經典誦讀在小學語文德育中的價值深耕與實踐路徑

摘要：經典誦讀是小學語文教學的重要內容之一，它不僅是學生德育培養的重要途徑，也是小學語文教師要加強研究的重要內容。本文深入研究了小學語文教學的經典誦讀內容，分析了小學語文教學中經典誦讀的德育內涵，包括文化傳承、品德養成、情感培養等。基于教學實踐，提出了具體的實施策略，旨在能夠更好地在小學語文教學中實施經典誦讀工作，從而為推進小學語文教學德育價值落實提供指導。

關鍵詞：小學語文" 經典誦讀" 德育" 價值" 實踐路徑

小學語文是基礎教育的重要基礎課程，它不僅承擔著傳授知識、培養能力和情感態度價值觀的任務，還承擔著塑造學生良好道德品質和健全人格的任務。作為一種傳統且有效的語文教學方法，經典誦讀在小學語文教學中有著無法替代的地位。學生通過誦讀經典，可以獲得豐富的文化積累和潛移默化的道德教育，有助于學生的語文素養和德育水平的提升。

一、經典誦讀在小學語文德育中的價值

（一）傳承優秀傳統文化

經典文學作品是中華民族優秀傳統文化的精髓，它蘊含著豐富的道德觀念和人生智慧。在小學語文教學中開展經典誦讀活動，能讓學生跨越時空與古代先賢進行對話，感受傳統文化的魅力。如在誦讀古詩詞中領略古人的家國情懷和審美情趣；在誦讀《論語》中理解孔子的“仁”“禮”思想和待人處世的準則等。這些優秀的傳統文化的熏陶會潛移默化地影響學生，增強學生的道德認同感與責任感，讓其成為中華優秀傳統文化的傳承者與弘揚者。[1]

（二）塑造良好品德修養

經典文學作品中蘊含著仁愛、孝悌、誠信、禮儀等道德規范和美德。在經典誦讀的熏陶和影響下，會對學生的思想意識和行為模式產生積極的影響。例如，在《弟子規》中，“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶”教育學生要尊敬長輩、孝順父母，不要拖延、懶惰；“凡是人，皆須愛；天同覆，地同載”教育學生要有仁愛之心；“凡出言，信為先；詐與妄，奚可焉”教育學生做人要誠實守信。學生長期誦讀這些經典作品，在潛移默化中把道德規范內化到自己的道德修養中，培養良好的習慣。[2]

（三）培養積極情感態度

經典文學作品情感豐富，有對祖國山河的贊美，也有對親朋好友的依戀，以及對美好生活的熱愛與向往等。誦讀經典文學作品，學生可以與作者產生情感共鳴，并受到作者情感的熏陶和感染。例如，誦讀《沁園春·雪》可以領略到毛澤東對祖國大好河山的贊美與豪邁的革命情懷；誦讀《游子吟》可以體會到母愛的偉大以及游子對母親的感恩之情。這些情感的體驗有利于學生積極、樂觀、健康情感態度的培養。

（四）提升語言表達與思維能力

經典誦讀能夠讓學生接觸并學習到規范、優美的語言表達方式，豐富學生的詞匯，提高學生的語言運用能力。同時，經典文學作品結構嚴謹、邏輯清晰，在誦讀和解讀文本的過程中學生能夠鍛煉邏輯思維能力，增強分析問題和解決問題的能力。例如，在誦讀文言文時，學生對字詞含義積累、句式結構判斷及文章主旨闡釋的過程，也是對語感能力和思維能力的鍛煉過程，這有利于培養學生的語感和思維的靈活性、深刻性。

二、小學語文經典誦讀與德育融合的實施策略

（一）精選誦讀內容，契合德育目標

在經典誦讀內容的選擇上，要考慮到學生年齡特點和認知水平，并結合小學語文教材以及德育目標的要求，選擇具有代表性、思想性和教育性的經典作品。低年級可以選擇誦讀簡單易懂、富有童趣的經典兒歌和童謠，如《三字經》，可以培養學生的語感和道德意識；中年級選擇誦讀篇幅較長、思想內涵豐富的古詩詞內容，如《唐詩三百首》，引導學生體會詩歌的內容和思想情感；高年級學生可以誦讀經典的文言文和散文，如《論語》《孟子》的經典篇章，通過對經典內容的誦讀，讓學生對其中所蘊含的哲學思想和道德規范進行深層次的分析和探究。有針對性地精選經典誦讀內容，能夠讓經典誦讀內容與德育目標結合得更緊密，使學生在誦讀的過程中潛移默化得到德育理念的浸潤。

（二）創新誦讀形式，激發學生興趣

單一化的誦讀形式容易使學生對誦讀產生倦怠心理，影響誦讀的效果。因此，教師需要創新誦讀形式，吸引學生的注意力，將經典誦讀內容與不同的誦讀形式有效結合，例如個人誦讀、集體誦讀、配樂誦讀、角色扮演誦讀、情境誦讀等。在誦讀古詩詞時，教師可以依據詩詞的意境選擇合適的音樂作為背景音樂，增強誦讀的感染力；對于故事性較強的經典作品，如《司馬光》，可以組織學生進行分角色朗讀，讓學生置身于人物角色的情境之中，達到理解作品的目的；情境誦讀可以創設經典作品相對應的情境，讓學生在真實的情境中誦讀，在情境中感受文學作品的情感氛圍。此外，舉行經典誦讀比賽、課本劇表演、朗誦會等活動，為學生提供展示的舞臺，激發他們的參與熱情和競爭意識。[3]

