初中英語教學滲透德育的路徑探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）14-0094-04

在初中英語教學中，通過德育元素的有機滲透，在激發學生學習興趣，為英語教學注人新的活力的同時，還能提升學生道德素養。英語教師應當積極探索和實踐，在英語教學的各個環節中巧妙地融入德育內容。在培養學生語言技能的基礎上，通過完善課程設置，明確德育教學目標，充分挖掘教材中的德育元素，創新教學方法，以培養學生良好的學習習慣，塑造道德品質，積淀文化素養，由此促進學生全面發展。

一、初中英語教學滲透德育的必要性

（一）培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀

立足于教育自標，要求各學科教學都要貫徹立德樹人的根本任務。作為一門語言學科，英語教學不單單是語言知識的傳授，還是思想傳播和文化交流的重要手段。教師通過英語教學，能使學生深入了解不同文化背景下的道德觀念和社會規范，由此拓寬學生的國際視野，培養其跨文化交際能力。同時，教師結合英語教材中豐富的人文素材，在課堂教學中巧妙地融人社會主義核心價值觀等德育內容，使學生在系統地學習語言基礎知識的基礎上，還能接受道德熏陶，由此樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）增強學生社會責任感和集體榮譽感

立足于學生成長的需求分析，初中生正處于身心發展的關鍵時期，還在逐步形成和完善道德認知、情感態度和行為習慣。而在這一時期，將德育滲透在英語教學過程中，可以幫助學生樹立積極向上的人生態度，促進學生社會責任感和集體榮譽感的進一步增強。例如，通過關于環保、公益、誠信等主題的英語文章的閱讀和學習，學生不僅能夠提高英語閱讀理解能力，還能深刻體會到保護環境、奉獻愛心、誠實守信的重要性，并且能在日常生活中踐行這些美德。此外，學校還要定期組織一些校園清潔日或者志愿服務活動，通過不斷實踐，使學生真正體會維護公共環境衛生的意義，以及助人為樂所帶來的快樂。

（三）幫助學生接受和內化德育內容

立足于教學方法的創新，傳統的英語教學通常更側重于灌輸語法、詞匯等知識，而不重視培養學生的價值觀和情感態度。在此背景下，教師通過多樣化的互動式教學活動的設計，如開展小組討論和角色扮演、創設教學情境，以強化學生的參與體驗，增強學生的感悟。通過實施生動有趣的德育教學，更容易被學生內化和吸收。比如，教師在有關環境保護內容的講授時，可組織學生分別站在支持方和反對方的立場上進行分組辯論；或者通過模擬聯合國會議，讓學生扮演各國代表，共同探討全球變暖問題，并提出建設性的解決方案。通過這種方式，在對學生語言表達能力進行鍛煉的同時，還能幫助學生深入理解相關議題。

二、初中英語教學滲透德育面臨的挑戰

（一）教學內容與德育目標脫節

一些教師在英語教學過程中，更多側重于傳授語言知識，主要是灌輸詞匯和語法等基礎知識，側重于訓練學生的技能，使教學內容不能匹配德育目標。例如，一些教師在教學中，不能有效通過教學內容，將人文精神和道德價值觀傳遞給學生。現有的教材中包含很多西方文化背景的內容，但教師在教學中缺乏有效引導，學生不能深刻理解不同文化背景下的道德觀念等德育元素，也不能從中學習和尊重多元文化。

（二）教學方法單一，德育資源挖掘不足

首先，從教學方法上分析，一些教師依然沿用傳統的講授式教學，缺乏互動性和趣味性，更多是以說教的形式將德育內容直接灌輸給學生。這種教學方法的單一性，不能將學生參與熱情和學習興趣充分激發出來，也不利于培養學生道德判斷能力和主動思考能力。同時，部分教師在設計教學活動時，未能充分考慮學生的年齡特點和認知水平，使得一些原本具有教育意義的活動變得枯燥乏味，不能真正實現預期的教育目的。

其次，德育資源的挖掘不足。一方面，沒有充分利用和開發教材中的德育元素。一些教師在教學過程中，僅僅是對教材中的德育內容簡單地提及，而對其背后的文化內涵和價值觀念未能深入挖掘，造成學生只能在表面層次理解相關內容；另一方面，在英語教學中，未能有機整合校外的德育資源，如社區服務、公益活動等。這些實踐活動不僅能促進學生的社會責任感和公民意識的增強，還能培養學生運用英語進行實際交流的能力。然而，因為種種原因，往往忽視或未能充分利用這些寶貴的資源。

