新課標語文核心素養與傳統三維目標的區別與聯系解析

摘要：本文旨在深入剖析新課標語文核心素養與傳統的三維目標之間的區別與聯系，通過對二者內涵、構成要素、目標導向、教學實踐影響等多方面的對比分析，為語文教育工作者提供理論參考，助力其在教學中更好地貫徹新課標理念，提升語文教學質量，促進學生語文綜合素養的全面發展。

關鍵詞：語文核心素養" 三維目標" 語文教學" 課程標準

一、引言

（一）研究背景

闡述語文課程標準從傳統的三維目標到新課標語文核心素養轉變的教育改革背景。

（二）研究目的與意義

說明研究二者區別與聯系對語文教學理論完善、教學實踐指導的重要意義。

二、傳統語文三維目標概述

（一）知識與技能目標

1.內涵界定

解釋其涵蓋的語文基礎知識（字詞、語法、文學常識等）與基本技能（閱讀、寫作、口語交際等技能）范疇。

2.在教學中的體現與實施

舉例說明教師如何在課堂教學中落實知識與技能目標，如字詞講解、寫作訓練方法等。

（二）過程與方法目標

1.內涵界定

強調學生學習語文過程中的體驗、探究、合作等學習方法與思維過程培養。

2.在教學中的體現與實施

通過具體教學案例展示引導學生經歷學習過程、掌握學習方法的教學策略，如閱讀課中的問題探究引導。

（三）情感態度與價值觀目標

1.內涵界定

闡述語文教學中對學生情感熏陶（如文學作品中的情感共鳴）、態度養成（對學習、對生活的態度）和價值觀塑造（審美價值觀、文化價值觀等）的要求。

2.在教學中的體現與實施

分析教師借助文本解讀、文化傳承教育等途徑實現該目標的教學實踐，如古詩詞教學中對詩人情感與精神品質的傳遞。

三、新課標語文核心素養內涵解析

（一）文化自信

1.內涵界定

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。這要求學生通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

2. 核心要點與表現形式

舉例說明文化在語文教材、教學活動中的滲透與學生文化素養的養成表現，如民俗文化學習活動。

（二）語言運用

1.內涵界定

語言運用是語文課程核心素養的基礎與載體。它要求學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。

2.核心要點與表現形式

說明其包括語言積累、語感培養、語用規范與創新等方面的要點及在聽說讀寫活動中的具體表現。

（三）思維能力

1.內涵界定

學生在語文學習過程中，通過思考、分析、比較、歸納等活動，形成的邏輯思維、批判性思維和創造性思維能力。這要求學生能夠提出問題、分析問題、解決問題，形成獨立思考的能力。在語文課程中，可以通過邏輯推理、論證分析等活動來培養學生的邏輯思維能力；通過鼓勵學生質疑、反思來培養批判性思維能力；通過頭腦風暴、創意寫作等活動來激發學生的創新潛能，培養創造性思維能力。

2.核心要點與表現形式

分析思維的深刻性、靈活性、批判性等品質在語文學習中的體現，如文學作品分析中的思維運用。

（四）審美創造

1.內涵界定

審美創造是指學生在語文學習過程中，通過欣賞、評價、創造等活動，形成的審美鑒賞能力和審美創造能力。這要求學生能夠欣賞和評價文學作品、繪畫、音樂等多種藝術形式，提升審美情趣；同時，鼓勵學生進行創意寫作和藝術創作，培養學生的創意思維和表達能力。

2.核心要點與表現形式

探討在閱讀、寫作、口語交際等活動中審美鑒賞與創造素養的呈現，如作文中的審美表達與創新。

四、新課標語文核心素養與傳統三維目標的區別

（一）理念層面

1.從“分解目標”到“整合素養”

對比傳統三維目標的分解式設定與語文核心素養的整體性、綜合性理念，強調核心素養對學生全面發展的整合性要求。

2.以“素養培育”為核心導向

分析語文核心素養更注重學生內在素養的長期培育，而非單純的教學目標達成，突出其對學生終身發展的關注。

（二）構成要素

1.要素的豐富與深化

闡述語文核心素養相較于三維目標在思維、審美、文化等方面要素的拓展與深化，如增加思維發展與提升要素對學生思維能力培養的重視。

2.各要素間的融合性

說明語文核心素養各要素相互關聯、滲透、融合的特點，與三維目標要素相對獨立有所不同，體現其對語文學習綜合性的強調。

（三）目標導向

1.從“知識傳授”到“素養發展”

指出傳統三維目標側重于知識與技能的傳授，而語文核心素養著眼于學生在語言、思維、審美、文化等多方面素養的全面發展與提升。

2.關注“學生主體”的全面成長

強調語文核心素養更注重學生在學習過程中的主體地位與個性化成長，超越了傳統三維目標在一定程度上對教學任務完成的側重。

（四）教學實踐要求

1.教學活動設計的轉變

闡述基于語文核心素養的教學活動更強調情境性、綜合性、實踐性，與傳統三維目標下相對較為單一的教學活動設計有所區別，如項目式學習活動的開展。

2.評價體系的重構

說明語文核心素養導向下評價從注重知識技能考核向綜合素養評價轉變，涵蓋過程性評價、表現性評價等多元化評價方式，有別于傳統三維目標主要基于書面測試的評價模式。

五、新課標語文核心素養與傳統三維目標的聯系

（一）傳承性

1.知識與技能的基礎作用

說明傳統三維目標中的知識與技能目標是語文核心素養中語言運用等素養的基礎，為學生素養提升提供必要支撐。

2.過程與方法對素養培育的途徑意義

強調原過程與方法目標為語文核心素養的培育提供了學習途徑與方法借鑒，如探究學習方法有助于思維能力的發展與提升。

（二）目標一致性

1.共同指向語文教育目的

闡述二者均致力于提高學生語文綜合素養，促進學生在語文學習中的全面發展，只是在理念與表述上有所演進。

2.服務于學生成長與社會需求

說明無論是傳統三維目標還是語文核心素養，都旨在使學生適應社會發展需求，在個人成長過程中發揮語文教育的重要作用。

六、基于區別與聯系的教學啟示與策略

（一）教學理念更新

教師應深刻理解語文核心素養理念，從傳統的目標導向教學轉向素養培育教學，關注學生全面發展。

（二）教學目標設計

在設計教學目標時，融合傳統三維目標的合理成分，以語文核心素養為框架，構建具有綜合性、層次性、可操作性的教學目標體系。

（三）教學方法創新

采用情境教學、合作學習、探究式教學等多元化教學方法，滿足語文核心素養培養對教學活動綜合性、實踐性的要求。

（四）教學評價改革

建立以核心素養為導向的教學評價體系，綜合運用多種評價方式，全面、客觀、準確地評價學生語文素養發展水平。

七、結論

（一）研究總結

概括新課標語文核心素養與傳統三維目標在理念、要素、導向、教學實踐等方面的區別與聯系要點。

（二）研究展望

對未來語文教育研究中進一步深化對二者關系的理解與應用提出展望，鼓勵教育工作者持續探索創新語文教學模式，提升語文教學質量。