，將產業與工程問題轉化為項目素材，開展以問題/工程為導向的項目化、案例式、探究式教學模式改革；將國家級設計大師、企業高管、技術骨干充實到教學師資隊伍中，建成全師資工程化的實踐教學團隊。

3.3.2"創新實踐教學模式，打造實踐教學平臺

遵循情境認知理論［7］，緊密跟蹤能源化工裝備行業新態勢，利用現代信息技術，開發虛擬仿真實踐系統，實施體驗式的虛擬仿真教學。開設“專業導論課”“學科前沿知識”等產教融合特色課程，通過創設情境化教學，提高學生認知成效。將工業裝置流程化、系統化特點以及綠色安全理念融入平臺建設，打造過程裝備成套裝置、化機主題公園等，貼近過程生產、彰顯工業文化的實踐教學平臺，實施實境、實地、實操的實習實訓教學。與行業龍頭企業共建實踐教學基地，營造“親歷式”實踐教學環境。通過采用校內與校外協同、線上線下結合、虛仿實做互補的方式，全面提升學生的工程能力與素養。

3.4"賦能科教融匯，開辟育人新空間

3.4.1"充實教學內涵，實施科研反哺教學

實現以重大科研項目為導向的多層次進階式本碩貫通人才培養體系，構建科技創新鏈與人才培養鏈深度融合的協同育人新模式。具體地，鼓勵教師將最新科研成果轉化為課堂教學素材，促進教學內容更新迭代；開展以研究型教學為主的教學模式改革，從創設問題出發，引導學生獨立思考、自由探索，培養學生的批判思維和創新能力；以科研項目指導畢業論文，設計以項目為導向的跨學科課程，構建“基礎研究—行業應用—創新人才培養”為一體的多元化協同創新機制；健全本科生和研究生共同導師制，鼓勵本科生早進科研項目、早進科研實驗室、早進科研團隊，以項目牽引提升創新能力，本碩協同招生、協同攻關、協同比賽，建立持續學習機制。

3.4.2"推動賽教融合，提高創新創業意識

組織多渠道的專業競賽形式，持續優化完善專業創新創業項目化課程，建立全流程全覆蓋的賽教融合體系。具體來說，對準目標行業組織“雙創”競賽，依托學校科研基地，為學生的科研實踐、競賽選題提供研究方向和研究內容；鼓勵學院承辦國家級、省級賽事，為學生營造參賽氛圍，培養學生的參賽興趣，拓寬學生的參與面；推動以賽促教，設置創新創業教育通識必修課程和基礎課程，如“創新創業理論與實踐”“科技創新創業管理”等，從理論上提升學生對創新創業的認知。

4"應用成效

常州大學能源化工裝備類專業以打破學科壁壘、突破專業藩籬、沖破本碩隔斷、破除校企隔閡為目標，堅持立德樹人的根本任務，明確培養面向能源化工裝備產業的高素質復合型、應用型人才。以價值塑造為引領、產教融合為主線、科教融匯為路徑，緊密對接產業創新，構建了專業建設與產業發展的長效聯動機制，形成了貫穿本碩教學全過程的產教融合式教學體系。專業教學體系中打造虛實結合的全方位情境化實踐教學模式，實現了教育鏈、產業鏈、人才鏈和創新鏈的“四鏈”融合。近五年，取得了顯著成果，具體有以下方面。

（1）教改成果：“‘數字化課程思政+工科在線課程’協同創新教學模式的研究與實踐”獲批2021年江蘇省高等教育教改研究課題立項；教研論文《課程思政與工科在線課程融合創新路徑與實踐》被評為2021年江蘇省教育信息化論文（高等教育組）示范論文；“過程流體機械”于2021年被評為首批江蘇省本科課程思政示范課程；“過程裝備與控制工程”獲批江蘇省首批課程思政示范專業。

（2）產教融合：“基于產教融合的能源化工裝備人才培養‘沉浸式’實踐教學體系的構建與實踐”獲江蘇省教學成果二等獎；“過程設備設計”被評為江蘇省產教融合型一流課程，項目化課程“機械產品數字化表達與項目實踐”、虛擬仿真課程“雙燃料船保冷系統設計虛擬仿真實驗”獲評江蘇省一流本科課程。

（3）科教融匯：指導學生獲全國大學生過程裝備實踐與創新大賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽等教育部認可的A類學科競賽獎30余項，成果豐碩。其中，“‘試’半‘工’倍工業軟件全過程自動化測試工具”獲第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎。

結語

為適應新質生產力對新型人才的急迫需求，高校應積極承擔職責使命，推動專業結構調整，促進教學內涵提升，為發展新質生產力提供高質量人才支撐。本文以常州大學能源化工裝備類專業人才培養為例，從人才培養問題出發，從價值塑造、產教融合、科教融匯等角度對人才培養模式進行了探討，并列舉了近五年在“四鏈”融合方面取得的豐碩成果，將為能源化工裝備類專業的人才培養提供指導和借鑒。

參考文獻：

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［5］孫陽.產教科創融合為途徑的職業本科人才培養研究：以土木建筑類專業為例［J］.遼寧高職學報，2024，26（07）：812.

［6］張舜.產教“四鏈融合”驅動地方本科高校專創人才培養研究：以國際貿易專業為例［J］.現代商貿工業，2024，45（14）：3839.

［7］周錦榮.基于情境認知理論的工程實踐教學研究［J］.電氣電子教學學報，2023，45（02）：132135.

基金項目：江蘇省高等學校基礎科學（自然科學）研究面上項目（23KJB470001）；江蘇省基礎研究計劃自然科學基金——青年基金項目（BK20230634）；2023年江蘇省高等教育教改研究立項課題（2023JSJG691）：2023年常州大學機械與軌道交通學院教學研究課題（JXJY2023001、JXJY2023004）

作者簡介：張鎮（1993—"），男，漢族，江蘇靖江人，工學博士，講師，研究方向：過程裝備及控制工程。