（三）教師自身的德育意識和能力不足

一些教師認為德育是班主任或德育課教師的責任，而對自身在英語教學中的德育職責沒有高度重視，從而忽略了在英語課上進行德育滲透的機會。還有一些教師雖然有意愿進行德育滲透，但是因為缺乏相關的培訓和指導，在實際操作中感到無從下手，不能有效在英語教學中融人德育教學。

（四）學校和家庭對德育的重視程度不夠

一些學校面對升學壓力，將主要精力放在學生的學業成績方面，而對德育的重要性沒有高度重視。同樣，家長對學生學習成績更為關心，而對學生道德教育和人格培養關注不足。在評價機制的構建上，更多是以分數為導向。因為學校和家庭對德育的重視程度不夠，造成學生過分追求高分而忽視個人品質的提升。

三、初中英語教學滲透德育的策略

（一）深度挖掘教材德育元素，構建育人目標體系

在初中英語教學中，培養學生全面發展的行之有效的方式，是融人德育元素。教師通過對教材中的德育資源的深度挖掘，能夠將德育教學緊密結合語言學習，由此構建一個全面的育人目標體系，以更好地實現德育目標，促進學生的全面發展。例如，在仁愛版英語八年級下冊Unit7Topic 1SectionC這篇文章中，有許多與德育相關的元素。課文中的主人公CraiKielburger在12歲的時候就開始幫助貧困兒童，并創辦了“解放兒童組織”。

首先，教師可以通過故事導人的方式，激發學生的興趣和好奇心。例如，可以講述一個關于主人公在困難時刻得到他人幫助，并在之后回報社會的真實案例。這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能讓他們感受到幫助他人的重要性。為了增加互動性，教師還可以邀請幾位學生分享他們自己或身邊人的經歷，進一步拉近與主題的距離。

其次，教師應引導學生深入分析故事情節，探討其中的道德價值。比如，討論為什么主人公會選擇幫助他人，以及這種行為對他自己和社會的影響。通過這樣的討論，學生能夠更深刻地理解助人為樂的意義，并將其內化為自己的行為準則。此外，教師還可以設置一些開放性問題，鼓勵學生從不同角度思考問題，培養批判性思維能力。

再次，教師還可以設計一些與主題相關的活動，如角色扮演、小組討論等，讓學生在實踐中體驗和學習。例如，可以讓學生分組進行角色扮演，模擬在不同情境下如何提供幫助，或者討論在現實生活中遇到類似情況時應如何處理。這些活動不僅能夠提高學生的英語實際應用能力，還能夠加深他們對德育內容的理解和認同。為了讓活動更加生動有趣，教師可以準備一些小道具或背景板，營造出真實的場景氛圍。

最后，教師應當總結本節課的學習要點，并強調將所學知識應用到日常生活中去的重要性。同時，鼓勵學生在日常生活中積極尋找機會，實踐助人為樂的行為，成為具有社會責任感的人。作為課后作業的一部分，教師可以布置一項任務，要求每位同學記錄一周內自己所做的好事，并在下次課上分享給大家聽。這樣既能鞏固課堂所學內容，又能促進良好習慣的形成。

（二）運用多元教學方法，凸顯課堂育人價值

在初中英語教學中滲透德育，可綜合運用情景教學、多媒體輔助、小組合作以及實踐活動等教學方法，不僅能促進學生英語水平的有效提升，還能在潛移默化中培養學生的人生觀、價值觀和社會責任感。通過運用這樣的教學模式，充分體現教育的全面性和人文關懷的同時，還能對學生全面發展發揮積極的促進作用。

在當今全球化的背景下，環境保護已成為一個不容忽視的重要議題。九年級英語上冊（科普版）的第二單元“SavingtheEarth\"正是圍繞這一主題展開，旨在通過語言學習引導學生關注地球環境問題，培養他們的環保意識和責任感。

首先，通過情境教學法引導學生關注環境保護的重要性。例如，在講解課文內容時，可以設置一個與地球環境相關的場景，讓學生扮演不同的角色，如環保志愿者、科學家等，通過角色扮演的方式，讓學生更加深入地了解環境保護的意義和方法。同時，教師還可以利用多媒體資源，展示一些關于環境污染和保護的圖片或視頻，讓學生直觀地感受到環境問題的嚴重性。教師可以結合該單元的語言點，設計相關的口語和寫作練習，鼓勵學生用英語表達他們對環境保護的看法和建議。例如，教師可以要求學生寫一篇關于如何減少塑料使用的短文，或者準備一段關于環保的英語演講。這樣的練習不僅能提高學生的語言能力，還能讓他們在實踐中加深對環保理念的理解