（三）加強誦讀指導，深化學生理解

教師應在學生誦讀經典的過程中加強對學生誦讀方法的指導，引導學生掌握誦讀的技巧，提升誦讀的水平，同時深化學生對經典文學作品的理解。教師要引導學生注意誦讀的讀音是否準確、語氣節奏是否適宜、語調高低是否抑揚頓挫等，讓學生有感情、有韻味地誦讀經典。例如，在學生誦讀古詩詞時，教師要幫助學生了解詩詞的格律常識，結合古詩的平仄、押韻等規則進行誦讀。此外，教師可以采用講解、探討、提問等方式引導學生理解經典文學作品的主題思想、情感表達和文化內涵。以《出師表》為例，教師先對該篇文章的作者及寫作背景等進行介紹，再引導學生領悟諸葛亮的忠義與責任感，在理解的基礎上進行誦讀，更能感悟到作品的深刻含義。

（四）拓展誦讀活動，延伸德育效果

經典誦讀工作不能僅僅局限在課堂之內，還應延伸到課外活動當中，以此增強德育的實效性。學校可組織豐富多彩的經典誦讀活動，如建立誦讀社團，開展學生定期誦讀活動；舉辦經典誦讀文化節，開展經典誦讀表演、誦讀知識競賽、經典書畫展等，在校園中形成濃郁的經典文化氛圍；還可以開展家校共讀經典活動，讓學生和家長分享彼此的誦讀體會，形成家校協作學習的良好局面。此外，多媒體、在線學習平臺等現代信息技術工具可以為學生提供更多經典誦讀的學習資源和渠道，讓學生實現時時能讀經典、處處能讀經典，讓經典誦讀真正融入到學生的學習生活中去，不斷發揮德育作用。

三、小學語文經典誦讀與德育融合的實踐案例

（一）案例背景

我校在小學語文教學改革的實施過程中，將經典誦讀的德育工作納入到傳統文化教育的內容里，以達到提升學生語文素養和道德修養的目的。為此，學校選取了不同學段的班級作為試點，開展一系列經典誦讀主題活動，力求在語文教學的過程中融入德育元素。

（二）實踐過程

低年級開展《三字經》誦讀活動。針對低年級學生的年齡特征，教師選擇《三字經》作為誦讀內容，以講故事或播放動畫的形式在課堂上向學生講解《三字經》中蘊含的道德故事和生活智慧，如“融四歲，能讓梨，悌于長，宜先知”的故事，教育學生要懂得尊老愛幼。同時，為激發學生的誦讀興趣，可以通過拍手讀、接龍讀、師生合作讀等形式進行趣味誦讀。課后，鼓勵學生回家將《三字經》背誦給家長聽，并和家長一起分享誦讀的心得，鞏固學習效果。

中年級開展古詩詞誦讀與品德教育。教師在德育系列主題活動的設計時，利用古詩詞作為活動載體，讓學生探究詩詞中所傳遞的情感思想，分析中理解古詩詞的文化內涵。例如，在誦讀《墨梅》時，學生體會到王冕淡泊名利的胸襟和不向世俗獻媚的高尚情操；誦讀《贈汪倫》時，學生感受到李白對汪倫真摯的情誼。學校還以豐富多彩的古詩詞朗誦比賽為平臺，讓學生在配樂朗誦、情景演繹等活動中展現了自己對古詩詞的理解和感悟，得到德育的浸潤。

高年級開展《論語》閱讀及實踐活動。高年級學生已經具備了一定的理解力和獨立學習能力。教師可以組織學生進行《論語》閱讀活動，探討《論語》的思想內涵并聯系實際生活，談談如何將《論語》智慧運用到自己的實際生活實踐當中，如學習“己所不欲，勿施于人”的時候，探討在與同學相處過程中如何做到換位思考和尊重他人。組織學生開展“踐行論語智慧”主題實踐活動，讓學生在日常的學習、生活實踐中踐行《論語》中道德觀念，例如幫助別人、誠實做人等，并通過讀書筆記、分享會等形式，交流自己實踐活動的體驗。[4]

（三）實踐效果

經過將近一年的實踐，試點班級學生的語文素養及道德素質都了質的提升。在語文素養方面，學生的語言表達能力、閱讀能力以及傳承中華優秀傳統文化的意識都有了長足的進步；在道德素質方面，學生能做到尊敬師長、關愛父母、團結同學，形成文明、禮貌的行為習慣以及融洽和諧的課堂氛圍。此外，經典朗誦活動更是得到了家長的肯定與支持，形成了家校聯動、學生發展、教育合力的良好家校共育氛圍。

四、結語

在小學語文德育中開展經典誦讀，不僅有利于中華優秀傳統文化的傳承和發揚、而且利于學生情感態度和品德修養的形成，并有助于學生語言表達和思維能力的培養。通過經典誦讀內容的精選、誦讀形式的創新、誦讀方法的指導和誦讀活動的拓展等策略的實施，進一步發揮經典誦讀與德育的融合效力，提高小學語文教學質量，促進小學生綜合素養的全面發展和提升。今后，小學語文教師要在教學實踐中，進一步重視經典誦讀的德育功效，不斷探究經典誦讀與德育融合的新路徑、新方法，讓經典誦讀成為學生健康成長過程中的精神養分，為學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]丁子涵.核心素養背景下小學語文經典誦讀與德育的整合分析[J].智力，2024（07）：195-198.

[2]李艷婷.基于學生核心素養小學語文經典誦讀與德育融合研究[J].天津教育，2023（02）：46-48.

[3]周丹丹.把中華優秀傳統文化融入德育教育[J].當代廣西，2025（01）：15.

[4]王良.浸潤傳統文化，創新德育管理[J].山東教育，2024（34）：25-26.