其次，教師采用合作學習的方式，鼓勵學生共同探討解決環境問題的方法。在課堂上，可以將學生分成小組，讓他們圍繞“如何保護地球”這一主題進行討論和研究。每個小組可以選擇一個具體的環境問題，如空氣污染、水污染等，然后提出相應的解決方案。通過合作學習，不僅可以培養學生的團隊協作能力，還能激發他們的創新思維和社會責任感。

再次，教師還可以結合課外活動，進一步拓展學生的德育視野。例如，組織學生參加社區的環保宣傳活動，或者開展一次校園內的垃圾分類實踐活動。這些活動不僅能夠讓學生將所學知識應用到實際生活中，還能增強他們的社會參與意識和公民責任感。

最后，教師應該注重評價方式的多樣性，以促進學生的全面發展。除了傳統的筆試，還可以采用口頭報告、項目展示等形式對學生進行評價。這樣既能考查學生對知識的掌握程度，又能評估他們在團隊合作、創新能力等方面的表現。

（三）提高教師的德育意識，注重言傳身教

在初中英語教學中，促進學生全面發展的重中之重，是滲透德育內容。作為教師，在傳授知識的同時，還要加強對學生的品德教育。所以，每一位初中英語教師的必修課，是提高自身的德育意識，注重言傳身教。

首先，樹立正確的德育觀念。教師要充分認識到，德育教學不僅僅是政治課或道德與法治課的任務，而是要在全部學科教學中貫穿。在英語課堂上，通過對課文內容的講解，啟發學生進行討論等方式，在各個環節中融入德育元素，使學生在學習語言的同時，還能對道德的力量切身體驗。

其次，教師要發揮榜樣作用，真正做到以身作則。老師的行為舉止會對學生產生潛移默化的影響，所以教師必須做到言行一致，時刻保持良好的師德師風。例如，在課堂上，對每一個學生都要給予充分尊重和公平對待；在生活中，要真正關心和關愛每一個同學，為人師表，樂于助人。通過自己的實際行動，向學生傳遞正能量，由此培養學生良好的道德品質。

再次，注重因材施教，關注學生的個體差異。每個學生的性格不同，學習需求不一樣。教師要結合學生的特點，實施差異化的教學。如果學生性格內向，則鼓勵他們積極參與課堂活動，培養其學習的自信心；而對個別調皮搗蛋的學生，則需要循循善誘、耐心引導，及時幫助他們改正錯誤。只有對每一個學生真正了解，才能更好地進行德育教學。

最后，教師加強學習，不斷完善自身德育素養。隨著社會的發展和進步，教師也要不斷更新教育理念和方法。通過積極參與各種培訓活動，學習和踐行各種先進的教育理念和教學方法，不斷提高自己的英語教學水平，真正實現德育教學的目標。只有這樣，才能培養出既有扎實英語基礎，又具備良好道德品質的優秀學生。

四、密切家校合作，營造良好的德育氛圍

德育是學校教育的重要組成部分，而英語作為一門國際通用語言，所蘊含的德育資源非常豐富。為了將英語教學在德育中的作用切實發揮出來，非常關鍵的一點就是密切家校合作，營造良好的德育氛圍。

首先，家庭是學生成長的第一課堂，而家長又是學生的第一任老師，對學生的健康成長起到了至關重要的作用。作為家長，應積極參與學生的英語學習，與學校形成良好的互動關系。要盡可能地抽時間陪學生一起學習英語，充分了解學生在學習過程中的困惑和需求，并及時給予指導和幫助。同時，積極主動地參加學校組織的家長會、親子活動等形式，密切與教師的溝通交流，共同關注學生的成長和發展。

其次，學校作為教育的主陣地，應切實發揮自身在德育教學中的主導作用。通過開展如英語角、英語劇表演、英語演講比賽等豐富多彩的英語教學活動，讓學生在實踐過程中，切實體驗英語的魅力，由此培養學生跨文化交際能力。學校可以定期舉辦家長會，將德育目標和教學內容向家長介紹，鼓勵家長關注學生的德育發展，形成家校共育的良好氛圍。通過開展項目化教學，邀請家長參與某些特定主題活動，共同完成一項任務。比如制作一本家庭相冊，并將每張照片背后的故事用英文標注；抑或是設立“親子閱讀時間”，向學生推薦適合年齡段且富含正面價值觀的英文書籍，一起朗讀討論。

五、結論

總之，在初中英語教學中滲透德育，不僅能促進學生語言能力的有效提升，還能夠在潛移默化中培育學生的道德素養，通過有機地結合知識傳授與價值引領，塑造更加全面發展的，具備良好品德修養的人才。

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